连加、 连减教学反思

连加、连减教学反思
连加、连减教学反思1
《连加连减》的教学目标是让同学初步理解连加连减的含义，掌控连加连减的计算顺次。

在教学中为了让同学能更好的体验连加、连减的意义，本课通过情景创设，调动了同学的积极性，使同学在不知不觉中对连加连减有了初步的动态感知，接着引导同学观测静态的主题图，让同学在静态中再次领悟连加的意义。

学习连减时，引导同学初步动态感知连减的意义，再定位观测静态图画，让同学在静态观测中再次领悟连减的意义。

为了让同学通过事情的发生，体会理解算式的含义，我把书上2道静态的例题，以喂小鸡课件的形式动态呈现，变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让同学感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让同学感受到“去掉、再去掉”的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，也吸引了同学的留意力。

同时，我引导同学用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式，再用课件动态展示喂完小鸡后的情景，将连加连减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓娓道来，符合同学的心理特点，激发了同学的学习爱好，又展示了知识的连续性，同学很快就列出了连加连减的算式，教学难点
自然也就迎刃而解，这一新授环节处理的可谓得心应手。

连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要基础，也是本单元的难点之一。

连加、连减，难在计算过程中它们都需要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数，同学往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难。

因此，本课设计时重点通过画符号确定运算的顺次，并记住第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点。

把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。

本课练习环节，我设计了一个具有开放性的问题：想一想，在我们生活中有没有用连加连减计算的例子？
在以后的教学中需要改进的地方：
在比较连加连减的运算顺次和理解图意时，我可以再放手一些，让同学大胆去观测、去表达，尽管同学有时表达得不到位，也予以充分的确定，加强他们学习数学的信心。

连加、连减教学反思2
《连加连减》是人教版一班级上册第六单元《6～10
的认识和加减法》的教学内容。

教学目标是让同学初步理解连加连减的含义，掌控连加连减的计算顺次。

下面，就《连加连减》教学过程设计，谈谈我的体会和思索。

1．创设情境导入，激发学习爱好
“让同学在生动详细的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。

因此，细心创设情境是提高课堂教学有效性的一种重要教学策略。

在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发同学学习的爱好，发挥同学的主观能动性，提高课堂教学质量，还能培育同学实践操作技能和思维技能，使课堂真正成为同学自由进展的主阵地。

这堂课，我创设了小明喂小鸡的情境，一下子就把同学们的学习爱好调动起来，很快就投入到学习的状态中。

2．动态感知，静态领悟
为了让同学通过事情的发生，体会理解算式的含义，我把书上2道静态的例题，以喂小鸡课件的形式动态呈现，变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让同学感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让同学感受到“去掉、再去掉”的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，也吸引了同学的留意力。

同时，我引导同学用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式，再用课件动态展示喂完小鸡后的情景，将连加连减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓娓道来，符合同学的心理特点，激发了同学的学习爱好，又展示了知识的连续性，同学很快就列出了连加连减的算式，教学难点自然也就迎刃而解，这一新授环节处理的可谓得心应手。

3．表达算法多样化
我在教学做一做的两道题目时，同学涌现了几种不同的算式方法：一种是先算左边和中间的小棒，再加上右边的小棒；另一种是先算出右边和中间的小棒，再加左边的小棒；还有一种是先算左右两边的小棒，再加中间的小棒。

在解决这道题时，我提倡算法多样化，允许同学用不同的算式来解决问题，充分尊敬了同学主体意识，给同学更多展示自己制造性思维的机会。

在以后的教学中需要改进的地方：
1．在理解图意时，我可以再放手一些，让同学大胆去观测、去表达，尽管同学有时表达得不到位，也予以充分的确定，由于这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不得的发现家，加强他们学习数学的信心。

2．在教学5+2+1时，有同学先计算2+1=3，再算5+3=8，虽然我给与了确定，但是对同学鼓舞表扬不够。

在教学例题8—2—2=4时，有位同学说：“由于2和2组成4，8—4就是4”，这表达了数学算法的多样性和敏捷性，我未能很好地抓住这一教学资源，进行拓展教学。

3。

在小组沟通探究时，个别同学参加度不高，我没能给与关注。

当同学回答下列问题时，受年龄限制，语言组织技能不强，我耐烦有待加强，应给与同学足够的时间和空间来发挥。

连加、连减教学反思3
《连加连减》是人教版二班级〔上〕第二单元《100
以内的加法和减法》的内容。

依据低班级孩子的心理特征，利用课件向孩子展示一幅小蜜蜂采蜜、送蜜的情景导入新课，激发孩子学习爱好，从实际情景中因出计算问题，使同学经受从实际问题中抽象出计算问题的过程。

首先，我利用课件，想孩子展示小蜜蜂采蜜、送蜜这两幅情景图，让孩子在观测中提出问题、解决问题，并结合情景图理解算理。

在教学过程中，通过列竖式，让孩子观测、比较中，发觉连加连减竖式简便写法的简便之处，从而提高孩子的计算技能。

其次，我在教学连加连减过程中，加入了两个练习环节。

第一个练习我设计了三道连加题在花朵中，三道连加题难度渐渐增加大，即训练了孩子的口算技能，也给孩子在动手笔算过程中体会简便写法的简便之处。

与此同时，让同学感受到计算也可以是很有趣的。

而另外一个练习，我采纳竞赛的形式，让孩子在送小蜜蜂回家的过程中，完成连减的练习。

练习中，即巩固、加强了孩子的计算技能，又培育了孩子相互援助的情感。

在教学的'最末，我还设计了一只没有算式只有得数的小蜜蜂，让孩子思索，哪些数连加或是连减可以让小蜜蜂回家。

同学在刚才原有的基础上，再加上整节课的练习，同学
想出了很多算式。

这一环节我拔高层次，让同学在思索和计算中发散他们的数理规律思维，通过这样的设计，同学即巩固、加强了同学的计算技能，又培育了同学相互援助的情感。

但是在这次的教学过程中，我也存在了一些不足。

例如：我在和同学一起观测连加竖式的时候，我阅历不足，在对于一些竖式上的小毛病，我没有抓住这个教学机敏，让孩子去发觉那些小毛病，因此在连减计算过程中，仍有这样的小毛病存在。

通过这次的教学，明白了自己有哪些不足的地方，在今后教学中，不仅要擅长扑捉同学资源，更应当在教学中充分利用教学资源。

连加、连减教学反思4
《连加、连减》这一课出自义务教育课程标准试验教科书第一册72页。

这一知识点常常用来解决我们在日常生活中遇到的问题，将它放在学习10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也表达了新课标提出的数学教育应实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展”的教学理念。

我通过细心备课，制造性运用教材，创设符合同学生活实际的“主题式”教学情境，让课堂教学成为整体同学的课堂。

在教学过程中，主要表达了以下教学特点：
1、动态感知，静态领悟
为了让同学通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的两个例题变成一个运动的过程，感受“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活阅历。

通过芳芳喂鸡这一课件以动态的形式呈现，吸引同学的留意力，使事情发生的先后次序一目了然。

引导同学用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式。

再用课件动态展示小鸡吃饱后离开的情景，将连加连减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓娓道来，展示了知识的连续性，又符合同学的心理特点，激发了同学的学习爱好。

这一新授环节处理的得心应手，同学一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。

2、重视算法，突破难点
连加、连减难在计算过程中它们都需要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。

这一环节我主要采纳同学自主探究，大胆尝试的教学方法，放手让同学建构连加、连减的计算顺次。

提问“这个式子应当先算什么，再算什么？”并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。

本环节我着重学法指导重点培育同学立猎取知识的技能，为以后的自主学习打下良好的基础。

3、开放应用，凸现价值。

把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。

本课练习环节，我设计了一个具有开放性的问题，让同学说出在生活中用到的连加连减计算的问题？针对同学的回答，再列式解决问题。

这一环节拓展了同学的制造性思维，同学能各抒己见，说的问题新奇而且切合实际。

例如：赵灵希同学说的：“我有3支铅笔，刘淇有2支，魏新有4支，一共有几支？赵雨博同学说的：“妈妈买来10个桔子，我吃了2个，爸爸吃了3个，还剩几个？同学们气氛活跃，争先恐后抢着举手发言。

真正做到把知识运用于实践，解决实际问题，同学对知识有一种实质性的理解，充分体会到数学的价值所在。

4、遵循规律，寓教于乐
一班级同学留意力易分散，要将同学的留意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。

不管是在新知环节，还是练习环节我都设计了符合一班级孩子心理特征与认知特征的问题。

在练习时我从课堂中查找要解决的问题，例如：先请1名同学起立，再请他前面的3名同学起立，他后面的4名同学起立，一共有几名同学起立了？先坐下2名同学，再坐下3名，还有几名同学起立？同学们都特别感爱好，很快说出算式并口算出得数。

使同学体会到生活中到处有数学，生活中到处用数学。

本节课我还着重动手技能、观测技能的培育，用游戏的形式调动同学的学习积极性。

我采纳同桌合
作的学习方式，发挥同学的主体性，通过先摆小棒后说算式和小动物找家的游戏来进一步巩固连加、连减，深化新知。

本节课达到了预期的效果：
1、虽然是刚上学的同学，但课堂调控的特别好，同学都能被生动有趣的课堂内容而吸引，积极投入到教学中去。

2、全体同学都能参加到教学过程中去，在同等、、和谐的学氛围中，同学的主体地位得到充分表达，不仅获得了新知识，而且培育了观测、分析技能和养成良好的计算习惯．
3、发觉同学的闪光点，我实时予以确定和赞扬，同学的学习爱好更加激昂，玩中学，学中玩，学、玩融合，其乐无穷。

4、充分利用多媒体技术使同学更直观形象地接受新知识。

用“讲故事”的方式让同学表达图意，使同学的语言表达技能得到熬炼。

5、着重了同学的动手操作，让同学在操作学具的过程中对连加、连减运算顺次从左到右的计算掌控更坚固。

需要改进的地方：
1、在比较连加连减的运算顺次时，我还可以再放手一些，让同学去观测，去表达，尽管同学有时表达得不到位，也予以充分的确定，由于这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不得的发现家，加强学习数学的信心。

2、由于个别同学平常对看图说图意的表达技能训练的少，所以对动态课件喂小鸡的过程及摆小棒的过程不会用语言表述，不会提出数学问题。

以后课堂上老师应加强这方面的训练。

3、许多同学有学前的学习基础，所以对连加、连减的学习感到不吃力，只有少数同学计算速度较慢，所以教学中还要照看到少数同学的学习心理。

连加、连减教学反思5
在教学《连加连减》时，我设计了开火车进行口算的练习，这里的口算题应当设计两道题为一组，第一道题的结果是第二道题的第一个加数或是被减数。

例如：3+4=7，7+2=9；10—4=6，6—3=3，要同学去观测它们之间有什么关系，进而可以渗透连加连减的运算法那么。

跟着小火车，我们来到了漂亮的大森林，和小动物一起探究数学知识。

出示小男孩喂小鸡的主题图，同学观测图片中有什么，他们在做什么？要同学自己去仔细观测发生了什么改变，试着要同学提出数学问题，从而编题，训练同学口头编题的技能。

先复习加法题，再进行连加的教学，应当给同学更多的思索的时间，真正表达出同学的主体地位，要同学自己依据题意，列式解决问题。

这个时候同学会有不同的解题思路，有的是分步列式，先算出5+2=7，再算7+1=8；
有的就列出连加算式5+2+1=8，这两种解决问题的方法都是正确的，我们今日主要讨论连加，然后把加法算式和连加的算式进行比较，说一说加法和连加从意义和形式上的区分，要同学更深刻的去体会连加的含义。

理解连加算式的意义之后在进行它的计算法那么的探究，同学可以小组争论如何计算连加，从而通过小组汇报的方式来总结出连加的计算法那么。

连减的教学就根据连加的进行，接下来我安排了课中休，要同学做数学操，在放松的同时又调动了他们第二次投入到学习的积极性，而且又复习了10的分与合。

在巩固练习中我创设去羊村的情景，到了羊村之后我们先要停车，出示了停车场的问题，进行了动态演示，激发了同学的学习爱好，要同学通过图抽象出数学问题，从而去解决。

来到羊村之后，小羊们遇到了许多问题，我们一起来援助他们。

紧接着出示援助喜洋洋和美羊羊搬南瓜和摘苹果的问题，同学们积极性都很高，而且编题和列式计算掌控的都很好。

最末，出示看图列式的题目，要同学自己立在练习本上完成，把探究的新知进行内化，并要同学当小老师讲解这些题，加深同学的理解。

整个教学过程相对完整，教学活动安排层次清晰。

利用动态演示出数学问题生成的过程，直观形象利于同学的思维。

着重同学的语言表达技能的培育，还应留意要多给同学思索和探究的时间，要同学自己去探究数学知识。

连加、连减教学反思6
连加和连减是本单元又一难点，如何在动态的过程中理解算式的意义和计算过程，这是我一贯思索的问题。

我们学校教学条件很差，别说运用多媒体，就连挂图都没有，真让人发愁。

前几天，黑板上用来吸卡片的小吸铁石被同学拿几个去了，只剩下几个了，我说了这件事，这个周三早上上学时，我看见李子烨拿来几个吸铁石放在黑板上，我在班上表扬了他，今日，他又拿来几个送给我，我说：“感谢你，够用了”。

要上课了，我灵机一动，心想，我何不用这作为教学资源？这可是发生在我们身边的事啊！上课了，我要求同学看老师的动作说几句话，我先把原来的3个吸铁石从黑板角拿到黑板中间，又把李子烨第一次送我的4个摆在傍边，最末把后来送我的3个也摆在一边，摆完了。

我说：“谁能把老师刚才做的事连起来说一遍，并提一个问题？”大部分同学举起了手，我点了一个平常不太爱发言的同学说：老师原来有3个吸铁石，李子烨先送给老师4个，又送给老师3个，请问，老师一共有多少个吸铁石呀？
我问：要求老师一共有多少个吸铁石该怎样列式呢？同学很快列出3+4+3=，在计算时，孩子们也能理解先把3和4合并起来，再把7和3合并起来。

有了连加作基础，教学连减就简单多了：我数出9个吸铁石，接着拿走2个，又拿
走3个。

要求同学完把老师刚才的动作完整说一遍，并提出一个问题，大多数同学能说出：老师原来有9个吸铁石，一个同学拿走了2个，又有一个同学拿走了3个，请问老师还剩下几个呀？在理解算理时，我多次重复刚才的过程，重点让同学明白第一个同学的吸铁石是从9个里面拿走的，第二个同学的是从7个里面拿走的。

教学中，有的同学说拿别人的东西是不对的，还有的同学说不是自已的东西不能拿，不知不觉中知识与技能目标达成了，情感目标也实现了。

这节课，我利用身边的教学资源，顺当的完成了教学任务，教学效果肯定不会比运用多媒体差，由于我们的资源是鲜活的，过程是动态的，生成是真实的。

我想，只要我们留意观测，教学资源无处不在。

连加、连减教学反思7
《连加连减》是人教版数学二班级上册第二单元中的内容，这部分内容是在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习。

通过这部分内容的学习，可以进一步巩固所学的100以内的加减法，提高计算技能。

同学对连加、连减运算顺次在一班级上、下册已经学过，因此我将这节课的重点放在教学连加、连减中需要竖式计算的。

我认为这节课最大的亮点就是让同学自主探讨学习。

心理学家皮亚杰认为“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给同学，取得尽可能大的结果，而首先在于教会同学怎样
学习，学会怎样进展自己，以及离校后继续进展”。

这就要求老师不仅要教同学学什么，更重要的是指导同学如何学习，让同学真正从被动接受知识转变为主动猎取知识、主动进展，成为学习的主人。

由于前面已经教学过列竖式计算两位数加两位数，一班级也已经知道连加的运算顺次，所以出示了
28+34+23这个连加算式后，让同学依据前面的阅历，列竖式计算，同学沟通汇报后，我再针对同学平常简单错和忽视的地方给与强调，规范写法，这样的能给同学留下更深刻的印象。

当然，这堂课还存在着许多不足，许多值得我深思的地方：
一、计算教学是否需要情境。

教学中创设情境是为了向同学提供从事数学活动的机会，激发对数学学习的爱好，以及学好数学的愿望。

但是不是每一个内容都需要情境呢？什么样的情境才是有效的呢？比如在教学《连加连减》时，我是由帮农民伯伯摘西瓜这一情境引入的，究竟我的这个情境对同学学习这节课的内容有多大的作用呢？假如改为由复习前面学的列竖式计算两位数加两位数引入，这样让同学通过知识的迁移，来自主探讨列竖式计算连加会更好呢。

二、当课堂上涌现多种算法时，不能急于去优化哪一种，而是要同学经过选择、比较，自己实现算法的优化，让他们经过自己的切身体会，选择出最正确方法，这样的理解
才能更深刻。

另外，在教学时要钻研教材，要有机整合、研读教材，留意前后知识的渗透，为以后相关知识的教学埋下伏笔。

如，同学知道了三个数连加怎样列竖式，那加个数，四个数连加，还会做吗？这样能援助同学真正理解用竖式做连加；还有就是我们知道满十要向前进一，那现在假如是列的三个数字径直相加的竖式，那就有可能满20，这要怎么办呢？这些问题在这里都可以涉及到，变成是满几十就向前进几，为后面要学的知识做好铺垫。

在今后的教学中，我还应继续深入学习课标，讨论教材，多阅览教育教学书刊，多上网学习先进的教学理念与教学方法，加快提高教育教学质量的步伐，留意积累，让孩子们都获得更多的收益。

连加、连减教学反思8
《连加连减》教学目标是初步理解连加、连减的含义，掌控连加、连减的计算顺次。

下面，就《连加连减》教学过程设计，谈谈我的体会和思索。

本节课表达了以下几个教学特点：
1、创设情境导入，激发学习爱好。

“让同学在生动详细的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。

因此，细心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。

在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，
不但能激发同学学习的爱好，充分发挥同学的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培育同学实践操作技能和思维技能，使课堂真正成为同学自由进展的阵地。

本堂课我创设了小明去爷爷家喂小鸡的情境。

同学们比较感爱好，能很快地投入到学习的状态。

2、动态感知，静态领悟。

为了让同学通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的2道例题变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让同学感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让同学感受到“去掉、再去掉”的生活阅历。

通过喂小鸡这一课件以动态的形式呈现，吸引同学的留意力，使事情发生的先后次序一目了然。

引导同学用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式。

再用课件动态展示喂完小鸡后的情景，将连加连减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓娓道来，展示了知识的连续性，又符合同学的心理特点，激发了同学的学习爱好。

这一新授环节处理的得心应手，同学一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。

播放完课件后，我让同学自己动手，用他们喜爱的符号，在白纸上画出连加算式的含义，让同学静态领悟连加的意义。

3、表达算法多样化。

我在教学做一做的两道题目时，同学就涌现了几种不。