巧用文本练笔提高习作能力

巧用文本练笔提高习作能力
“读书破万卷，下笔如有神。

”是前人读写结合的经验之说.读写结合，一直以来被小学语文界公认的提高学生的阅读写作能力的良方。

那么，怎样才能实现小学语文教学的读写结合呢那就应以教材为基础，挖掘文本
中的读写结合点，以读促写，读写结合。

因为教材所选的文章都是古今中外，各种体裁、文质兼美的文章，是学生模仿习作的典范。

我在阅读教学时，有意识的把写作知识渗透在里面，及时有效地进行模仿和创造性的小
练笔。

学生在潜移默化中积累起习作方法，提高表达能力，下面我就结合
自己的教学实际，对小练笔设计浅谈几点做法：
一、把握文本经典，模仿练笔
教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那
样同等重要。

”儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过
程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。

在模仿的过程中，学生有意识地
把谋篇布局、潜词造句的方法和技巧迁移，运用感悟并掌握表情达意的技能，达到提高作文的能力。

二、挖掘文本，放飞灵性三、在品读内心处丰满形象四、填补文本，激发潜能
1、照样仿写-----借他人之长，写自己的文章。

2、灵动补白---补出孩子灵动的火花。

3、真情表达----情到深处，
写心动的一霎那。

4、想象续写——展开想象的翅膀，写后续故事
一、捕捉文本典型处，写自己的文章。

二、情感喷涌处，
一、以文本中精妙的语言表达为读写结合的切入点二、以教材中可以
触发学生想像的内容为读写结合的切入点以课堂中情感喷涌处为读写结合
的切入点以教材中特别的描述手段为读写结合的切入点
以教材中典型的段式结构为读写结合的切入点、以教材中特别的谋篇
布局为读写结合的切入点
一、挖掘文本的人文价值，使学生形成强烈的表达欲望，适时地进行读写结合的训练
二、从多个角度让学生进行仿写训练
三、对文章中意犹未尽的地方，让学生进行想象揣摩，寻找续写点。

著名作文教学专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两
败俱伤。

”而要真正做到这一点，就必须从小抓起，使其早日养成读书
──习作的习惯。

虽然低年级小学生口语表达能力不是很强，但是只要我
们善于引导，让学生通过阅读教材中的优美课文，谈谈体会，写出自己的
真情实感，久而久之，就能有效地增强他们的写作兴趣，提高他们的习作
能力。

写离不开读，读为写打基础。

尽管是低年级也要培养学生读写结合
的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。

接着教师又以《一张珍贵的照片》写了一个结尾：“每当遇到烦恼或
困难时，我都会想起这张照片，想到照片中的老师和老师那鼓励我的话语。

”让学生根据结尾续一个开头，有了前次的经验，学生的思维激活了，他们挺轻松地续好了开头。

有学生这样写道：“在我的相册里，一直珍藏
着一张珍贵的照片，你想知道
照片中的人是谁吗？让我告诉你吧，他就是我的老师。

每当我看到这
张照片时，老师那亲切的话语时时在我耳边响起。

”
在前面训练的基础上，教师把难度再加大一点，让学生运用首尾照应
的方法，以《童年趣事》为题写一个开头、结尾。

学生不但不畏难，反而
情绪极为高涨。

“唰——”“唰——”“唰——”很快就把开头、结尾写
完了，且写得相当不错，就连平时一写作文就头痛的学生，也洋洋洒洒地
写了两大段。

你看，写得多好哇！开头是这样的：“在我记忆的长河中发
生过许许多多的事，唯有童年时代发生的那件事特别有趣，至今历历在目，记忆犹新。

”而结尾这样写道：“这件事虽然过去很久了，但我一想起这
件事来就直想笑，因为它给我的生活增添了无穷无尽的乐趣。

”
俗话说：万事开头难。

这不，学生已经学会了开头和结尾的方法，要
写中间部分就容易多了.
小学语文那么多名家名篇，每篇范文各有独到之处。

可以挖掘文章的
写作素材让学生习作。

如：每学完一篇课文，都可以练习写读书笔记；学
完古诗，可以把它改写成声情并茂的记叙文；学到文章省略或内容的中断处，可引导学生想象，并写下来；可以根据文章的结尾，进行想象，续写
结尾。

像《凡卡》一文中的凡卡写给爷爷的信到底收到没有？假如爷爷收
到了凡卡的信，会是怎样的结局呢？，想象一下，并写下来。

还可以利用
文中的插图进行习作；长的文章可缩短，短的文章可扩长。

也可对文章中
的某个角色进行评价。

利用文章中的某个场面进行描写。

像《再见了亲人》结尾时志愿军和朝鲜人民话别的场面特别感人，让学生想象当时当地的情
景并描写下那动人的一幕。

学生有了现成的题材可写，兴趣自然浓厚。

读
中写，读后写，长期训练，学生的作文水平能不提高吗？。