高中语文教育课后的教学反思范文(精选13篇)

高中语文教育课后的教学反思范文〔精选13
篇〕
高中语文教育课后的教学反思范文〔精选13篇〕
高中语文教育课后的教学反思1
“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”投身中学语文教学十多年来，我却惊奇地发现中学生越来越不爱学语文了，中学语文教学受到社会的指责越来越多了，许多教师也感觉到中学语文越来越难教了，原因何在？答曰：“奴隶
式”“包办式”的教学方法破坏了学生的学习主动性，冲淡了学生的学习兴趣，某些现状已到了非改不可的地步了！
反思现状一：以“庖丁解牛”代替整体感知
新学期发各种教材时，学生最喜欢看的是语文书；而到上新课时，学生最讨厌听的是语文课！岂不怪哉！语文课本中的文章选取的都是经过历史验证、现实过滤、专家遴选的文质兼美的典范之作。

“吟安一个字，拈断数茎须”、“两句三年得，一吟双泪流”，可以说，文章中的每一个字，每一个词，每一句话，都是写作者用纸的砧、心的锤艰辛打磨的结晶。

读之“足以怡情，足以傅彩，足以长才”。

所以学生拿到新书时，如获至宝，手不释卷；如饥似渴，口不辍读。

可到了我们
的教师讲这些课文时，学生的表现又是一番“风景”：教师在台上滔滔不绝，学生在台下恹恹欲睡；教师在台上手忙脚乱，学生在台下悠然安闲；教师在台上汗流浃背，学生在台下冷假设冰霜。

原因何在？就在于我们的教师不明白这样一个道理：语文课，“美”是第一性的，“美”是教学艺术的发韧！教师就是中运用各种方法，创设各种情景，营造各种气氛，调动学生的各种感官，从整体上去感受这种“美”〔语言美、形象美、修辞美、音韵美、构造美、情感美、思想美〕，进而享受这种美、占有这种美，从中得到美的满足，方能引起学生的共鸣，激起学生的求知欲，从而变“要我学”为“我要学”。

然而，我们的语文教师是怎样教的呢？他们对每篇文章毫不例外地从字词句篇到段落大意，从中心思想到写作技巧，进展繁琐的、形式的分析^p ，一篇文章往往要花去3—5个课时，有时，一个星期还学不完一篇文章，思想性、艺术性多么完美的一篇文章，就像“庖丁解牛”般被肢解得支离破碎，这样就破坏了文章的整体美，破坏了文章的“原味”，学生自然感到索然无味，他们得到的永远是零乱的、浅薄的认识。

由于大部分时间被教师“滔滔不绝”的讲解夺去了，学生在课堂上处于一种无所作为的“奴隶”状态，教学效果自然是“少”、“慢”、“差”、“费”！
反思现状二：以一问一答代替启发诱导
启发式教学是一种很重要的教学方法，运用得妙，可以开人心窍，启人心智。

但我们有些语文教师在理论中误认为启发式就是问答式，提一问题，然后让很多学生站起来答复，外表看起来很热闹，实那么学生很被动——我问你答，我没问的你不能答，而且你的答案要跟我那教案上写的要一致。

真正的启发式教学除了教师会问之外，更重要的是教师要运用各种手段，创设问题情景，营造问答气氛，架起思维的桥梁，“逗”起学生的“思欲”，从而产生“一石激起千层浪”的效果，变“要我答”为“我要答”。

反思现状三：以面面俱到代替举一反三
语文是一门理论性、人文性很强的工具学科、语言学科。

这种性质决定了我们在教学中必须以“人”〔学生〕为本，解放学生，从根本上培养学生的理论才能：解放学生的眼，让学生看〔观察〕；解放学生的耳，让学生听〔闻〕；解放学生的口，让学生说〔讨论、交流、诵读〕；解放学生的手，让学生做〔写〕解放学生的脑，让学生想〔考虑〕：从而实现让学生做学习的主人，从根本上培养他们的自学才能。

被毛____称为“伟大的人民教育家”的陶行知先生有一首《手脑相长歌》最能说明这个问题：“人生两个宝，双手和大脑。

用脑不用手，快要被打倒；用手不用脑，饭也吃不饱。

手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬。

”可我们有些语文教师在备课讲课时，由
于对学情吃不透，担忧学生这也不会，那也不会；这也不懂，那也不懂。

总认为这也不讲不可，那也不讲不可，似乎不面面俱到，学生的知识和才能就一定有欠缺似的。

实际上，这种“霸道”似的“面面俱到”不但剥夺了学生的考虑时间，更可怕的是养成了学生不劳而获的恶习→师讲我听，师说我记，讲到哪儿就学到哪儿。

学生的主见没有了，个性没有了，举一反三的才能没有了，自我进展知识延伸和补充的习惯没有了，最终是学习主动性的丧失。

丧失到自习课学生不知学什么；课讲完后，学生一脸茫然地看着教师不知做什么；讲读课上完后，自读课不知怎样“自己读”的“奴隶”地步了！谁之过欤？这里我要提醒同仁们的是：语文知识包罗万象，决不是我们的一张嘴所能“讲”完的，它要靠学生日积月累；语文才能也决不是一张嘴“讲”出来的，它是学生在教师的引导下，通过自主学习逐步形成的。

在语文教学上我始终认为：“口”中得来终觉浅，绝知此事要向躬行。

反思现状四：作文训练以所谓写作技巧代替思维训练和思路开发
作文训练是一种非常复杂的心智过程。

它与思维的关系非常亲密，可以这样说：思维是无形的作文，而作文是有形的思维。

作文程度的上下，取决于思维状态是否开阔；作文速度的快慢，取决于思维是否敏捷；而作文的创新，更取决于思维的
创新！因此，一切作文训练，都必须伴随着思维训练。

没有科学的思维训练，作文训练好似闭着眼睛捉麻雀——瞎碰。

中学生的思维本来是非常活泼的，但由于长期得不到训练开发，有的已处于“休眠”状态。

教师在作文课上的主要任务就是利用各种方法去激活学生的思维，使用各种方式去翻开学生思维的闸门，力争做到思维形式的立体化、空间化、求异化，思路一旦翻开，学生就会思接千载，视通万里，思维就会向多方向推进，上下左右，四面八方，古今中外，全方位扫描，各种奇思妙想会不停地从脑海中蹦出来，从而找到最正确视角，确定最正确立意，产生创作冲动和灵感，感到有话要说，非吐不可，从而改变“咬断笔杆写不出，扯掉头发没着落”的场面，变“要我写”为“我要写”。

而我们有的语文教师不明白这个道理，作文堂上大讲特讲写作技巧、写作方法、写作套路，甚至怎样开头和结尾，然后把作文题目一命，就万事大吉了，剩下的时间就只能是学生看着题目发呆，有的唉声叹气，有的双眉紧锁，有的抓耳挠腮，时间充足者“挤牙膏”，时间不够者就抄袭、宿构。

这与其说是作文，倒不如说是让学生受罪！
反思现状五：先“污染”后“治理”
由于师资程度、重视程度等各方面的原因，中学语文起始年级的教学“欠帐”太多，“污染”太重，导致年级开展不平衡，严重制约高考成绩。

主要表如今三个方面：
①没有学生养成良好的学习语文的习惯，尤其是没有学生自主学习的个性。

这是最可怕的，因为“习惯形成性格，性格决定命运哪！这种“污染”是无法“治理”的，因为“易改，秉性难移”呀！
②“双基”相对落后和薄弱，高三复习后劲缺乏，才能难以进步，瘸科现象非常严重。

③由于读得少，阅读才能低；由于写得少，写作程度低，而这两种才能是高考要重点考察的对象，这两种才能的进步决不是一日之功，而需要长期“投资”，这种“污染”从某种意义上说，是很难“治理”的。

高中语文教育课后的教学反思2
优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。

语文课堂教学的“活”，需要灵敏的教师引导，鲜活的学生思维，活泼的课堂气氛。

可对于我来说，还是一个漫长的探究过程，我觉得要使课堂气氛”活”起来，是师生共同努力的结果，这方面是我在平时的教学工作中非常欠缺的地方。

首先，教师的教学活，带动的必然结果是学生学法活。

教师教的不只是把结论告诉学生。

而是要引导学生探究结论。

给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多考虑，多动手，多动口，教师在课堂中应引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。

其次运用灵敏、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。

我在教学中经常利用多媒体，化静为动，化无声为有声的，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。

充分利用多媒体上课，给学生耳目一新的感觉的，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。

语文课堂教学必须注重发挥学生的思维功能的，鲜活的思维是优化语文课的核心。

在教学操作中，有经历的教师在灵敏引导的同时，非常注重鼓励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培养思维的灵敏性。

鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。

我在教学中从不随意打断学生的提问和答复，满足学生的好奇心求知欲望。

当然，在施行活化课堂教学活动中，还有两个方面值得注意，一是要面向全体学生，使每个学生都参与到活动中来。

二是要对学生的活动多加肯定，表扬。

希望我能在以后的教学中有所改进，查漏补缺，师生互动，使课堂气氛活起来，努力使自己成为一名合格的高中语文教师。

高中语文教育课后的教学反思3
秋季高考完毕了，我所带的两个文科班的语文成绩均超过了市平均成绩，可以说，这是对我一年来的辛勤工作的最好回
报。

回忆一年来的教学工作，我觉得既有应该发扬的长处，也有应加以改进的缺乏。

下面就此谈谈。

先谈长处：
一、关爱学生，平易近人，让学生“亲其师，信其道”。

也许，我是一个天生不会严厉的教师，学生见到的我总是在笑，微笑甚或大笑。

曾有学生对我说：“您是我们公认的所有任课教师中最有修养的，从来没对我们发过脾气！”曾经暗自担忧，这样学生会不会不怕我，不好好学习我这科语文呢？
多年来的事实证明，我的担忧是多余的。

学生跟我很亲，经常有一些我不曾教过的学生很亲近地主动和我打招呼，经常有其他班级的学生来向我请教问题，或者让我给他们修改作文。

我想，他们问候我，找到我，一定和我自己学生的宣传有关，在学生眼里，我应该是一个容易接近，又能给他们以帮助的教师吧。

和学生很亲近，使我的教学工作很顺利，在课堂上，没有哪一个学生会因为害怕答复错误遭到训斥而不答复以下问题。

当有的学生出现问题时，我会耐心细致地进展分析^p ，直到他心服。

这样学生对问题的理解就有了深度，记忆也会非常深化。

二、狠抓双基，严格要求，让学生夯实根底。

我不是一个严厉的教师，但我是一个对学生要求很严格的教师。

表如今几方面：
〔一〕平时作业不多，但留了的必须保质完成。

我的学生都知道，假设不完成作业，我会一直追着要；假设作业质量不高，一定得重做。

尤其是寒暑假作业，我不会留很多，但开学后，我要一份一份地认真检查、批阅，不合格的要重做。

〔二〕字音、字型、背诵等内容要一个一个过关。

对这些根底知识，我会采取各种不同的方法进展检查，每个学生都要亲自查到，想蒙混过关很难。

而且，我以身作那么，让学生背诵的内容我都会背，不要求学生背诵的我也会背。

常有想投机取巧的学生将我的军，让我当众背诵文章或诗词，说教师会背他就背，我从没让学生难住过。

我觉得，这是教师的根本功，假设教师做不到，学生怎么回服气呢？
〔三〕作文尽量面批，让学生有个体独特的收获。

在平时的作文教学中，我坚持给学生面批，让学生对自己的作文情况心中有数，以便在以后的写作中扬长避短。

在大考后，我会给学生详细分析^p 他们每个人得分或失分的原因，提出改进意见，让他们再修改，以促进作文进步。

这样做，虽然费时费力，但效果很好，每个学生都会有收获。

三、注重学习方法的传授，让学生改进方法，获得进步。

在课堂上，我经常把自己学习来的或自己探究出的学习方法传授给学生，让他们选取适宜自己的方法学习。

强调学习要
科学，不能死卖力气。

比方，我让学生经常回忆学过的内容，因为回忆学过的内容是掌握好各个学科根底知识的关键，是进一步进步的必由之路。

所以在学习的过程中一定要合理地进展复习，即科学的周期性的复习，只有这样才能把知识掌握结实，而不是那种似有假设无的感觉。

在此根底上，更重要的是培养自己总结、归纳所学知识的才能。

系统自主的总结是使学习发生质的飞跃的桥梁，它可以使学生的知识体系更加完好，知识线索更加明晰，更有助于学生从整体上“高瞻远瞩”地把握知识。

同时，在总结的过程中，学生可以自觉地发现知识间的内在联络，这对学生学习灵敏性和综合运用才能的进步都是大有裨益的。

四、经常主动与学生沟通，解决学生心理问题。

高三学生压力大，易出现心理问题，假设不及时解决，会造成严重后果。

在课堂上，尤其是考前一个月的时间里，我经常主动与学生沟通交流，理解他们的想法，找到问题所在，帮助解决问题，疏通心理症结，稳定学生情绪。

有的学生的问题不宜当众讲，就私下里交流。

其实有时，只要教师认真倾听，让学生把要说的话说出来，问题就已经解决了一大半。

因为重压之下，学生最需要的就是释放压力，而倾诉是释放压力的一个重要方法。

学生压力减轻了，学习有信心了，成绩自然就上来了。

再谈缺乏：
一、在诗歌鉴赏教学中，发现学生古代诗歌方面的知识积累太少，造成学生读不懂诗歌，更难以鉴赏。

古代诗歌方面的知识积累，仅高三一年是难以到达的，这就要求我们从高一开始就要加强这方面的训练。

其实，古代诗歌教学应该从小学抓起，因为，据专家研究发现，要想对古代诗歌有较强的感悟力，最迟七八岁时就要开始大量的诵读训练，从高一开始，应该说就已经是亡羊补牢了。

二、对今年高考作文在文体方面的限制估计缺乏，虽然，在平时也进展了大量的议论文写作练习，但在考前做得最多的是不限文体的训练，这在一定程度上影响了学生的作文得分。

以上是对高三一年来教学的反思，在今后的教学中，我将扬长避短，力争获得更好成绩。

高中语文教育课后的教学反思4
孔子曰：学而不思那么罔。

教学亦然。

一味的教书，而不考虑，只能被书本牵着鼻子走，就会被书本所累，不得其解。

因此，要使教学相长，反思必不可少。

本学期我主要担任了高二年级两个班的语文教学工作，回首一学期来的工作，引发了不少的思绪。

一、学生在学习上的最大困难——如何进步语文才能
美国著名的教育家，心理学家加德纳，把人的智能分成八种不同的表现形式，而语言技能〔语文应用才能〕位于首位，由此可见在教育家的眼里，学生的语言智能的开展是多么重要。

然而，长期以来学校教学中形成的一个怪圈，就是学校的师生天天用，天天练语文，可是最缺乏成就感的学科却是语文，没有多少学生敢说自己语文学得好，没有多少语文教师敢说自己的语文教得多好。

究其原因在于：语文才能的进步，取决于一个根底的问题，一个长期积累语言材料的问题。

一个人语言贫乏，必然带来思维的贫乏；而思维的贫乏必然影响学习才能的进步。

在我所带的两个班〔073班和075班〕中，学生语言材料贫乏表现得非常突出，特别是理科班073班。

课堂上比较活泼，课后却把大部分时间放在了学习其他科目，因此语文知识积累不够，语文才能也不高，如何有效进步学生的语文才能，成为学生在学习上的最大难题。

二、教师在教学上的最大困难——如何有效地加强积累
不管是思维还是语言，都要靠积累才能丰富；语言才能是由无数点点滴滴细小琐碎的知识会聚而成。

语文的学习是一个“聚沙成塔”的过程。

因此如何有效地加强积累是语文教学重中之重的问题。

这也是语文教学中最大的难点。

对此很多人可能不理解，认为不就是背背名句名篇，积累字词嘛，有什么难的。

其实，我这里所说的积累并不是死记硬背一些名句和词
语，真正的语文积累，内容更为丰富，不仅有词语和古诗文名句，还应有学生个人的感受和体验。

情感体验可以激发学习兴趣，感兴趣的内容在记忆里“自由出入”时，才能活学活用；只有做到活学活用，才能为阅读、写作提供不断的动力，形成良性循环，从而到达进步语文才能的目的。

三、采取措施，迎难而上
针对以上教学中的问题，我主要采取了以下措施：
首先，夯实根底
字词句的抄写和写作素材的积累。

本学期一开学，在目的定位和思想发动课上，我就针对如何进步学生的语文根底明确提出了要求，要求学生准备两个作业本，一个用来抄写课本中出现过的生字词，一个用来抄写名句美文及写作素材，每周要求学生交上来给教师捡查一次。

这样做的目的有两个，一是进步学生的书写程度，二是夯实学生的语文根底。

其次，加强阅读。

语文新课标要求从学生有效的阅读课文起步，这是对阅读主体——学生的尊重，也是对阅读规律的遵循。

叶圣陶先生说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。

”所以，我们在课堂教学中必须紧紧抓住课文的语言文字，突出语文教学的“语文味”，通过对语言文字的“读”，反复的“读”，再从“读”中获得感悟和体会，进步阅读才能。

这才是有效的阅读
课文。

只有这样才能获得实实在在的阅读效果。

因此，这一学期的课堂阅读教学中，我就特别注意留给学生尽量多地读课文的时间，要求自己做到“且慢开讲，且慢启发”，以进步阅读教学的效果。

语文学习是一个体味、浸染的过程，不能快节奏，必须让学生保持宁静、平和的心境，这样才能保证对课文的独立阅读及对问题的独立考虑。

再次，自我充电。

“一日不学那么落后，三日不学那么无知。

”在课程改革理念层出不穷的今天，教师的自我学习显得优为重要。

一位教师要会教书，首先要会学习，我深知教师的自我学习在整个教学中的重性，因此，在紧张的教学之余，我采取了多种不同途径进展学习。

如理解最新的教学理念及高考动态；积极向其他教师学习，取长补短；充分利用“校视通”里的优质网络资进展学习等。

特别是对学校订购的“校视通”学习资，不敢说我是用得最好的一个，但可以肯定，我是学得最多的一个。

同时也希望学校可以继续为我们开通“校视通”这一学习资，让我们教师能向高程度的教育看齐。

四、今后的教学重心
学生的年龄在增长，知识也在不断积累，作为一名语文教师的当务之急是培养他们阅读的好习惯、方法，为进步他们的阅读才能打下良好的根底，能使学生从文本中获得丰富而独特
的心灵体验，真正感受的课文语言的魅力。

因此，如何找到一条实在可行的，行之有效的教学方法来加强学生感受和情感体验方面的积累，让他们找到头活水，给语文学习带来清泉溪流，成为今后教学的工作重心。

学然后知缺乏，教然后知困。

教学是一门永无止境的艺术，在教学中反思，在反思中成长。

希望在今后的教学理论中能和同仁们不断的交流商讨。

高中语文教育课后的教学反思5
众所周知：语文教育先有“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号冲击，再有“语文费时又费力，学也无法得高分”的高考制约，后有“不懂英语与计算机是现代文盲”的观念打击。

语文教育要走出低谷，怨天尤人是无济于事的，只有不断反思自我，瓶颈一破才会天地宽。

新形势下的语文教学，我觉得必须走好三步：
第一步：浸透一个理念——语文教学生活化，学生生活语文化。

语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的时机：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。

到处都可以学习语文。

”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。

但事与愿违，不少学生对语文
失去了兴趣。

你让学生写写自己的父母，有的竟然也“横眉冷对方格纸，俯首甘咬钢笔头”，让你哭笑不得。

症结终究在哪里？反思我们的语文教学，我觉得：语文教学缺失生活，学生生活缺失语文。

在高考的背景下，很多语文课变成了习题课和考试课，一定程度上使语文失去了应有的人文性和情感性；以往，在成绩与排名的压力下，语文也渐渐失去了轻松与活泼的气氛，变得沉重与凝滞；在追求“效率”的名义下，语文删去了活动与场景，只剩下知识与思辨。

在应试的背景下，学生认为语文只要上课听听讲，做做练习就万事大吉了；却不知道要学好语文的根——在生活之中。

学生不肯观察、感受、考虑生活，势必降低了语文方面的认知才能。

再者，学生也没有充分认识到语文学科“厚积薄发”的特点。

在花了时间，做了题目，却不能立竿见影的情况下，学生便在功利心的驱使下，把时间和精力都投入到其他学科上。

难怪学生时常诙谐地说：“语文，想说爱你真的不容易；数理化，我的的眼里只有你。

”在新形势下，语文教学要提升人气指数，我觉得浸透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念是首当其冲的。

这虽然已经不是什么新的观念，但却是语文教学必须具有的语文教育观。

语文教学浸透“语文教学生活化，学生生活语文化”的理念，我觉得可通过两个途径：一是以语文的形式对话生活，给。