初中英语_初中英语6.4写作教学设计学情分析教材分析课后反思

鲁教版英语教材go for it!（五四制）
（2013版）七年级下册
Unit 6 If you go to the party, you’ll have a great time.
Period Five (writing)
教学设计
【课前活动设计】
1. 复习巩固If引导的条件状语从句。

2. 想想自己生活或学习中都有什么困难或难题。

【教学目标】
1. 通过图片展示，在同桌的互相帮助下体会篇章结构，能写出对简单问题的解决方法及想
象效果，实现初写。

2. 通过队小组成员的困难调查，能表达出自己的看法，完成二次书写。

3. 通过外来学生的求助，了解现代学生所面临的困难，能想出不同种解决的方法，及预想
出效果，达到三次书写的要求。

4. 通过这节课的中心——We can help! 让学生感受到助人为快乐之本，从而提升情感，进行教育。

【教学重难点】
重点：用If 引导的条件状语从句连词造句。

难点：理解篇章结构，灵活运用句型，准确运用连词，书写篇章。

【教学过程设计】
Step I．Lead in:
T: Play a video.
S: Watch the video.
设计意图
通过观看视频，学生不难明白本节课主要是与help有关，导入本节课主线-------We can help. 并且可以在课前活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，为这节课帮助别人摩拳擦掌。

Step II．Pre-writing:
1. Problem
T: Show a photo of the teacher’s. In the photo the teacher feels very worried.
I have a problem. I ____________
S: Guess the teacher’s problem.
T: Praise and give a point for the team.
Show a photo of Kevin’s. In the photo Kevin feels very worried.
Kevin has a problem. He ____________________
S: Guess Kevin’s problem.
T: Praise and give a point for the team.
Ask the students to tell a problem to the partner.
S: Say out a problem in the daily life or in the school life.
_____ has a problem. He/She ______________________
T: Ask some students to report his/her partner’s problem.
S: Tell his/her partner’s problem to the whole class.
T: Praise and give a point for the team.
设计意图
本环节目的在于通过小队竞争来活跃课堂气氛，培养学生团队合作及大胆说的好习惯，更实现了写作的第一步------呈现人物、困难。

2. List the problems.
T: Show the problems about students, and ask students to read them.
play computer games, can’t speak E nglish well, eat junk food, can’t get on well with others, can’t study math well, want to play, be angry with a friend, don’t like doing homework ……
S: Read by themselves.
设计意图
对各种困难进行汇总，目的是为下面的问题解决提供充足素材，让学生的话题
不单调，有话可说，有忙可帮。

3. Advice
T: Ask students for some advice to help the teacher.
I think you should ___________________.
S: Give some advice to the teacher.
T: Praise and give a point for the team.
Ask the students to give Kevin some advice to help solve his problem..
I think Kevin should__________
S: Give some advice to Kevin.
T: Praise and give a point for the team.
Ask students to give some advice to his/her partner.
____ have/has a problem.
I/He/She_______________
I think he/she should_____________
S: Tell the partner about his/her advice.
T: Ask students to volunteer to show his/her advice for his/her partner.
S: Volunteer to show.
T: Correct some mistakes and give a point for each team.
设计意图
本环节目的是练习should + v.，为写作的第二步——帮忙想出行之有效的解决问题的方法，打下基础。

4. Result
T: Show the photo of the teacher, in the photo the teacher has found her keys and feel happy.
If I find my key, I will be happy.
T: Ask the students to guess what will happen to Kevin with their help.
S: Show their own thoughts.
If he ____________, He will _______________.
T: Praise and give a point for the team.
Ask the students to help his/her partner to solve the problem according to the form.
____ have/has a problem.
I/He/She_______________
I think he/she should_____________
If he/she _________________, he/she will _______________
S: Work with partners.
T: Ask some students to show his/her pair work.
S: Show their work.
T: Correct some mistakes and give a point for each team.
设计意图
本环节目的是练习If引导的条件状语从句，为练习写作的第三步——设想出你所提供的建议所产生的效果或你所希望的结果做准备。

Step III．While-writing:
1. First writing
T: Ask students to fill in the blanks including problem, advice and possible result. And ask to read the writing tips before writing.
S: Read together.
Then fill in the blanks by themselves.
____ have/has a problem.
I/He/She_______________
I think you/he/she should_____________
If you/he/she___________, you/he/she will___________
T: Walk around to help and guide.
Invite one student to show his/her writing on the screen.
S: The student in front of the class to read his/her writing on the screen.
T: Ask students to point out the student’s mistakes or ask the student to find mistakes for himself/herself.
S: Say out the mistakes in the writing.
T: Praise and give a point for the team.
Ask students to correct their own writing.
S: Volunteer to read the writing after correcting.
T: Praise and give a point for the team.
设计意图
本环节目的是对写作的第一、第二、第三步的汇总，进行初次写作的尝试，了解写作的过程就像小树的生长过程，现在长成的是树干，即写作的初期。

成果展示。

2. Second writing
1）Group work
T: Ask students to share their own problems and complete the form in groups. S: One student writes and others talk in groups.
T: Walk around to help.
After filling in the form, ask students to show group work.
S: Volunteer to stand up to show the work.
T: Correct and give a point for each team.
设计意图
本环节增加了problem的种类，扩大了讨论范围，提升了难度，丰富了学生的表达素材，为下面的再次写作打基础。

2) Second writing
T: Ask students to choose one problem that they are interested in groups.
And ask them to read the writing tips , then have the second writing.
My friend _______ has a problem. He/She ______________. His/Her mother _________________________. If he/she ___________________________, I think ____________________. If he/she ____________________________, his/her mother _____________________.
S: Read the tips together and have the writing.
T: Walk around to help and guide.
Invite one student to show his/her writing on the screen.
S: The student in front of the class to read his/her writing on the screen.
T: Ask students to point out the student’s mistakes or ask the student to find mistakes for himself/herself.
S: Say out the mistakes in the writing.
T: Praise and give a point for the team.
Ask students to correct their writing with their partners.
S: Volunteer to read the writing after correcting.
T: Praise and give a point for the team.
设计意图
本环节将说转换成写，重点是评价学生简单句的表述，并在第一次写作的基础上添枝加叶，即让写作之树枝繁叶茂。

在篇章结构上完成了由介绍困难到提供解决方法，最后到解决效果的过程，达到了写作技能提高的目的。

3. Third writing
1）Show our help.
T: Show the student’s letter and his three problems on the screen.
Guide to solve the first problem.
S: With the teacher’s help,guess his first problem, give him advice and imagine the result.
T: Show the writing about the student’s first problem.
Dear,
I know you will go to the party in your school, and you don’t know what to wear.
If you want to look smart, I think you should wear a shirt. But if you do that, you
may have a cold. So you can wear jeans. You must be pretty! Have a great time! Miss Helper
T: Ask the student to read the writing.
S: Read by themselves.
设计意图
本环节结合课外生活经历，扩展写作范围，加深写作难度。

在老师的帮助下，写出条
理清晰，内容丰富的文章。

写后的读，让学生进一步感受篇章结构，把握写作技巧。

2）Writing competition
T: Show four cards in the teacher’s hand.
Ask the team leader to choose the card about his team’s topic to write.
S: Each team leader to choose one and read it to his teammates.
T: Ask students to talk about their topic in groups or teams.
S: Talk about the problem about the student’s another two problems.
T: Ask students to read the tips before writing.
S: Start the third writing
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
T: Walk around to help and guide.
Invite one student to show his/her writing on the screen.
S: The student in front of the class to read his/her writing on the screen.
T: Ask students to point out the student’s mistakes or ask the student to find
mistakes for himself/herself.
S: Say out the mistakes in the writing.
T: Praise and give a point for the team.
Ask students to correct their writing in groups or teams.
And choose the best writing to take part in the competition.
S: Read the best writing for class after correcting.
T: Praise and give two points for each team. 设计意图
采用比赛的形式展示本节课的成果，此时写作之树已开花结果，也达到了情感升华的
效果。

学生们在竞争中进行了愉快的学习，使写作课堂充满了活力，充分发挥学生的集体荣
誉感，淋漓尽致地发挥自己的才能。

同时，展示的过程还检验了学生写的能力和纠错能力，
全班同学的积极性再次被调动起来。

优秀作品的展示，促进了同学间相互学习，取长补短，
顺利的完成三次写作的目标。

Step IV. Post-writing:
T: Compare the best team in class. Clap hands to show the congratulations.
Sum up
Whenever we go and whatever we do, --------we can help!
S: Clap their hands
Listen to the teacher carefully in agreement.
设计意图
本环节体现了任务的有效性，通过教师的总结性语言，体现本节课的主线，首尾呼应，
同时也提升了情感，对学生进行了教育。

Step V. Homework：
T: Read today’s homework for class.
Write an e-mail to your friend about his or her problem.
S: Listen carefully.
设计意图
通过本节课掌握的写作技巧进行课后练习，达到学以致用，理论联系实际的效果，为
身边的人分忧解难，让身边的人感受到你的温暖。

不但完成了知识目标，能力目标，也达成
了情感目标。

【学生学习评测】
鲁教版英语教材go for it!（五四制）
（2013版）七年级下册
Unit 6 If you go to the party, you’ll have a great time.
Period Five (writing)
学情分析
本单元教材面对的是七年级学生，他们的听说读写已有一定的基础，能够用英语表达简单的句子。

本节课之前的三课时学生已重点练习过if引导的条件状语从句，熟知其主将从现的句式结构。

但在写作的过程中仍然会出现一些小的错误，如从句没有注意第三人称单数形式，或是will后面没接动词原形。

还有个别学生should后面的动词加s，等等。

这都是因为这个阶段的学生心智不够完全，自查能力较差造成的。

本节课属于写作课，学生除了需要丰富的词汇量，更多的是理解能力，归纳能力，认知能力的综合运用，因此，相对于前几课时来说，本节课内容相对学生来说较难。

导致学生的参与面不是太大，部分学生表现的不够自信，优秀自信的学生回答的较多，中等偏下的学生可能掌握的不够熟练，举手次数较少。

70%的同学有上进心，学习积极性高，能主动的回答问题，但也有10%左右的学生学习目的不明确。

本节课在老师的引导下，同桌的帮助下，小组的合作下，大多数学生基本能达到学习目标，掌握写作技巧。

鲁教版英语教材go for it!（五四制）
（2013版）七年级下册
Unit 6 If you go to the party, you’ll have a great time.
Period Five (writing)
效果分析
引导过程分析：
本节课主要分五个大的环节，围绕着这五个环节，对写作及结果进行评价分析：
第一个环节，教师提供图片参考，问题简单，答案清楚明了，班上基本能达到98%的同学回答正确，在同桌之间谈论自己生活中的或学习中的烦恼时，没有固定答案，只要语法正确，几乎都能有话可说，但是个别同学还是没有注意到第三人称单数形式。

所以这一环节可以达到成排或成行的提问，学生也做到对答如流，效果极佳，课堂气氛也能立刻提升。

接下来的环节是由提出问题到给出建议，在难度上稍微加深，给出的建议也灵活多样，第一个问题能达到全班都能说出困难事，在第二个步骤中，个别同学没有注意到should+v，20%的同学反而以为的强调第三人称单数。

这在练习的过程中应重点强调should的用法。

写作过程分析：
然后是在提出问题，给出建议之后，对效果进行的一个预测，考验的是学生对If引导的条件状语的掌握情况，班上大多学生都能熟练说出其结构，但是真正在时间操练中，20%-30%的学生就忽视了从句中的第三人称单数，以及will后面接动词原形。

本环节也是第一次写作的操练，除语法个别学生有错，学生对篇章结构还是很清楚的。

在进行第二次写作练习的时候，由于在第一次写作的汇报过程中已经纠正了学生的语法错误，因此在第二次写作的过程中，基本就不存在语法上的错误。

但是在写作的过程中要注意篇章结构，还要适当的添加人物的感情，让文章充满生机，不呆板。

展示结果发现30%的学生不会运用连词，导致文章过度部分不能衔接自然，出现突陡现象，不连贯不顺畅，这就需要我在写作前的指导。

结果分析：
最后一环节是第三次写作的训练过程，也是本节课的重难点的体现。

此时学生已基本掌握了写作技巧，大多数根据提示，按照自己的想法，把句子串连成篇。

出现的问题主要是
学生们注意了句子机构，就忽视了语法，注重了语法就忘记了篇章结构，就是很难把各种能力综合起来，往往就是注重了这边就忽视了那边，很难做到两全其美，准确无误。

但还好都是一些小的错误，在同学的互相帮助下，都能及时改正。

另外通过团队竞争的手段，激起了学生写作的热情，让学生无暇顾及到平时写作时会出现的惧怕的心理，顺利完成了写作任务。

本节课围绕的中心话题是：We can help! 学生在各种问答中，在同桌合作中，在小组互助中，在团队协作中，潜移默化，自然而然的学会了关爱同学，关心他人。

鲁教版英语教材go for it!（五四制）
（2013版）七年级下册
Unit 6 If you go to the party, you’ll have a great time.
Period Five (writing)
教学反思
本节课我的教学目标是：1.通过图片展示，在同桌的互相帮助下体会篇章结构，能写出对简单问题的解决方法及想象效果，实现初写。

2.通过队小组成员的困难调查，能表达出自己的看法，完成二次书写。

3.通过外来学生的求助，了解现代学生所面临的困难，能想出不同种解决的方法，及预想出效果，达到三次书写的要求。

4.通过这节课的中心——We can help! 让学生感受到助人为快乐之本，从而提升情感，进行教育。

针对所设置的教学目标，我的教学环节遵循“词不离句，句不离篇”的设计原则，由浅入深，循序渐进，通过三次写作来达成本节课的教学目标。

纵观本节课，我主要有以下几点收获：
1. 造句是英语写作中极其重要的一环，而要造句就必须要先把句型掌握熟练，否则，写作就无从谈起。

本节课的句型主要有两个: should+v和If引导的条件状语从句。

由于本节课是本单元最后一课时，又是写作课，所以我在授课中，通过口头及笔头的方式重点对这两个句型进行了操练，也为后面的写作打好基础。

通过课堂反馈情况看，学生对这两个句型的掌握达到了熟练运用的程度，只是个别学生由于马虎还是没有注意到谓语动词的第三人称单数，造成不必要的错误。

2. 连句成篇的训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。

本节课Third writing环节中的第一部分，我在引导学生理解图片的基础上，要求学生用所学过的短语和句型，把图片的基本内容简要的表达出来。

在我的帮助下，学生能用正确的句型把每张图片用准确的语句，用自己的话描述出来，并表达出自己的想法，班
上学生基本能实现知识目标。

并且，在我出示例文后，学生都能大声朗读出来，找出自己的不足之处。

如此以来，学生在训练写的能力的同时，读、说的能力也都得到了相应的提高，同时也激发了学生的兴趣。

3. 写作教学极其重要的一个环节——作文的批改与讲评。

由于班级人数多，课堂时间有限。

因此，我在三次写作中，每次都让一个学生示范，然后其余学生亲自动手，互相评改。

因为学生彼此间比较了解，便于沟通，所以此环节也收到了比较理想的效果。

同时，当学生意识到教师并不是他文章唯一的读者时，他们会更认真地写好作文。

在展示自己作品的时候，学生们都能争先恐后的举手，可见学生们真正掌握了本节课所学的内容，对写作已不再是恐惧，而是充满了自信，这样就顺利的完成了本节课的写作目标。

当然，本节课也存在不少遗憾之处，它们也为我以后的写作教学积累了经验：
1.在指导学生进行英文写作时，我没有很好的了解学生兴趣爱好，对学生了解不够，
课前
也没能及时沟通，所以在他们反馈信息时也没那么积极主动。

在今后的教学过程中，我应该把学生的兴趣放在首位，因为只有“Love what you learn”才会“Get what you want”.
2.词句积累有待加强。

从反馈信息中可以看出学生的知识水平相当有限，这一问题主
要表
现在学生无法根据作文题目给出具体的信息，例如，第一次写作，篇幅简短，填词简单，不易出错。

但是在第二次写作中，由于加深了难度，加长了篇章，使学生只顾赶时间，就没那么认真，出现了多次错误，如：should后面没加动词原形，而是第三人称单数出现。

If引导的条件状语从句，没有注意到主将从现的时态，等等。

这主要是平时造句，多流行于口头，动笔过少的原因。

今后应注意养成动口又动笔的好习惯。

在三次写作中，如果没有给他们例文引导，他们就无从下笔。

要想有东西可说，有东西可写，必须注意平时的积累。

这就提醒我在今后的教学过程，多鼓励学生多阅读，从书本中获得种种经验，用以指导以后的英语写作；多引导学生记忆词句，相信积累到一定程度，定会运用自如，完成写作教学质的飞跃。

3.抓实学生的写作基本技能。

英语写作基本技能主要包括能正确使用连词，能够正确
运用
语法知识使文章语句通顺。

在学生们所写的作文中，写作技能较差主要表现在词汇较为缺乏、语法不正确、忽视连词的使用等等。

我认识到在今后的教学中，对于学生常出错的语法，在课堂上直接为学生们进行分析指正。

连词也可以在多阅读后，随语感的增强而自然衔接。

教学是遗憾的艺术，不完美才是它的真实存在，正因为如此，我会在今后的不断学习中
丰富自己的底蕴，注重教学过程的渐进性和方法的指导，在努力追寻各种方式弥补遗憾、缩小遗憾的过程中逐渐积累、逐渐成长起来！
鲁教版英语教材go for it!（五四制）
（2013版）七年级下册
Unit 6 If you go to the party, you’ll have a great time.
Period Five (writing)
教材内容分析
本部分在Section A的基础上，围绕着青少年生活中的问题，进一步谈论对事情结果的预测。

本部分通过听、说、读、写活动拓展相关语言表达，巩固If引导的第一条件句，并引导学生正视困难，学会与人沟通，寻求帮助，解决问题。

课本中活动3a-3c一步一步的为写作任务搭建支架，3a让学生讨论朋友遇到的三个问题并给出建议，并通过填表整理信息。

3b给出了段落的框架，让写生用前面的信息填空，完成文章的第一段。

3c让学生仿照第一段的框架继续完成文章的第二段和第三段。

对本环节活动，我根据实际需要，对其进行了改进和扩充。

分别让学生给我遇到的困难和假设人物Kevin遇到的困难给出建议，让学生体会第一二人称和大三人称的变化。

通过提供更多的语言输入，让学生尽可能多的输出语言，促进更多信息生成，最后把三部分连起来，进一步构成篇章，让学生在潜移默化中更有效地掌握目标语言。

课本中活动4为学生创设了新的话题，让他们综合运用所学语言，自己参与志愿者活动的计划。

对本环节我也进行了改变，教师淡如活动的主题：We can help！让学生进行互相帮忙，帮同桌解决困难，提出建议，完成第一次写作。

能够帮忙，互相提建议，提升一次写作完成二次写作。

利用小对竞赛活动，帮助现今学生面对的普遍困难，进行三次写作。

Section B 的重点是通过更多的听、说、读、写活动，结合更丰富的语言输入，让学生自如的对不同事物的结果进行预测，巩固第一条件句If…will…的使用。

本部分的难点是让学生在教材所提供的支架的帮助下，合理的布局谋篇，正确使用所学语言谈论别人遇到的问题，并用If条件句给朋友提出建议，写出一篇语言流畅、内容充实的短文。

鲁教版英语教材go for it!（五四制）
（2013版）七年级下册
Unit 6 If you go to the party, you’ll have a great time.
Period Five (writing)
评测练习
1.I have a problem. I ____________
Kevin has a problem. He ____________________
_____ has a problem. He/She ______________________
2.I think you should ___________________.
I think Kevin should__________
____ have/has a problem.
I think he/she should_____________
3.If I find my key, I will be happy.
If he ____________, He will _______________.
____ have/has a problem.
I/He/She_______________
I think he/she should_____________
If he/she _________________, he/she will _______________
4.Group work
在小组内分享自己的烦恼或生活学习中所遇到的烦心事，按照表格的方式进行讨论并记录。

My friend _____ has a problem. He/She____________. His/Her mother _____________. If he/she ___________________, I think ____________________.If he/she _______________, his/her mother _____________________.
5.根据例文，写出其他无问题的解决方法和建议。

_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
鲁教版英语教材go for it!（五四制）
（2013版）七年级下册
Unit 6 If you go to the party, you’ll have a great time.
Period Five (writing)
课标分析
这是新目标英语(Go For It)七年级下册第六单元。

本单元通过讨论参加聚会时应该注意的事项引出了if引导的条件状语从句。

在语言情景中对 if 状语从句主句用将来时，从句用一般现在时进行了充分的操练。

本课时是本单元最后一课--------写作课，再引出句型的同时也引出了写作的基本步骤。

先通过大量口头练习，让学生在原有的基础上对该句型进一步熟悉，但仍然要注意提醒学生时态的变化。

并由此过渡到谈论他们感兴趣的活动，例如玩电脑游戏，的利弊分析上去，充分引发争论，让学生完全掌握if引导的状语从句的用法，理解写作的篇章结构。

学生在本单元的学习中，通过对参加学校party的注意事项和对Michael是否参加Lions俱乐部的优缺点的分析，学会使用if引导的条件状语从句。

通过使用if引导的条件状语从句，学生能对某个事情的优缺点进行分析，从而得出正确的处理方式。

这对于学生来说是一个很有挑战性的学习内容，不光要正确掌握英语句型的基本结构和变化，而且对他们分析、处理各种问题的能力提出了挑战，也为后面的写作打下坚实的基础。