小学科学教学中如何培养学生的探究能力

小学科学教学中如何培养学生的探究能
力
摘要：对于学生学习能力的培养是小学阶段一项重要的任务,作为小学生人
生中学习知识技能的起点,最好的基础与根本就是拥有良好的学习能力以及态度。

对科学这门课程而言,其重要训练的对象正是学生的科学探索能力,探究能力可以
使学生在日后的求学路途上,对待问题与未知时有着比较浓厚的求知欲望和科学
探索意识,如果可以在小学阶段成功的训练学生的科学探索能力,这种优秀的能力
表现将会帮助他们终身受益。

所以文章将针对此话题展开分类研究,从而提供在
小学科学教育中训练学生探索能力的方法。

关键词:小学科学教学；培养学生；探究能力
在小学阶段,由于是学生学习生涯的开始阶段,在此时对于学生所形成的学习
的意识以及能力会对于学生日后的学习造成明显的影响,如果在此时利用正确的
教学方案为学生养成良好的各学科能力,而在这其中探究能力以及意识是一项非
常关键的学科能力体现,探究意味着对于未知事物的探索和钻研,其中包含问题的
解决以及坚持不懈的精神意志。

而小学阶段的科学学科正是对于学生来说渗透探
究能力的基石，教师应当在科学科目的教学中运用正确的教学方案,让探究意识
为学生的终身学习起到加油助力的作用。

一、引导学生自己选取探究题材,以调动学生的兴趣
对于学生来说,问题如果和生活有密切联系,则必定会增加其参与的趣味性,
例如洗发水的测试和研究、食品的油脂含量、对冷藏食品知多少、头发的承重量、以及不同洗衣粉的洁净能力。

但其实,上述的例子之中包含了许多很有意思的小
问题,大部分的内容既与生活密切相关,又是进行实验研究的,其步骤与所需要器
材并不重复[1]。

另外,还提供大量有关适合于这方面活动的探究题材。

比如:校园
周边环境、学校植物的调查，还有就是校园绿化率、废旧电池的回收利用等,这几个项目都是非常好的活动题材,与此同时，能够非常符合学生的教育思想。

二、引导学生去探究，引导学生从探索活动中找到规律答案
通过用眼睛去看、用脑子去想、用手去画、用自嘴巴去指导学生注重研究周围的事情,并指导学生提问。

当问题提出来后,老师并不会直接给予回答,而只是设计好实验和问题,由学生自行去操作实验和互相沟通讨论。

在教师指导和建议下,学生自己动手做试验、寻找依据、通过观察、提问、设计问题和证明。

学生要用自己的语言,记录下在试验过程中的思考、运动等状况,和正确回答的结果比较。

经过三年的小学科普教育,老师们在课堂中都能体会到小学生爱提问的天性:"天为何是蔚蓝的?"、"恐龙是如何灭亡的?"。

除此,还可以体会到孩子们解答提问的基本逻辑:"打雷因为云彩没长眼睛!"、"阳光把地上的雨水都吸走了!"，这种可贵的"天性"反应为更加熟练的社会科学思考习惯和才能，假定是在现有知识经验的基石上对提问所做的可行性解释。

比如,对"物品遇冷会缩小吗"这种提问,学生可依据自身经历给出各类假定:"物品遇冷会缩小一人冷了就会缩起来","物品遇冷不会缩小一课堂里的桌凳就不会因为冬天而变小",即使基于经历所给出的假定有时是错的,由于经历也可以产生假象。

再用两个同等重量的小纸片(其中一张揉成团)重复上述的试验是一种拓展活动,也说明了基于实践所给出的假设并不一定可信[2]。

三、重视研究方式与过程的评价,提倡研究结果的原创
根据实际情况，对学生的科学探索与能力评估往往涉及到很多重要方面,而试卷则是一项相对极小的重要方面，在科学课的评价标准中,学生科学评价主要问题也做了详尽的介绍。

《评价标准》中明确"科学技术课程中的评估应能促使科学技术文化素养的生成与健康发展"，所以,对科学探索水平的评估不但要重视学生的成果,更关键的是重视学生的探索过程。

学生在开展科学探索活动中,对于自然界事件的通过观察、发现和提出科学问题的能力;在研究实践过程中的设计实验，在个人情感、价值观等方面的发展等过程中,都反映学生综合科学素养的发展，这些方面都是评估科学探索能力的关键方面,这是仅仅以一张考卷所无法表达的。

只有重视探索过程的评估,才有一个好的结论，此外,测评的方式也应当
是多样化的，而不能只有考试这一个形式。

比如:在平时,给学生设置一个关于探
索过程的记录本,以及时记录学生的各种变化,在发展变化的一定程度上体现学生
的探索能力，采用实践比赛等多种形式,来评价学生的动手实践能力。

让学生进
行完成对特定的人类活动及自然现象等的观察调查,透过编写考察报告来体现学
生的综合素质力量等。

在对学生的科研探索能力评估时,也应该让老师、学校、
学生父母或社区成员参加[3]。

总之,学校应该注重对学生的评价,并应有一种公平、积极的评价标准,并鼓励对学生科研与探索能力的培养。

四、拓展空间,延续深入
指导学生注意到未处理好的旧问题和出现的新问题,并引导学生采取不同的
解决办法,从不同的角度,用不同的方式改进研究方法井重新思考科学问题,这不
仅活跃学生的自由思想，开拓思维空间，也促使学生形成属于"求异"的思维习惯。

通过培养学生的独立研究能力，可让学生扩大见识面，通过培养学生的兴趣喜好
特点,训练他们自主学科学、用科学的能力,形成良好的科学心理素质和独立研究
习惯等。

在课外的实验教学活动中,可利用学生开拓实践空间,进行科学小制作竞赛，可训练学生获取信息，处理科学消息的能力,充分发挥兴趣特点,培养学生的
丰富想像力,学习从全面、宽的视角，多途径地去分析思考，这不但打到了学生
的创作灵感,而且发展学生的求异思维与创造力。

结束语:
综上所述,学校科普课就是为了更全方位地培育小学生的科学素养，重在探索,对学生的探索主要贵在指导。

而老师在整个过程中则是参与者、指导人、合
作伙伴，身为新课程时期的教学老师,必须从学生周围的事情入手,以学生为主体。

进行有效的实验教学,使学生在教育实践中积极地、充满个性地进行学习,养成探
索的兴趣和自主学习的能力,从而引导学生切实地进行格物致知。

参考文献:
[1] 梁健生. 关于小学道德与法治教学中项目化学习的应用探究[J]. 科教
导刊-电子版（中旬）,2021(9):191-192.
[2] 孔涵韵. 基于项目化学习的道德与法治课批判性思维培养的生活化策略探究[J]. 考试周刊,2021(65):139-141.
[3] 余润禾. 基于项目化学习的小学道德与法治主题活动研究[J]. 基础教育论坛,2021(26):14-15.。