幼儿户外运动中教师的指导策略

幼儿户外运动中教师的指导策略
第一篇：幼儿户外运动中教师的指导策略
幼儿户外运动中的观察与指导
生命在于运动，在一个人的发展过程中，健康的生命是保证人的发展的物质基础。

人的认知、情感、意志和个性等方面的发展，都需要建立在基本的身体健康之上。

毛主席也曾经说过“身体是革命的本钱”，那么，健康的身体从何而来，从运动中来，运动塑造了身体，运动对强健身体有积极的作用。

在运动的过程中，教师要作为一个主动的观察者，积极地为幼儿提供建设性的帮助与指导。

著名教育家陶行知先生说：“教育为本，观察先行。

”没有仔细的观察，就谈不上正确的、有效的教育方法。

但是，过去对为什么要在体育活动中观察幼儿的行为，观察幼儿的表现，我并不真正了解。

体育活动，只要幼儿玩得开心、尽心，注意安全就行。

直到我这学期有幸有机会参加了体育教研组的活动，课题组的老师带领我们研究幼儿的兴趣点和关注点后，我才明白，原来观察幼儿不仅仅要看表面现象，更重要的在于研究、总结孩子的行为表现，采取适宜的教育措施，为他们的健康发展铺路搭桥。

第一：体育活动中要观察什么
我觉得，体育活动中要以幼儿为主体，满足不同层次水平的自主性活动，这种模式更需要教师观察在前。

教师要有积极的观察心态，在体育活动中，教师要为幼儿提供各种机会与条件，让他用自己的方式去运用自己获得的技能与经验参加活动，参加锻炼。

幼儿对自己的估计与自己的实际经验、能力相比会有偏差，在任何时候，都需要教师去关注他们。

带着探索，我走入了幼儿的体育活动。

在和幼儿一起玩乐中，我发现大多数幼儿都聚集在玩梯子的场地中，有的幼儿从一只至二只架起的梯子中走过去，而有的幼儿从二只至三只架起的梯子中走过去，来来回回，忙得不亦乐乎。

今天，玩梯子就成为幼儿最关注的事情，也就是他们的兴趣所在。

有了兴趣，有了一个良好的开端，作为老师，
在这个适时的时候，就要对幼儿提出指导和帮助的方法，让幼儿对玩梯子的兴趣保持下去发展并延伸这个内容，不断在原有的内容上生成新的内容，让幼儿的兴趣点达到最高程度。

教师的心中要始终有这样一个意识：孩子任何时候都需要我。

有了这种心态，教师就会以主动的观察者身份出现在孩子的身边。

于是，我走过去提醒幼儿，想一想，梯子除了架在轮胎上玩以外，还可以架在何物上玩呢？有的说，放于垫子上玩，试一下，不行，垫子太软，梯子陷于垫子中，玩起来没劲。

有的说，把梯子竖起来，两边用椅子扎牢，可以在梯子的间隔中钻来钻去，试一下，行。

“那么，我们是不是可以和操场上的运动器械串起来一起玩呢？”我和孩子们拿着梯子走向大型运动器械，试了几次，终于给梯子找到了一个最合适的位置，把它架于绳索栏杆架的下方，下面即是草地，又保证安全，梯子的两头牢牢地斜扎在绳索栏杆上，形成一个斜坡度。

孩子们纷纷欲试，新的兴趣点又出现了，更加激发了幼儿对体育活动兴趣的维持和锻炼的目的。

当幼儿试着在斜坡的梯子上向上行走时，又遇到了一个新的挑战，怎样攀登和翻越栏杆才能达到终点？有的幼儿没有掌握好手的位置，试了没行，但是，在老师和同伴们的鼓励下，决不气馁，终于通过自己的反复实践成功的翻越了栏杆。

在这活动过程中，幼儿的自信心增加了，有了克服困难的勇气，有了勇于挑战自我的机会，让幼儿在体育活动中健康成长。

体育活动中，我们要把孩子看成是一个完整的人，注重全面和谐的发展。

除了发展“身”，还要起到发展智力，促进幼儿个性社会性健康发展的功能。

在观察中，要了解这项活动是否适合本班幼儿的身体发展水平，这项活动的器械与场景的设置、规则的制定是否便于幼儿锻炼，是否具有锻炼价值。

心理学研究表明：只有适度的要求才能有效的促进幼儿的发展，要求过高或过低都不行。

在教育实践中，我也发现幼儿普遍对有一定难度的活动较感兴趣。

如在一次“长登的游戏”活动中，让幼儿自己自由选择不同高度的长登往下跳，大部分的孩子在较高的长登后面；当我在另一边将几个长登叠放成最高时，所有的孩子都不约而同的排在了我的后面，都跃跃欲试。

由此可见，孩子们喜欢冒险，对有一定
难度的活动较感兴趣。

作为教师，要了解自己班级孩子的特点，能力发展的不同程度，提供给幼儿的运动的材料要适合每一个孩子的不同水平，不同的层次面，让每一个孩子都能对体育活动感兴趣，找到真正适合自己活动的器械与材料，才能让幼儿积极投入到活动中去。

以发展的眼光看待幼儿，既要了解儿童的现有发展水平，更应关注儿童的发展潜能。

因而，我在体育活动的观察中，注意发现幼儿的兴趣点，及时捕捉到幼儿的闪光点，捕捉到幼儿的信息，让他生成下去。

因为，幼儿感兴趣的活动他一定会积极主动的参与到活动中来，孩子的潜能就能得到发展、得到发挥，他们的表现也的确让我大吃一惊。

他们会在活动中积极的挑战自我，挑战难度，从而得到进一步的发展。

我认为，体育活动中的观察，要改变过去“一刀切”的做法，从幼儿的个体差异出发，对发展水平、能力不同的幼儿提出不同的要求。

如果对所有的幼儿提出一种要求，能力强的幼儿感到吃不饱，提不起兴趣，能力较弱的幼儿则不敢吃，丧失了信心。

这都将影响幼儿的发展。

因此在观察后的要求上要因人而异。

以“长登游戏”活动为列，为了发展幼儿高跳下的能力，活动中我提供了好几种不同的高度，让幼儿自己选择。

孩子根据自己的能力和水平，选择适合自己的高度进行练习，然后，再根据自己的实际情况选择是否增加高度。

作为教师，我只是起到引导、保护的作用和用微笑鼓励他们。

通过活动，大多数的孩子能从最高的长登上跳下，只有少数几个孩子不敢完成，但我没有强求他去完成。

因为对所有的孩子来说，他们都在自己原有的基础上得到了发展。

所以，活动中对孩子的要求，就是每个人在原有的基础上有所提高和发展。

第二：作为教师多与幼儿交流
我想，无论在教育教学活动中，还是在体育活动中，作为教师，要与幼儿交流，倾听他们的疑问，也许这就是他们的关注点。

教师还要选择合适的位置，一个班的活动场地是相对独立的，各项活动内容也有相对独立的空间，各班各项活动内容自成一体。

当幼儿活跃在各个区域时，教师自然成了“摄像机”，既要眼观八方，面向全体，又要注意个别。

因此，选择适当的位置观察幼儿显然很重要。

教师可选
择一个“中心”来观察幼儿，这个中心是当天活动的重点区，可以是本班多数孩子的兴趣区，也可是本班多数孩子的难点。

这个中心的材料、场景不能设置在本班活动场地的角落，或有某种障碍物遮挡的地方，一定要在教师的视线范围内。

教师要做到同时兼顾，不能久留在某一区域，冷落了其他区域；教师要做到心中有数，要有明确的观察内容。

因为，体育活动是幼儿进行运动技能学习的一种适应个人需要、发展自我、锻炼自我的方法，它包含着比幼儿身体方面更多的内容，而且，应该把幼儿看作是一个完整的个体。

所以，教师对幼儿的观察是建立在尊重幼儿人格基础上的一种观察，是需要从体育活动的多维效应来观察幼儿的一种观察。

教师有了观察，才有可能来培养自己的观察意识，才有可能在观察中帮助和指导幼儿的活动，使活动提升为更高的一个层次，一个飞跃。

平常的体育锻炼活动，几乎都是把一个班级的幼儿一分为二，一半幼儿先玩这些器械，另一半玩那些活动内容，久而久之，幼儿玩得有些厌倦，总觉得幼儿跑的不够积极，玩得不够尽兴。

于是，通过观察，思考如何调整活动的方向，让幼儿更加积极主动的参与到活动中去，把这些体育活动串联起来，形成一个游戏网。

幼儿从小椅子的不同方向跳向脚印，从竖起来的轮胎上走过去，从斜着的梯子上翻爬过栏杆，这一连串的活动内容，培养了幼儿的灵敏性、方向性、协调性，给予了每个幼儿相同的机会，每一位幼儿都品尝到了成功的喜悦。

有了在活动中老师和幼儿的交流，老师及时了解到孩子们需要些什么，需求什么方式的活动，根据幼儿的特点，及时地为幼儿提供感兴趣的活动材料，让幼儿自行操作，最大限度地充分发挥这些活动材料的物尽所值的作用，最大能力的调动起幼儿的兴趣，主动活动，积极活动，尽兴活动。

有了老师与幼儿的交流，才有了尊重儿童的意见与想法，活动有了开展的空间，从中老师能够准确地了解、认识孩子、了解孩子真实的愿望，观察到孩子在游戏中表现最真实的自我，把握孩子真实的意愿、兴趣、爱好的好机会。

在与孩子的交流中，要树立我和孩子一样高的理念，教师不在是高高在上的，而是和孩子一样的人，应该人人平等。

在活动中，我经
常用蹲或跪的姿势与孩子对话交流，这样，首先从视觉上的角度与孩子一样高了。

在心理上也要一样高，体现在活动中尊重孩子的人格、意愿和需要。

在和孩子说话时，象朋友一样和蔼可亲，让孩子感觉到你是在和他商量，彼此是平等的；对孩子在活动中提出的不同意见或者某种需要，予以尊重，不随意否定或拒绝。

比如：在“长登子游戏”活动中，让孩子从长登上跳下，但有个孩子却从长登下爬来爬去，虽然这与活动目的“高跳下”不相符合，但我没有因为他不按要求做而随意地批评他，而是对他说：“这是个很好的玩法，老师想看看你从上面跳下来是不是也做得很好。

”而后，他开心的去做了。

仔细思考一下，其实他这样玩是为了引起老师的注意，出发点是好的。

所以，我要和孩子一样高，需要教师真正的把自己放在和孩子一样高的地位来考虑和解决问题。

只有这样，通过观察、积累，明确我要以什么方式介入幼儿的活动，才是真正有效率的。

通过和幼儿在活动中的交流，让我明白了，体育活动是在幼儿的关注点、兴趣点上生成的。

教师要善于通过观察，不断发现孩子的关注点、兴趣点。

这是作为幼儿教师的基本功。

第二篇：幼儿绘画活动中教师的指导策略
摘要：幼儿绘画活动，是培养幼儿审美能力和创造力的一种活动，幼儿绘画的过程是幼儿追求美、向往美、表达美的过程。

本文以幼儿绘画作为研究对象，阐述了幼儿绘画的定义和意义，描述了幼儿绘画能力的发展现状，并指出教师对幼儿绘画活动的指导策略。

关键词：绘画；幼儿绘画；教师的指导策略
一、幼儿绘画的含义及意义
（一）含义
幼儿绘画是指3—7岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动，反映幼儿对周围现实生活的认识和体验。

幼儿绘画不仅具有浓厚的趣味性还具有强烈的情感性，既直观又形象，是最为幼儿喜爱和接受的一种艺术形式。

一般说来，孩子的绘画往往早期就有显露，表现为对颜色的敏感，喜欢涂抹，能分辨线条曲直、方圆以及物体大小。

幼儿的视觉感受和辨别能力相对较强，观察事物比较全面细致、准确，具有一定
的空间想象力和创造力。

在日常生活中不难发现，孩子总是喜欢写字、画画。

（二）意义
幼儿是绘画教育的对象，是绘画教育活动的主体，幼儿绘画教育，在整个幼儿教育体系中，具有任何其他活动不能代替的意义。

1、绘画教育能够促进幼儿智力和能力的发展
据研究表明：人脑的左半部是抽象思维，右半部处理总体形象信息。

而目前部分家长和教师重视的文字、数字这些教育内容，则使幼儿左脑负担过重，右脑锻炼不足。

这种现象有损于幼儿正常的和谐发展。

绘画教育就是用有趣、新奇的刺激，启发和诱导幼儿去感知事物的外形、结构，主要通过想象和形象思维，促进右脑的发育。

绘画教育还要求幼儿手脑并用，如在绘画活动过程中，通过手的操作，锻炼幼儿的小肌肉群，使手指和手腕协调配合，促进大脑的控制和调节能力，增强幼儿的动作灵活性和准确性，如画“金鱼”，幼儿先画圆形的头，再画半圆形的身体、最后画上三角形的尾巴，画的时候必须紧靠在一起，最后画上嘴和眼睛，再涂上颜色，这样在纸上就能画出一条美丽的金鱼。

经常这样锻炼幼儿，可以促进幼儿大胆构思，进一步开发幼儿的智力，提高幼儿的创造性。

2、绘画教育能够激发幼儿的创新意识
幼儿语言表达能力较差，学画画要比学说话快的多，在绘画中表达的心态和对事物的感受，要比语言还要丰富。

绘画可以直接刺激幼儿的右脑。

在教学中教师应以系统的形象思维训练为主要内容，以绘画为手段，以游戏活动为主要形式，与各学科有机配合，全面提高幼儿素质，培养幼儿勇于独创、具有丰富感情和审美情趣及良好个性品质。

3、绘画教育能够让幼儿感受美和表现美
幼儿对美的追求，不仅反映在对自然的评价上，也表现在对外界一切美的事物的热爱上，那些美的形象景色，无不引起他们的奇思遐想。

正如郭沫若所描绘的那样：“幼儿看见一只美丽的蝴蝶在花丛中翻飞，使他心中发出一种快乐的情趣，他便连声叫到：啊，蝴蝶呀，
蝴蝶呀，好看的蝴蝶呀！这是情趣的直写，这是幼儿的诗，但等他稍长大了，他便模仿着画只蝴蝶或者还要添些花草上去”。

这段话十分概括地描述了幼儿对美的追求与情感的袒露，正是由于有了美的感受，幼儿才能把表现美的情趣的琴弦拨动起来。

4、绘画教育能够提高幼儿的心理素质
良好的心理素质要从小开始培养。

一个人哇哇落地之时，犹如一张白纸，涂成什么颜色就是什么颜色，所以，家长、老师的责任重大。

教育是个很大的范畴，绘画教育虽是其中的一个很小的部分，但是不可分割，至关重要。

与其他教育相比较，绘画教育这一过程。

它的独特功能表现为：通过具体、鲜明的美的形象来打动人、感染人、教育人，是一种情感的陶冶，它通过审美主体的情感体验产生对客观事物肯定或否定的评价，从而得出道德上的判断，正是在进行绘画教育的过程中，儿童的心理素质在不知不觉中发生变化。

可以这样说：绘画教育“潜移默化”的特点就像“和风细雨”之于禾苗，润物细无声，儿童就是在这感受美，发现美，追求美，表现美的过程中，心理素质逐渐提高了。

5、绘画教育能够形成幼儿良好的个性心理品质
绘画教育有助于培养幼儿的学习兴趣与学习能力，能有效地帮助幼儿形成积极的个性特征。

如：在有趣的绘画活动中，幼儿会对问题更加敏感，对实践的成功抱有更强的信心，更多地体验到自己的力量。

幼儿绘画教育活动，能增加幼儿对生活的热情。

在绘画创造的活动中，生活对他们来讲是亲切而有趣的，这种活动会使他们感到兴奋，令他们向往，由多种材料构成的艺术造型千姿百态，往往会令他们感到惊喜并渴望通过美丽的图画描绘自己的未来。

二、幼儿绘画能力的发展现状目前我国的幼儿教育有了可观的发展，《幼儿园工作规程》的颁布也使幼儿教育上了一个更高层次。

但是受长期传统教学模式的影响。

“只有教师教，幼儿才在学”的现象依然普遍存在。

尤其是在中班幼儿绘画教育中，教学内容仍以认知、注重技巧为主，教学方法也常采用教师示范，幼儿模仿的固定模式。

教师的范例严重的束缚了幼儿的创造性思维。

这样画出来的作品往往
是成人思想的翻版，缺乏一定的想象力和创造性。

而我们所说的“儿童画”指的是幼儿自己画的画，一幅好的儿童画往往充满了童趣，画面上的每一根线条，形状、形式和色彩都传达了幼儿思维和情感，并且充满了想象和创造。

每个幼儿的画应有自己与众不同的特点，有的敢于写实，有的富于想象，有的工整，有的粗犷，分别表现幼儿对生活事物的独特见解和感受。

作为绘画教学是幼儿绘画教育中的最主要内容之一，绘画是促进幼儿想象和创造力发展的最有效手段之一，是幼儿借助绘画活动表现自己对生活、事物的态度，内心情感的一种表达手段。

从幼儿绘画发展规律来看，幼儿的绘画创作能力大致分为涂鸦阶段（1.5－3岁），基本形状阶段（3－4岁）和初期图式阶段（4－6岁）。

从这三个不同发展阶段的实验调查分析中得出：2－3岁小班幼儿在活动中不能表达自己的意愿，画面形象单一，似像非像；3－4岁中班幼儿已能把简单的形状与实物联系起来。

但画中的物体之间联系性差，缺少想象的情节，这一时期的幼儿已有一定的绘画表现技能和欲望，观察力、记忆力、想象力和创造力等正处于良好的发展期。

幼儿也正处于从象征中事物的象征期过渡阶段，且已不满足已有的水平，希望尝试探索更高级的表现形式，因此，原来“教师示范，幼儿模仿”的教学模式不适合在中班进行。

三、教师的指导策略
幼儿绘画教育是学前儿童素质教育的重要组成部分，是教师引导幼儿感受美、表现美并创造美的特殊艺术活动，是从小培养幼儿审美情感，陶冶幼儿美的情操，引导幼儿身心、意志、情感和谐发展的重要途径。

幼儿绘画教学培养目标分为三个层次。

小班：以培养幼儿的感官能力，特别是细致入微的观察能力、探索外界事物的认知能力为主，丰富幼儿头脑中的形象积累，让孩子多听、多看、多记，强化幼儿的形象记忆。

中班：以培养幼儿类比、联想、发散思维及在绘画中举一反
三、触类旁通的思维能力为主。

大班：以培养幼儿的再造想象、创造想象为主，让幼儿异想天开，幻想未来，创造未来。

然而，现实状况却不容乐观，好多家长朋友认为绘画教育只仅仅是让幼儿画画，
于是乎：“找个地方让孩子学点东西”、“找个地方约束他们，省得在外打闹出危险”……孩子被送到了兴趣班学画画，家长们成了“主宰者”，到了兴趣班、包括平时教育教学活动中，教师也成了“主宰者”，教学的模式一般是一张范画，幼儿跟着学，教师个别指导，很少顾及幼儿的个体差异与先前经验的激活与迁移，她们关注的是知识技能的传授与训练，忽视幼儿是教育活动的主体，摒弃了幼儿主动性、积极性的发挥，从而会有许多枯燥的涂色练习和大量的临摹活动，幼儿缺乏想象和创造。

幼儿作品完成后，教师可以通过“谁画得像，谁画得好”来评价幼儿的作品，忽视他们的情感需要与主观体验，那么作为教育者，我们应当通过教师根据幼儿绘画活动的要求，充分利用环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活地运用集体活动与个别活动形式，为幼儿提供充分活动的机会。

这样才能使幼儿在充分感知美的基础上，理解美和形成美的观念，产生表现美的情趣，初步具有判断和评价美的能力。

表现为以下面三个方面：
（一）要重视幼儿的“心灵感悟”，采用多种绘画形式，让幼儿自由表现。

我们每个人都知道，绘画活动就是通过手的动作将眼睛所见的引起内心冲动描绘出一个“无中生有”的世界的活动。

美国专家认为，幼儿的涂抹实际上包含着积极的视觉形象思维。

大自然和社会生活中的美景、美物、美的心灵无时不在，无处不在，关键是我们如何引导幼儿走进自然，感受生活，让他们大胆地表达自己的想法。

在实习中，我和指导教师一起组织了一次中班幼儿的春游写生活动，在目的地我们先组织幼儿先对周围的景致景物作详细的观察比较，再引导幼儿运用多种感官，闻闻花香，摸摸枝条，抱抱枝干，在充分的观察讨论、嬉戏娱乐后，让幼儿将看到的、想到的、自己的心情画下来，那次写生活动的效果特好，画面丰富且少有雷同。

在幼儿讲述画面的内容时，幼儿更是踊跃发言，充分表达了自己的所思所想。

有了鲜活的生活体验，幼儿表现起来才能得心应手。

在表现形式上，教师也应采用各种形式，不要局限于一支笔一张纸的绘画，不要采用固定不变的示范讲解模式，其实诸如刮画、彩墨画、手印画等等都可以作为手段，可采
用写生、实物临摹、示范讲解等形式，手段为内容服务，只要幼儿能充分表达自己的内心想法就好。

（二）要注重幼儿绘画过程中的情感体验，避免几种不妥的做法，使幼儿乐在其中。

绘画是幼儿表现美、创造美的过程，美的体验注重真正乐趣的获得，教师教幼儿绘画，不是为了培养小画家，而是培养幼儿对绘画的兴趣，通过画画使幼儿的认知、情感等得到健康发展。

在每一次绘画活动教师都应给幼儿创设轻松愉悦的环境，使孩子至始自终沐浴着温暖快乐的气氛，教师要重视他们在创作中的情感与态度倾向，方能促进幼儿心理健康，达到活动的目的。

因此教师在开展绘画教学活动时，要避免几种不妥的做法。

1、不要墨守常规，每一次活动都以上课的形式进行，讲究过程的规范：观察——讲解——作画——评价。

殊不知在这样的过程中，幼儿看似在安安静静、规规矩矩地作画，但是否全身心投入，是否从中得到愉悦就不得而知了，幼儿绘画的动机是出于游戏的愿望，教师只有充分运用游戏的手段，安排幼儿感兴趣的内容，不断变换形式，才能给幼儿的创作活动带来乐趣。

2、组织活动时，不要太注重结果，要善于抓住教育契机，注重过程体验，考虑幼儿的情感倾向。

比如引导幼儿画一种小动物，我们在引导观察其外部形态特征，用线条勾画之外，还应在绘画过程中融入情感教育，让幼儿被激起的积极情感成为绘画的一种动力。

3、在幼儿绘画过程中，不要不时纠错、在结束环节则令还没完成作品的幼儿去听去看老师选出的几幅幼儿完成的作品讲评内容，其实事实情况又有多少人在看在听呢，他们有的心不在焉，有的意犹未尽，教师的纠错打断了幼儿的思路，教师对少部分作品的评价并给予表扬的同时，严重地打击了大部分幼儿的积极性，使他们对绘画的热情降低，对自己的作品丧失信心。

我认为这些做法在幼儿绘画指导中应杜绝，否则艺术教育就失去了应有的价值。

（三）要强调幼儿创造性思维的发展，读懂幼儿的作品，走进幼儿的心灵。