小学教科版科学二年级下册教学反思(附教材目录)

教科版科学二年级下册教学反思
磁铁
1. 磁铁能吸引什么
本节课从冰箱贴引入，引导学生了解生活中常见的磁铁，发现磁铁虽然形状各异，但几乎都有一个共同的功能——可以吸铁。

同时，学生很快发现，生活中很多物体上都能找到磁铁的踪影。

由此引岀本课研究的主题。

故本课包括三部分第一部分是回顾生活中各种各样的磁铁，引出本课的核心问题“磁铁能吸引什么样的物体”O第二部分则是“用磁铁去吸引各种各样的物体”和“找一找，教室里哪些物体是用铁做的”两个活动，让学生用实验的方法进行检测，在
实验过程中对实验现象进行观察和判断，培养学生的实验探究能力。

第三部分让学生在经历实验检测活动的基础上开展思维辨析，充分发表关于“被磁铁吸引的物体在材料上的共同特点"的观点，并在习得概念后进行迁移应用（拾起木屑中的回形针），让科学概念的建构更完整。

第四部分让学生了解能被磁铁吸引的“特殊”金属镣和钻，进一步完善科学概念，让学生认识到“对一个事物的探究，需要穷尽更多的材料，而我们的课堂探究只是很有限的一部分”。

2. 磁铁怎样吸引物体
一、本节课的思考
（一）以“让小车动起来”的比赛形式贯穿整堂课是欠妥的。

原因有：
1.比赛带有竞争的意思，如果一堂课下来，分出了输赢，输的孩子会沮丧，这是我们不愿意看到的。

当时在进行教学设计时没有思考到这个层面。

2.虽然我用的是比赛的形式进行，但是比赛需要有赛前规则、过程监督、结果反馈。

而我自己只是勉强有赛前规则，后面两者都缺乏，尤其是大部分孩子都不知道比赛比什么，怎么才算赢。

（二）第2个实验：学生说可以挨着磁铁让小车动起来
原因有：
1.开课我就提出今天要比赛，比赛的内容是：让小车动起来，学生在第二个实验让磁铁隔着一定距离动起来时学生关注的就变成了
让小车动起来而没有隔着距离。

2.学生没有意识到要隔着距离让磁铁吸引小车问题就出在导入
部分，请学生对推、拉、吹、磁铁等方法分类时，没有强调推拉是直接接触的方法、吹和磁铁是不接触的方法。

（三）第3个实验：磁铁隔着物体能吸引小车吗？出示了以下两张图片请学生思考
思考：两张图有什么不同？哪种更好？
我自己心里预设的是第二种正确，但学生大部分都同意第一种，并且第一种方法在实验时也成功了。

原因有：
1.还是开课强调的比赛内容是：让小车动起来，误导了他们，其实这个实验学生关注的应该是让学生隔着物体让磁铁吸引小车。

2.出现同意第一种并且也让小车动起来的情况也是因为没有强
调这里要使用的是不直接接触的方法让小车动起来，所以在上课时学生的反应和回答不是我预设的，就有点懵。

3.关于两幅图到底要不要在实验时让磁铁隔距离和物体吸引小车，还是直接隔物有一点纠结了，其实既隔物和隔距离更好一些，因为物体靠近小车会阻挡小车的运动，还是第二种方法更好。

二、我的思考
（一）提问的思考
1.平时上课时，有时候会为了自己预设的答案请很多学生回答同一个问题。

老师提问的目的只是为了让学生回答自己预设的答案吗？
提问到底想了解什么？
1.学生的前概念。

学生对这个知识有哪些认识，有哪些误区。

2.学生的想法。

老师还需要做哪些调整或引导以便我们开展接下来的教学内容。

（二）巡视的思考
巡视不是在教室里面走一圈，走过来走过去。

1.巡视第一次，挨着挨着在全班每个小组走一圈，了解每个小组的大概情况：是不是都领到材料了、有没有争材料的、每个组能不能按进程顺利完成。

下一次巡视时，老师就可以重点关注实验有困难的学生。

2.巡视时关注学生的想法，了解孩子有哪些思考，对问题或操作等有哪些误区，以便后面的环节顺利进行。

3.26新教师培训收获
1.预测和猜测：
第一次预测主要是了解学生的生活经验或者是学生的猜测
第二次预测有的学生就能根据前面的实验来进行预测
猜测应该在副板书体现，在课堂活动推进的同时能拍出一些问题
2.与学生对话
老师问的这个问题学生能听懂吗？这是老师在备课时应该思考的问题，可以提前与学生交流。

3.老师抛出主问题，学生围绕问题思考
4.每节课结束时需对本堂课内容进行总结。

3. 磁铁的两极
1、语言不够贴近三年级的学生，在问题导出部分我问了这样一个问题：“磁铁有什么性质？”。

三年级的学生还不理解“性质”是什么意思，以至于回答时都答不到点子上。

语言组织上还有待加强。

2、材料的发放问题。

我是安排组长上来领材料的，但这节课有几个实验，组长频繁的上来领，很浪费时间。

但如果一开始就全部发放下去又怕学生乱玩，三年级的学生自控能力是比较差的。

现在考虑后觉得可以把材料分好后用袋子密封起来，标好号，需要用时就取相应的袋子。

这样既节省时间又能防止学生乱拿。

3、讲解实验方法时有点仓促，不够清晰，导致有的小组操作时方法不准确。

实验前应提醒一下接触过磁铁的回形针已经被磁化了，不能再用于实验。

实验时磁铁最好能挂起来，而不是让学生拿在手里。

4、没有及时评价学生。

评价应该融入到整个教学过程中。

恰当的评价能保护、推动学生的积极性。

遗憾的是这节课上我没能把握好机会及时的评价学生。

总之，对教学内容的选择、组织不仅要体现“科学学习要以探究为核心”，还要遵从学生能力形成的基本规律，有机的建构一个有利于学生不断深入探究的、有序的、可行的教学过程。

当然，本节课我还是很有收获的，几位老师给我一些建议：
1、课前实验的重要性。

在课前备课时，教师一定要进行课前实验，不仅熟悉了实验过程，更能发现在这个实验过程中学生容易出现什么状况。

在分组实验前，可以给学生正确地引导，提高学生分组实验的成功率，提高科学实验课堂的效率。

山湖小学蔡老师说，可以将磁铁捆绑粗一点的棉线，防止回形针收磁力干扰。

2、学生分组实验时教师一定要巡视到位。

学生分组实验时，教师的巡视不能流于形式，一定要深入学生的实验中去。

关注他们的实验过程和实验记录，以便能给出现的问题及时地引导。

3、学生实验的数据选择要有针对性。

科学实验课主要就是让学生通过分组实验获取数据，用这些实验数据来验证自己的猜测，如果数据出现偏差，必然会给科学规律的揭示带来困难。

教师在关注学生实验的同时关注他们的实验数据，有针对性地进行选择能提高课堂效率。

对学生实验时出现的问题也不能视而不见，不仅要提出来，而且要处理好。

比如就可以让全班同学一起来发现出现数据偏差的原因。

4. 磁极与方向
本节课就是研究这两种颜色、字母与方向的关系，指向磁铁的另一个性质一一能指示南北方向。

同时，本课也为下一课制作水浮式指南针的活动埋下了伏笔。

包括以下几个部分，聚焦部分将学生对
磁极颜色和字母的好奇直接引向了与方向的关系，插图中野外的指南针就暗含了磁铁上用特定的颜色和字母来表示特定的磁极，这与方向是有关系的。

探索部分主要是两个活动，第一个活动是用支撑法来测试条形磁铁的指向性，因为此时的条形磁铁是被白纸包住的，所以学生只能发现它可以指示南北方向。

在第二个活动中是用悬挂法来测试蹄形磁铁、环形磁铁的指向性，这是建立在第一个活动基础上的进一步研究，旨在找到磁极与方向的具体对应关系。

研讨部分通过条形磁铁的磁极方向与特定字母、特定颜色的对照，再加上蹄形磁铁、环形磁铁指示南北方向的证据比对，学生会发现规律：磁铁能够指示南北方向，而且一个磁极总是指向南方，另一个磁极总是指向北方。

还将发现磁极与方向的对应关系：指向南方的磁极为s极，通常涂装蓝色；指向北方的磁极为N极，通常涂装红色。

教师可以给岀“南极'’“北极”的概念，并介绍南极和S、北极和N的关系。

拓展部分是对磁铁能指示南北方向的应用，介绍了指南针的构造和使用方法，学生可以通过阅读使用说明书实现自主学习并在校园里利用指南针辨别方向。

因此，指导学生认识和使用指南针有助于深化他们对“磁铁能指示南北方向"概念的理解，培养学生的动手实践能力。

5. 做一个指南针
首先我想说公开课是积淀自我、发展自我的有效方式，虽然它的过程
有点漫长与痛苦，但课后细细回味，还是能品尝到丝丝甜味。

上个学期末接到了要承担公开课的任务，于是在期末的时候就开始早早的进行了准备，在大致浏览了三年级下册教材的基础上撰写了第一稿教案，可当时已经接近期末，所以未能在班级内试教。

本学期一开学立马拿着自己的教案准备了充足的器材，进行了第一次试教，但上完以后发现，我把学生想象的太完美了，很多的教学设计只是我的一厢情愿而已。

之后我又进行了多次试教，并多次修改教案，最后呈现了平淡的一堂科学课。

通过本次教学我也收获了以下一些经验，供大家一起分享。

一、分析教材，找准定位。

本次教学设计我6改教案，其实最关键的因素是我没有把握好教材的重点所在，没有全面的了解学生、分析学生，而是一味追求把教学设计的与众不同，希望有新的亮点出来。

因此第一稿的教案把重点放在了用距离来比较磁力大小的变化和磁铁不同摩擦方式使磁针磁
极发生变化的探究上，却忽视了制作课最核心的内容，所以一开始就走了一段大弯路。

后来经过几次试教，慢慢地将教学中心回到了指南针的设计与制作上来了。

其次是我对学生了解也不够全面与深入，由于我们的科学课专用教室是到去年11月份才陆陆续续完工的，相应的教学仪器设备也是陆续到位的，我们的这批孩子一直是在教室里上科学课，因此他们参与小组合作学习，参与科学实验探究的机会不多，动手能力并没有我想象中的'那么理想，以至于让他们在筷子上用细棉线打个结的任务，
完成起来也变得非常艰难。

因此我想说阅读课标、理解教材、分析学生、找准定位是上一节公开课的必备前提条件，只有做透了才不会走弯路。

二、团队合作，寻求帮助。

现在我对于“好课是磨出来的”这句话深有体会，虽然我这堂课不是一节好课，但如果不经历磨课这一个过程，我的课也许会更糟糕。

而磨课的前提要有一个团队，不断的提供好的建议与意见。

我的这节课得到了多位老师的帮助，如我的徒弟楼老师，虽然我们的关系是师徒，但我一直觉得我们之间的学习是相互的，最初的试教课，我们也都一直相互的商讨着。

其次是夏校长，虽是从音乐专业毕业的，但在科学教学的道路上一直走到现在，因此也积累了丰富的经验，并拥有扎实而深厚的功底。

夏校长的一句话点醒我这梦中人：“本次活动主题是技术与工程，那你的课就要突出设计与制作。

”也正是这句话使我的课没有走的太偏。

除此之外，教研员及第一实验小学的两位杨老师的听课与分析，使我这堂课各环节的衔接变得更加的流畅与合理。

为了让这节课熟记于心，我找到了集团内银河小学缪老师的帮助，借用他们学校的学生进行试教，同时她也帮我再次优化了几个细节。

一路走来，感谢给予过我帮助的老师、领导和专家们。

在我们学校科学学科也许只是一个小的团队，但在区内我们科学组就是一个大团队，我也相信，只要我在群里寻求帮助，我们团队的老师们一定会给予我帮助的。

“好课是要磨出来的”，而我们科学学科就有一个好的磨课
团队。

三、考虑细节，力争完善。

其实没有一节课可以称得上完美，我能做的只是寻求更加的完善，那么这里需要我们考虑的就是细节。

我的这节课中，团队的老师给了我很多细节方面的建议：1.如为了让学生记住场地的南北，有必要在场地上贴上显眼的南北两字；2.为了让学生有所思考，提供了不能磁化的弹簧片这一材料；3.在板书时考虑把知识点所要蕴涵的层次关系也体现出来。

4.为了让学生能快速的将绳子系到木棒上，则给学生提供了双面胶；5.为了让学生呈现多样的作品，在材料提供上尽可能多提供一些可选材料。

我所想到的，我所做的只有这些，我想老师们听了课后肯定还会有更多好的点子，这也是我所可以改进的方向。

6. 磁极间的相互作用
《磁极间的相互作用》是二年级下册第一单元第6节的内容，这节课已经是学生学习磁铁单元的倒数第二节的内容了，在此基础上学生已经学习了很多关于磁铁的知识，学生已经初步知道两块磁铁的磁极相互接近时，有时候会吸在一起，有时候会推开，但是还没有学会用“吸引”和“排斥”这种方式来表达。

本节课就是要通过系统的实验探究来让学生知道“相同磁极间相互排斥，不同磁极间相互吸引”。

学会运用科学术语来表达磁极间的相互作用。

二年级七个班我都教，每个班反应出来的问题也不一样，有优点也有不足。

但是本节课作为公开课，我选择了二七班的孩子们，整堂
课下来，还是很顺利，也得力于孩子们的配合。

成功之处：
1.课堂导入环节很吸引孩子们的注意力，学生注意力很集中。

2.教学环节清晰，循序渐进，让学生自己探究出实验结论。

3.学生小组之间配合良好，分工合作，实验时效率很高。

不足之处：
1. 一些教师语言还需要再进行加工，让语言更加完美。

2.最后的悬挂磁铁指示南北方向的实验需要再改进，实验效果不好。

3.没有最后的评价环节，应该让学生谈一谈本节课的收获。

4.有个别学生好像有点不懂的感觉，对于排斥和吸引，有些学生还需要再进行渗透的讲解。

5.时间关系，最后部分的课有些讲的太仓促了。

7. 磁铁和我们的生活
人们利用磁铁能吸引铁、镣、钻等金属材料的性质，制作了磁贴、磁钉、磁性钓鱼玩具等产品；利用磁铁能指示南北方向的性质，发明了指南针；利用磁铁同极相斥、异极相吸的性质，发明了磁悬浮列车等等。

本课旨在帮助学生通过了解磁铁在人们日常生活中的广泛应用，进一步巩固和理解磁铁的相关性质，同时引导学生初步体会科学的本质，了解科学家与工程师的工作，认识到科学影响日常
生活、科学与技术的发展促进人类社会的进步、科学家通过各种方法和手段来研究自然的奥秘。

本课由三部分组成：第一部分一一聚焦，通过从古至今人类应用磁铁的例子引岀本课要研究的内容；第二部分一一探索，用正确的方法寻找身边物体中磁铁的存在，了解磁悬浮列车的工作原理与磁铁性质有关系，知道很多信息都是利用磁进行传递；第三部分——研讨，结合前面几课的学习总结和整理磁铁的特点，从整理的信息中提出一些后续研究的问题。

二年级的学生在前几节课的学习中，已经掌握了磁铁的一些性质，也会知道生活中很多地方用到了磁铁, 但是具体应用了磁铁的什么性质，并没有思考过，同时，对于物体中隐藏的磁铁应用是不熟悉的。

这个年纪的小朋友好奇心强，探究欲强，创造力也很强，他们会很乐意用实验去验证自己的猜测，引发更多的思考。

学生学完本课后，应知道磁铁在生活中的应用很广泛，磁铁的用途和性质是有联系的。

能基于所学知识，提岀关于磁铁的感兴趣的研究问题，能通过环形磁铁间的相互作用实验来猜测磁悬浮列车的基本原理。

意识到科学与技术对人类社会的促进作用，体会到科学家与工程师的工作可以推动科学的发展与技术的进步。

我们自己
1. 观察我们的身体
根据这节课的特点我设计了一堂以师生互动、学生交流并互为合作为模式的课堂教学。

准备了教学视频人体肌肉、人体骨骼、身体内
藏的组成等课件，让学生一目了然的观察到身体的结构和组成，通过我们的观察记录表，小组内来探究身体器官手、眼、耳、鼻、舌、牙的结构特点和功能。

首先引导学生亲自感知我们的身体外部组成，引导学生在具体感知的基础上进行讨论。

安排了小游戏如老师说前一句我的头在哪里，生说我的头在这里，并作出相应的动作，极大地调动了学生的学习积极性。

并运用了多媒体课件等辅助教学。

在这节课的科学活动中，需要分组制定活动计划，分组实验，需要讨论合作学习。

由于已有的知识和经验的不同，学生对事物的理解也不同。

小组式的合作学习能使学生看到事物的不同侧面，吸收和学习别人的观点，并对自己和他人的观点进行思考和质疑。

从而得到深层次的理解，使合作的意识得到发展。

但一定要根据学生的生活经验和知识的积累来制定小组讨论的话题，让他们有话说，感兴趣。

在小组讨论人体内部组成时，有的小组就没有较好的探究出人体内部的器官，尽管我用了游戏的方法提示学生用看一看，听一听，捏一捏，摸一摸的方法来探究，但是有的小组没有较好的领会。

科学课教学，注重学生的参与，让学生勤于观察，大胆动手，注重学生在实践过程中对知识的理解与掌握，使学生能主动的不断发展，最大限度的提升学生的科学素养至关重要。

2. 通过感官来发现
1.导入开始上本节课是，导入采用的是直接导入，没有带动学生
进入到课堂，课后通过重新查阅资料，在其他几个班，采用的是游戏导入，在一个小桶里装几样东西，请一名同学上来，用手摸东西，给学生描述东西的特点，全班其他学生猜，在这个过程中摸东西的同学运用了触觉，全班听的孩子，运用了听觉，他们通过感官猜出了东西的名称，从而导入本节课题，孩子们参与度高。

2. 我们有哪些感觉器官，最开始是请同学起来说，我写到黑板上，在依次讨论运用这些感觉器官我们可以获得哪些东西，这样不够形象，直观。

后面的课采用ppt，孩子们一边说一边出播放相应的图片，可以让孩子注意力更集中，不同感觉器官可以让他们获得哪些信息，孩子回答之后，在相应图片下面显示，更进一步加强孩子的印象
3. 材料做了调整，书上是包子，考虑到不方便准备材料，学生尝也不好，食品安全因素，我就把包子换成了硬玉米糖(观察图片的时候，有的孩子会写软的玉米糖，可利用这一点说明，我们想到的和通过感官实际观察到的不一样)
4. 记录，重新制作了记录单，活动手册上只有二个地方可以记录，从图片中看到的，通过图片想到的，改为了三部分:看到的，想到的，观察到的，用词汇记录自己的发现，之前上课记录单上字过多，指向不明确，低段孩子对于怎样描述不清楚，其实科学书上给出了一些科学词汇，第一次上课时，没有刻意让学生学习这些词汇，学生在填写记录单时就有一定的困难，调整记录单，将词汇打印在记录单上面，这样有助于学生记录。

学生先填写看到的和想到的，想到的
玉米糖是软的，但是在当我把观察材料发下去后，他们观察到是硬的，有的同学就把想到的记录擦掉，以为自己记录错了。

这里应该在之前提醒学生，想到什么就是什么，想到的与实际观察到的可能会不一样。

5. 课堂管理，讲要求时语言不够干净，清楚。

虽然自己学习了一些管理方法，但是对于有些纪律差一点的班级方法应做调整，学生不听话时，自己该严肃的时候应该严肃。

在这方面还需加强，多学习。

3. 观察与比较
通过前几节课的学习发现学生对用眼睛观察事物有很广泛的认知。

但很少有学生能意识到利用其他的感觉器官进行观察。

在进行比较时往往只有1—2种感觉器官参与，导致观察得到的信息不全面，不准确。

本课是让学生在识别眼、耳、鼻、舌、皮肤等感觉器官的基础上，利用这些感觉器官进行观察与比较，分析被观察事物的诸多特征，建立与观察事实的匹配程度，从而依据匹配的程度做出事物名称判断，能够对事物进行更全面的描述，聚焦板块是让学生对学习用品进行观察比较，说说它们的不同点。

旨在引导学生发现“利用感觉器官进行比较，可以发现很多事物的不同之处”；探索板块则安排了4个活动，旨在通过比较的方式，学生能找岀被观察事物之间的不同与相同之处。

前两个活动“找不同”和“听声辨物”是学生利用单一的感官进行观察的活动，后两个活动“给不同浓度的溶液排序”和“挑选仿真水果”是以阶梯渗透的方式让学生体验综合运用多个感官进行观察比较；而研讨板块是“运
用感觉器官，我们可以做哪些方面的比较”和“同时运用多种感觉器官进行比较，有什么好处”，这两个问题注重学生对之前活动的整理和体悟，以及认识到综合运用多种感官来观察比较的重要意义。

因此, 在教学活动中，重点加强“同时运用多种感官来进行观察比较”的探究活动，提供学生综合运用多种感觉器官观察事物，借助比较事物的相同与不同，并分析被观察事物的诸多特征的机会。

学生通过感觉器官观察到的信息，可以通过比较、分析等活动，让我们认识周围的事物特征及其变化，能够用比较的方法认识事物的特征和变化，并使用准确的词语进行描述。

4. 测试反应快慢
《测试反应快慢》是二年级下册第二单元的第4课，在前面三节课的基础上，学习运用多种感官参与完成身体对外界的反应测试。

本课主要分为两个活动：（1）比一比谁抓住的次数多。

（2）比一比谁的得分多。

第一个活动让学生初步感受游戏的玩法，要求不高，能抓住尺子即可。

这是通过游戏的方式测试眼、手初步配合的结果。

第二个活动是在能抓住尺子的基础上尽量抓到高分区。

从初步感知转变为数据描述，用数据描述变化规律体现事物的本质特征。

学生通过数据分析，能够得出“反应快慢是可以被强化训练”的结论。

科学课是义务教育小学阶段的一门重要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。

作为一名第一次教二年级的教师，我认真做好科学课的备课、上课等工作，按照新课程标准要求和教学计划顺。