汉语学习者声韵配合习得偏误分析

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美眉 2022.09下教研与美育
教学研究
汉语学习者声韵配合习得偏误分析
姜童馨
（天津师范大学国际教育交流学院，天津 300382）
一、声韵配合的基本规律
普通话中有22个声母，其中辅音声母21个，零声母1个。

韵母共计39个，主要是由元音构成，或由元音加鼻辅音构成。

韵母按照结构可分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母三类；按韵母开头的元音发音口形，又可以分为开口呼、齐齿呼、合口呼和撮口呼四类，简称“四呼”；还可以按照韵尾分类，可以分为无韵尾韵母、元音韵尾韵母和鼻音韵尾韵母。

22个声母和39个韵母若都能相拼的话，理论上可以组成858个音节。

事实上，普通话音节表里大约有400个音节，加上四声的区别一共有1300多个音节，不到组成音节数量的一半。

之所以组成的音节只有400多个，是因为声韵相拼是有一定规律的，只有掌握了这些规律，汉语学习者才能够正确习得音节。

据表1“普通话声韵拼合简表”我们可以得出：
摘 要：声母和韵母拼合是有一定规律的，学习者可以通过记忆规律来避免拼写时出现的差错，提高普通话和给汉字注音的能力。

笔者通过对50
名汉语学习者进行问卷调查，了解他们对声韵拼合规律的掌握情况，并分析偏误的原因，针对性地给出教学对策。

关键词：汉语拼音；汉语学习者；声韵配合
表1普通话声韵拼合简表
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1.开口呼韵母可以和双唇音b/p/m、唇齿音f、舌尖中音d/t/n/l、舌面后音g/k/h、舌尖后音zh/ch/sh/r、舌尖前音z/ c/s相拼合，但是不能和舌面前音j/q/x相拼。

2.齐齿呼韵母只能和双唇音b/p/m、舌尖中音d/t/n/l、舌面前音j/q/x这三种类型声母相拼合。

3.合口呼韵母和双唇音b/p/m、唇齿音f相拼合时，只能和u相拼，和舌尖中音d/t/n/l、舌面后音g/k/h、舌尖后音zh/ch/sh/r、舌尖前音z/c/s都可以进行拼合，但是不能和舌面前音j/q/x进行拼合。

4.撮口呼韵母只能和舌尖中音的n/l、舌面前音j/q/x进行拼合，和其他的声母不能进行拼合。

5.零声母和开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼韵母都可以进行相拼。

我们还可以以韵母为主，总结归纳出声韵拼合的规律：
1.韵母“o”可以和双唇音b/p/m、唇齿音f进行拼合，而韵母“uo”却不能和双唇音b/p/m、唇齿音f进行声韵拼合。

2.韵母“ong”必须与辅音声母进行相拼，“ueng”韵母不能有辅音声母。

3.韵母“-i”[ɿ] 只能和舌尖前音z/c/s进行拼合，韵母“-i”[ʅ]只能和舌尖后音zh/ch/sh/r进行相拼。

零声母音节不能和“-i”[ɿ]、“-i”[ʅ]进行相拼。

二、留学生声韵拼合偏误分析
本文通过对50名留学生进行调查，了解他们在学习拼音过程中对声母和韵母基本搭配规律的掌握情况及偏误。

调查结果分析如下：
（一）开口呼韵母和各种类型声母的拼合偏误 
据表1普通话声韵拼合简表我们得出不是所有的开口呼韵母都可以和唇音进行拼合，但调查中我们发现韵母“o”和“e”偏误人数较多，“o”和唇齿音f为40人，“e”和双唇音m为47人。

据表1普通话声韵拼合简表我们得出开口呼韵母可以和舌尖中音进行拼合，但调查中我们发现韵母“o”和“en”偏误人数较多，“o”和舌尖中音l为40人，“en”和舌尖中音d为28人。

据表1普通话声韵拼合简表我们得出开口呼韵母可以和舌面后音进行拼合，但调查中我们发现韵母“o”和“ei”偏误人数较多，韵母“o”“ei”和舌面后音h为10人。

据表1普通话声韵拼合简表我们得出开口呼韵母不能和舌面前音进行拼合，但调查中我们发现韵母“ao”出现偏误人数较多，和舌面前音j为18人。

据表1普通话声韵拼合简表我们得出开口呼韵母可以和舌尖音进行拼合，但调查中我们发现韵母“ei”“en”和“eng”出现偏误人数较多；“ei”和舌尖前音z为25人；“en”和舌尖前音s为25人；“eng”和舌尖前音s为21人。

（二）齐齿呼韵母和各种类型声母的拼合偏误
据表1普通话声韵拼合简表我们得出齐齿呼韵母可以和双唇音进行拼合，但调查中我们发现韵母“iang”偏误人数较多，和双唇音b为16人。

据表1普通话声韵拼合简表我们得出齐齿呼韵母可以和舌尖中音进行拼合，但调查中我们发现韵母“ia”偏误人数较多，和舌尖中音l为27人。

据表1普通话声韵拼合简表我们得出齐齿呼韵母都可以和舌面前音进行拼合，但调查中我们发现韵母“ia”偏误人数较多，和舌面前音q为9人。

（三）合口呼韵母和各种类型声母的拼合偏误
据表1普通话声韵拼合简表我们得出唇音只和合口呼韵母中的“u”韵母进行相拼，但调查中我们发现韵母“uo”偏误人数较多，和唇音m为19人。

据表1普通话声韵拼合简表我们得出舌尖中音可以和合口呼韵母进行相拼，但调查中我们发现韵母“uo”和“uei”偏误人数较多，“uo”和舌尖中音n为19人；“uei”和舌尖中音n/l为18人。

据表1普通话声韵拼合简表我们得出合口呼韵母可以和舌面后音进行相拼，但调查中我们发现韵母“uo”和“uan”偏误人数较多，“uo”和舌面后音k为19人；“uan”和舌面前音j为16人。

据表1普通话声韵拼合简表我们得出合口呼韵母可以和舌尖音进行相拼，但调查中我们发现韵母“uen”和“uo”偏误人数较多，“uen”和舌尖后音r为20人；“uo”和舌尖后音r为19人。

（四）撮口呼韵母和各种类型声母的拼合偏误
据表1普通话声韵拼合简表我们得出撮口呼韵母只可以和舌尖中音n/l进行相拼，但调查中我们发现韵母“üe”偏误人数较多，和舌尖中音n为31人。

据表1普通话声韵拼合简表我们得出撮口呼韵母只可以和舌面前音进行相拼，但调查中我们发现韵母“iong”和“ün”偏误人数较多，“iong”和舌面前音j为29人；“ün”和舌面前音j为27人。

三、偏误原因分析
在调查问卷的最后，笔者设计了“你是如何判断声韵拼合是否正确”的问题，有两个选项供学生选择：A.根据直觉判断；B.联系相关汉字判断。

从统计结果来看，选A的人数为40人，选B的人数为10人。

由此可以看出，汉语学习者在习得拼音时已具备基本的汉语语感意识，能够根据直觉进行判断声韵拼合的规律。

但在拼合的过程中受以下几个因素影响而出现不同比率的偏误。

（一）母语负迁移
刘询（2000）认为母语负迁移是指学习者在不熟悉目的语用规则的情况下，只能依赖母语知识，相同母语背景的学
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习者常常会出现同类性质的偏误。

因此在判断声韵拼合是否正确时，汉语学习者会借助母语帮助自己判断。

据表1普通话声韵拼合简表我们知道开口呼韵母“e”可以和双唇音m进行拼合，但在调查中出现偏误人数为47人。

笔者通过访谈的形式了解到，汉语学习者认为英文中可以搭配的在中文中不能搭配，因此才出现这么高的偏误人数。

“me”在英文中含义为“我（宾格）”，汉语学习者认为在中文中也不能搭配。

出现同样偏误的搭配还有“ten”“pun”等。

正是因为母语负迁移，留学生才会出现拼合方面的偏误。

（二）目的语负迁移
学习者把他所学到的非常有限而且并不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误。

这一类偏误非但在其母语里找不到根源，而且不同母语背景的学习者常常会出现同样类型的偏误（刘询：2000）。

调查问卷中的“jü”，出现偏误人数为27人。

“ü”韵母和舌面前音j/q/x拼合过程中，要将ü上面的两点省略。

但在音节“ju”中，留学生有时会把“ü”误读为“u”，这正是由于目的语负迁移导致的偏误。

（三）教学方面的问题
留学生在学习过程中还会受到教师授课方式、学习环境等诸多因素的影响。

教师在课堂中讲解声韵拼合规律时，可能被课堂时间所限制，不可能把所有特殊情况都讲解清楚，比如开口呼韵母可以和双唇音进行拼合，但并不是所有的开口呼韵母都可以和双唇音进行拼合，例如“e”韵母和双唇音b不能进行拼合。

这些特殊的情况在课后习题或遇到具体的汉字时教师方可给留学生讲解。

四、教学对策
（一）培养学生汉语语感，减少母语影响
语感是人们对某种语言的一种感知能力。

凭借语感，学习者可以听懂教师的提问，可以准确地回答问题，可以理解从未听过的目的语。

为了能够更好地学习声韵拼合规律，我们可以通过“听”标准规范的发音，“说”通顺清晰的普通话，“读”典范精华的著作，“背”自然生动的文本，“写”系统严谨的汉字来培养学生的语感，减少母语的影响。

也可以做一些声韵母的拼读训练，增强汉语学习者的语音敏感度。

（二）融入游戏环节，改变教学模式
后疫情时代背景下，线上教学已经成为一种常态。

汉语拼音的教学面临着更大的挑战，教师可合理地运用线上教学软件，进行随机点名的方式让每位同学都参与到拼音声韵配合规律的学习中来。

教师也可制作精美的PPT，设计声韵拼合游戏，把本就枯燥乏味的汉语拼音课堂变成是学生愿意走进的生动有趣的课堂。

吸引学生的注意力，激发学生学习拼音的兴趣。

汉语声韵拼合规律不适合使用传统的教学方式，笔者建议使用翻转课堂教学模式。

教师可在课前给学生发送录制好的教学视频，或者搜集能反映声韵拼合规律的 Rap、口诀，让学生提前学习记忆；课中组织学生一起讨论，教师向学生再讲解一些特殊的声韵搭配规律；课后进行知识再检测环节，从而掌握他们的学习情况。

在平时教学过程中应多培养学生的语感，注意音节相连的问题，注重声韵拼合规律的整体教学，达到让留学生自主学习的效果。

（三）简明地总结声韵拼合规律
黄伯荣、廖序东在《现代汉语》（2017）中提出声韵拼合规律对于留学生来说很复杂，记忆起来有难度；邢梅萍（2015）针对这一点进行了简化：第一，四拼音。

零声母与舌尖中音n、l与开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼韵母相拼。

第二，三拼音。

双唇音与舌尖中音d、t与开口呼、齐齿呼、合口呼韵母相拼。

第三，二拼音。

分为两组，第一组是舌面前音，只与齐齿呼、撮口呼韵母相拼；第二组包括唇齿音、舌尖前音、舌尖后音、舌根音，只与开口呼、合口呼韵母相拼。

第四，限制：唇音与合口呼韵母相拼限于u。

唇音包括双唇音和唇齿音。

这样简化是按照声韵拼合能力的数量大小来排列的，三拼音四拼音的声母比二拼音少，学生在学习的过程中只需要记住少量声韵拼合规律，从而降低记忆的难度，进行高效地学习。

以上总结简明的规律让汉语学习者在学习的过程中的确可以达到事半功倍的效果，但规律过于简化很容易忽视一些特殊的情况，比如开口呼韵母可以和唇音进行拼合，其中的“e”韵母不能和双唇音b/p、唇齿音f进行拼合等，这一特殊规律教师在讲授的时候，需要给学习者重点讲解。

总结
汉语学习者习得声韵拼合规律出现偏误时，教师要及时调整教学思路，从听、说、读、背、写五个方面来培养汉语语感，减少母语的影响。

同时改变传统的教学模式，增加游戏环节，总结声韵拼合规律，握好汉语音节拼写规则，避免拼写方面的偏误，这些对汉语学习者学好普通话也有很大的帮助。

参考文献：
[1]黄伯荣,廖旭东.现代汉语（增订六版）上册[M].北京：高等教育出版社,2017.
[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社,2000.
[3]刘晓青.普通话韵母研究综述[J]．文教资料,2016,(4)：25-27.
[4]邢梅萍.现代汉语声韵拼合规律知识点的简化问题[J].时代文学(下半月),2015(9):5-6.。