文明的产生与早期发展

第1课文明的产生与早期发展
【教材分析】
本课是《中外历史纲要》下册第一单元第一课，分为“人类文明的产生”和“古代文明的多元特点”两个子目。

第一子目着重讲述了人类文明产生的基本条件、表现，揭示了人类社会历史的客观基础和发展规律，理论性强。

第二子目依次介绍了古代苏美尔、埃及、印度、希腊等早期人类文明，各个文明独立发展、成就斐然，表现出明显的多元特征，本部分相对简单，可以发挥学生主动性，但要注意引导学生思考为什么文明之间具有差异。

通过对世界古代辉煌灿烂的文明成果的解读，深刻认识到“文明只有姹紫嫣红之别，但绝无高低优劣之分”，涵养家国情怀，这是本课之魂。

【课标要求】
知道早期人类文明产生；了解文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件。

【教学目标】
唯物史观：掌握早期人类文明出现的相关过程，知道人类文明产生的标志，理解生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的原理。

时空观念：利用时间轴了解世界史分期，将各个古代文明定位在特定的时间和空间框架下，认识文明的产生与早期发展所处的特定时空环境，认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。

史料实证：通过历史图片和历史资料，了解各文明古国发展的基本状况，认识各文明古国发展的不同特点。

认识不同类型的史料所具有的不同价值，能够在对史事与现实问题进行论述的过程中，尝试运用史料作为证据论证自己的观点。

历史解释：运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，概括西亚的两河流域、埃及的尼罗河流域、南亚的印度河和恒河流域、欧洲巴尔干半岛南部和爱琴海文明发展的不同特点，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。

家国情怀：人类早期文明是在适应与改造自然环境中发展起来的，通过梳理各文明古国产生与发展的过程，认识人类文明悠久历史与发展多元化的理性情怀。

【教学重难点】
重点：知道早期人类文明的产生；了解文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件。

难点：了解文明古国发展的不同特点，理解地理环境因素对人类早期文明发展的影响。

【讲授新课】
导入：
同学们好，今天我们开始学习“中外历史纲要（下）”世界历史。

世界历史是以世界全局的观点，综合考察世界各国、各地区、各民族的历史，研究和阐明人类历史的演变，揭示演变的规律和趋势。

本教材设计了九个单元，涵盖了世界古代史、近代史、现代史三个分期。

世界古代史又分为上古史和中古史，我们今天主要讲述上古史“人类文明产生”。

早期文明是如何产生发展的？带着这些问题，我们一起去探寻古代文明的产生与发展。

一、探源——人类文明的产生
（一）文明的内涵
思考：什么是文明？文明产生的标志主要有哪些？
师：文明内涵丰富，历史学领域文明，是一个综合指标，泛指原始社会之后的漫长历史阶段。

文明与原始相对应，意味文明社会较原始社会有巨大的社会进步。

展示《全球通史》史料：
人类学者指出了将文明与新石器时代的部落文化区别开来的一些特征。

这些特征包括：城市中心、有制度确立的国家的政治权利、纳贡或税收、文字、社会分为阶级或等级、巨大的建筑物、各种专门的艺术
和科学等等。

但是这一组特征在确定世界上不同地域、不同时期的文明的性质时，可以用作一般的指南。

——斯塔夫利阿诺斯《全球通史》这段史料告诉我们文明的特征包括很多，但因地域及文明性质等方面不同，一般将城市、国家、文字、阶级的出现作为文明产生的主要标志。

过渡：知道了文明产生的标志，那么文明究竟是怎么产生的？根据教材内容及图片一起归纳人类文明产生的一般历程条件。

（二）文明产生的条件
师：根据预习情况，哪位同学尝试着说下文明产生的历程？
学生回答教师总结：
原始社会，由于生产力水平低下，人们依靠采集渔猎生活。

但这种获取食物的方式很不稳定。

之后，人类在采集果实和狩猎的时候，逐渐掌握了植物的生长规律和其他动物的习性，开始有意识的播种和驯养动物。

伴随着生产力的提高，农业和畜牧业诞生。

农业产生后，因定期播种收获的需要，出现定居点，随着生产力的发展，一些定居点逐渐演变成城市。

另一方面，农业产生后，出于生活交换的需要，分化出手工业和商业。

随着社会分工的扩大，生产效率的提高，社会上出现了剩余产品。

原始社会部落首领利用自己特权将剩余产品变成自己私有，私有制就出现了。

与此同时，社会上的人开始分化穷人和富人，富人就成为统治者，穷人变成被统治者，于是阶级出现。

伴随着阶级矛盾和部落之间的战争。

统治者为了保住自己的财富和地位，就发明出政府、军队、监狱等，国家产生，出于管理，记事的需要，文字应运而生。

此时，文明产生的主要标志相继出现，文明便诞生了。

回顾文明产生的历程，正是由于生产力的发展，才使得农耕畜牧出现，并引起了之后的一系列的变化，最终出现了文明。

经济基础决定上层建筑，生产力发展是文明出现的根本原因，而农耕畜牧则是人类迈向文明的前提。

过渡：文明产生后，在逐渐发展中呈现出多元的特点，下面进入第二部分的学习。

二、探知——古代文明多元的特点
（一）早期文明的特点
思考：读图回答最初的文明主要分布在哪里？表现出怎样的特征？
学生回答教师总结：（1）大多邻近大河流域；（2）基本位于中纬度、北温带；（3）文明起源的多元性、文明区域的分散性、文明发展的多样性；
（二）早期文明的概况
基础梳理：
学生利用平板提交表格作业，检测学生自主预习效果。

成就
区域代表文明
政治文化
西亚两河流域
北非尼罗河流域
南亚印度河和恒河流域
欧洲巴尔干半岛南部和爱
琴海地区
教师展示表格内容，引导学生查漏补缺。

过渡：刚才我们简单了解了早期文明的一些表现，大家想对不同文明特征做进一步的学习吗?现在我以政治文明为例，深入了解早期文明的多元特征。

师生互动，学习四个早期文明的特点：（1）古巴比伦——《汉谟拉比法典》；（2）古代埃及文明——金字塔；（3）古代印度文明——种姓制度；（4）古希腊——城邦制度。

让学生感受文明发展的多样性。

总结过渡：在早期文明发展过程中，呈现出一种多元的特征，虽然他们也有其共同特点，但每个文明发展都有自己独特的特点。

那么，造成这些人类文明发展多元性的主要因素是什么？下面学习第三部分。

三、探讨——文明多元的原因
活动探究一古代两河流域文明展示图片古巴比伦地图及材料1讨论问题
材料1：两河地区天然无屏障……苏美尔人及其后继者的宗教信
仰深受自然环境的影响，尤其是底格里斯河和幼发拉底河每年河水泛
滥的影响。

给他们留下深刻印象的不是河水泛滥的周期性，而是泛滥
的时间和洪水量的不可预见性。

北部地区的大雨加上了札格罗斯山脉
和托罗斯山脉上的积雪消融，常常会引起特大洪水，它们不只是充满
灌溉沟渠，还毁坏了农田。

在苏美尔人眼里，他们的洪水之神尼诺塔
不是一位慈祥的神，而是一位恶毒的神。

苏美尔人的人生观带有恐惧
和悲观的色彩，这反映了自然环境的不安全感。

美索不达米亚人也试
图通过编制完备的法典来减轻笼罩人们的不安全感。

《汉谟拉比法典》
是其中最杰出的一部。

——斯塔夫利阿诺斯《全球通史：从史前到21世纪（上）》设问：简述两河流域的自然环境，并分析自然环境对两河流域文明产生的影响。

结合学生回答，师总结如下：两河流域地势平坦，极易受到外族入侵；洪水泛滥，易造成自然灾害；人与人之间的关系也充满了不安全感，加上风俗有的庞杂，民族众多，从而需要法典来消除各种潜在的冲突。

活动探究二古代埃及文明展示古代埃及地形图和材料2讨论问题
材料2：尼罗河西面是利比亚沙漠，东面是阿拉伯沙漠，南面
是弄比亚沙漠和尼罗河大瀑布，北面是三角洲地区没有港湾的海岸，
这些自然屏障使它得到了特别好的保护……尼罗河就像一条一根天
然的纽带，把整个流域地区连接成一个稳定、有效的整体……尼罗
河每年可以预知且又水势平缓的泛滥则助长了埃及人的自信和乐
观……埃及人则把他们的洪水之神看作是“会给每个人带来欢乐”
的喜神。

……埃及文明是稳定而保守的，此外它还是一个自信而乐
观的文明。

——斯塔夫利阿诺斯《全球通史：从史前到21世纪（上）》
设问：比较古代埃及与两河流域自然环境的不同，分析古代埃及的自然环境对其文明造成的影响。

学生回答，教师总结：相对封闭的自然环境，使古代埃及文明变得稳定而保守，自信而乐观，并没有产生与两河流域相应的法律。

法老被认为是神在人间的代表，强大的君权取代了法律的权威。

课后思考：通过以上分析可知，同样是大河文明，两河流域和古埃及尼罗河的外部地理环境大有不同，使他们在文明成就方面既有相同点，但又表现出很大的不同。

那么请同学们课下思考，同是大河文明的古印度，在外部地理环境上与古巴比伦和古埃及相比有何相同和不同点，与古埃及相比，古印度的内部地理环境如何，这给古印度的文明造成了什么样的影响。

过渡：与大河文明相比，古希腊属于海洋文明。

古希腊的地理环境如何？有对古希腊文明产生什么样的影响？下面我们进行活动探究三的学习。

活动探究三古代希腊文明展示古代埃及地形图和材料3、4讨论问题
材料3：半岛山多平原少，夏季雨少，土壤不甚肥沃，不
利于农业的发展，粮食自给常有困难，地少人多被迫导致海外
移民……殖民活动大大促进了希腊世界的商品经济和外贸市
场。

——米辰峰《世界古代史》
材料4：据估计，当时希腊共有300多个城邦，其中90%左右
的小邦都是弹丸之地，人口不过几千，面积不过几十平方千米
或更小。

这些“袖珍”国家的规模否定不如今日中国一个中等
乡镇。

所以，在如此特殊的国情下产生的政治制度具有某些空
前绝后的特殊性就是情理中之事。

——米辰峰《世界古代史》
设问：阅读材料3、4，分析地理环境对古代希腊文明的影响。

学生回答，教师总结：政治上：不利于地区性大国的兴起，而有利于小国寡民的城邦；经济上：不利于农业发展，导致航海业和海外贸易发达；社会环境：相对宽松，有助于平民获得政治权利。

通过以上分析我们可知，影响人类早期文明多元性的主要因素是地理环境，但它绝不是决定性因素，结合中华古代文明思考一下，还有哪些因素影响了文明的产生？
总结过渡：人类早期各个文明都是在特定的时空条件下所孕育的。

越是文明初期，受到自然条件的制约就越大。

此外，历史条件、社会环境、经济状况、文化传统、民族特性以及宗教信仰等也会从各方面或
多或少地对人类的文明产生影响（其中经济条件是影响文明产生的决定性因素）。

正是因为地理环境、经济类型等因素的不同，也就产生了古代文明多样性的特点。

我们该如何看待文明的多元性？
每一种文明都扎根于自己的生存土壤，凝聚着一个国家、一
个民族的非凡智慧和精神追求，都有自己存在的价值。

人类只有
肤色、语言之别，文明只有姹紫嫣红之别，但绝无高低优劣之分。

人是文明交流互鉴最好的载体，深受人文交流互鉴，是消除隔阂
和误解，促进民心相知相通的重要途径。

文明永续发展，既需要
薪火相传，代代守护，更需要顺时应势，推陈出新。

——摘自习近平总书记在亚洲文明对话大会开幕式上的演讲学生回答，教师总结：
文明有先后，但无高低之分，只有姹紫嫣红之别；文明是平等的，要尊重各国各民族文明；文明是包容的，要积极推动文明交流互鉴；作为人类文明文明的传承者，也要尊重不同文明之间的差异，既要继承人类共同的文化遗产，这也是构建人类命运共同体的应有之义。

【课堂小结】
【课堂检测】
1.美国学者布雷伍德指出:“因为人类学会了生产食物——而不是采集、狩猎或收集食物——把食物储藏在粮仓里和牲圈里，他们不得不而且也有能力大批地定居下来。

”对此理解最准确的是( )
A.农业出现推动人类转变为食物生产者
B.人类在采集和狩猎过程中学会了种植农业
C.人类在产生之初是以采集和渔猎为生
D.能够生产食物是人类定居生活的重要前提
2.人类在早期区域文明诞生过程中创造了诸多成就，如古代埃及的象形文字、孟菲斯城，古代中国的甲骨文、二里头宫殿遗址，古代希腊的字母文字、雅典卫城等。

据此判断，人类走向文明时代的显著特征是( )
A.文字的出现和国家机器的产生
B.文字的出现和城市的兴起
C.国家机器的产生和法律的制定
D.阶级的出现和文明的多元
【教学反思】
中学历史教学早已由单一、封闭渐变为开放、多元，加之课标、教材、学生的变化，以及学科核心素养的提出，更需要教师在课堂教学中，积极引导学生由纯“接受性”学习转变为探究式学习，多角度、多元化阅读、解读各类历史素材，提升自主学习和独立思考的能力。

历史教学不是简单的传递知识，而是知识的再理解、再加工、再创造。

历史教师也不仅仅是知识的呈现和传授者，还要向学生展示丰富的历史资料，洞察、倾听他们的想法和看法，并不失时机地去引导和纠正。

在具体处理教材的过程中，为了避免对初中历史知识简单的重复，我尽管做到了从“教教材”到“用
教材”的转变，要精心挑选恰当、典型、丰富的素材，认真设计分层、递进、多样的问题，调动和满足不同学习水平和能力的学生的需要，真正让学生成为课堂的主人！
本课仍存在的不足之处：对于唯物史观的解释以对材料解读这一单一形式落实，关于唯物史观更深入的理论性解读尚有所欠缺。

后续还应在“文明的孕育和产生”这一部分加强对唯物史观的解读。

本课时间跨度大、内容多，对于部分文明例如印度文明的具体知识点落实仍然有待加强，需要通过布置预习或者课后作业的形式使学生加以落实。