小学英语课程开设情况调查报告

小学英语课程开设状况检查报告工作报告
2021年一年级对个人语文教师个人年度思想总结
一年级语文二十大教师个人年关思想总结xx 年
一、一些做法
1.仔细做好先期市场工作总结，和二册教材培训，保证明验稳步发展。

寒假时期，教研室组织工作任课教师，进行了培训。

培训中，部署了奇异个案讲话 (9 人次 ) 、论文沟通、专家讲座以及教材教法剖析等。

老师们经过这些不一样的表达方式，总结第一学期实验工作，找到经验，反省不足，并展望第二学期的其余工作，为实验的顺利进行打下确立了坚固的基础。

2.以专题研究的形式，推动课改的发展。

要不想让课改稳步发展，只靠几个人来推动是不可以的，只需要调换广大教师的踊跃性。

所以，就一定所研究为老师们供给服务一个研究的载体。

不然，老师们还会用从前的方法，来教此刻的教材。

假如真是这样的话，就失掉了实验的实质意义。

出于上述考虑，在实验中，我以“任务驱动”的方式，让老师们确知专题，为其自我发展，搭建平台。

第一，我组建了课题组。

组建的方法是：老师自己报名，只需有梦想，愿意在课改中才睁开研究，就能够报名。

结果 70 余名教师报了名，老师们踊跃性极佳。

第二步，让
课题组老师确立自己的研究专题。

我先宣布镇里的专题“情境化讲堂教课”，并配发了一些有关的资料。

定出课题组同学在确立自己的专题时，能够在区内专题上去研究，也能够从自己的实质教课工作前述出发，自
己来确立专题。

此刻，却未在区里存案的专题，包含来自 22 所学校的
23 个，占所有实验校 (35 所) 的 63%。

本学期末，准备进行专项总结。

3.增强实效，组织工作课题中心组献课活动，促使实验的深
入家产发展。

( 因课题组更加宏大，我又在此基础上，确立了20 人的
课题中心组。

)
本学期，课改的任务很重。

要进一步的学习、贯彻新理念 ; 课本
要进行二册教材的使用实验; 并要进行评论方案的实验; 及专题的研究等。

为了达成上述的其余工作任务，我区组织了课题集中学习献课
的活动。

组织交错学科中心构成员 (20 人) ，每人献课一节。

献课过程向
全区任课教师全面开放，自发参加听课、评课。

活动中，老师们经过听
课、评课，思虑新理念在讲堂教课中的贯彻与落实，并观摩、商请教材
的使用 ; 经过自评、他评等形式，来学习和使用基教研中心的评论路线
图 ; 联合献课活动，进行短期专题的研究。

我们把此次活动的专题导向
专题在“计算教课”的研究上。

经过研究，找出了计算教课低年级的一
些方法，确立了基本思路：累积表象→发展思想→形成技术，并取出了
商讨课，在全区展现。

此外，本学期，我区还达成了全市所研究课、与宣武区沟通
专题讲座等任务。

二、课改以来，讲堂的变化
1.讲堂教课氛围发生场面了很大变化。

经过一年的课改，我区一年级讲堂教课的氛围，与从前对比有很大变化。

从前的讲堂，教师老是以为学生不懂事，更加重假如一年级学生，主体意识差，所以的是指令性语言。

就学生家长的一举一动都是在老师的指令下，这样直接致使了讲堂氛围烦闷。

此刻的教课，数学老师们认识到重要了学生的重要，努力创建宽松、和睦的氛围，减少学生的心理压力，让学生轻松、自如地学习。

此刻的讲堂，老师的指令性语言愈来愈少，而与学生商议、征采
共同语学生见解的汉语愈来愈多，责备性的语言在好多学校的好多班
级中已经绝迹，激励性评论已人心所向。

2.教师的教课方式有了根天性转变。

本来的讲堂教课，教师的思虑知识怎样教授，重申知识的完好，是以教知识为目的的。

教师把学生看作客体，忽略了学生的自觉性。

此刻，教师在设计讲堂教课时，的关注学生的紧急状况。

绝
大部分同学们能从学生的绝大部分年纪特色、认知特色出发 ( 即从学生共性表现形式出发 ) ，并有一些老师能针对本班学生状况，以及本班学生中的个别学生状况出发 ( 即从学生的个性特色出发 ) ，来设计讲堂教课，使教课过程更拥有针对性。

此外，教师在教课观点设计中，的热
议学生的思想，关注学生的感情，把知识的累积、技术的形成作为学
生的发展要向来对待，而不再是挞伐知识的自己。

3.中学生大学生的学习方式有了较大的转变。

跟着课改的进行，授课学生的学习方式发生了重要的变化。

从传统的接受式，转变成自主、研究的学习方式。

高中学生成为学习
活动的主体，教师为学生的学服务。

4.教课模式发生了变化。

跟着“情境化讲堂教课”专题的实行，语境讲堂中教课的情
境化已获取落实。

从情境的组织形式上，老师们依据老师教课方法的不一样，
来选择不一样的为形式。

一些老师在教课“计算”或其余思想密度较
大的
内容时，依据学生的思虑规律，采纳“并列式”方式组织教课 ( 多个场景挨次出现，相对独立 ) ，经过不停变换情境，吸引学生注意力 ; 而在一些密切与校园生活实质联系密切的课中 ( 如统计等 ) ，则采纳“因果式”组织形式，即后一情境的出现是前一情境的结果 ( 或说由从前前一情境推出后才一情境 ) 。

从设计情境的内容选择上，老师们紧贴生活，有的就从身旁
找素材，有的庆典活动则直接社团学生活动参加，有的则与现实世界
相成立联系。

( 如一位有理数老师在乘法的教课中，与今年春天北京沙尘暴相长对联系，设计了环保主题。

)
从情境换用的目的上，有的老师创建意念，让学生感觉语言
学的价值，调换学生踊跃性 ; 有的老师创建意念，借由学生的好奇心理，激发学习兴趣 ; 有的老师创建意念，让学生经过操作，获取自我发展
总之，跟着课改的实行，讲堂教课已挣脱了本来那种严肃、
呆板的模式，一种开朗的、充满童趣的、更加切近学生生活的讲堂模式，正渐渐形成。