有效朗读,语文素养生成的突破口

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摘要：朗读是语文教学的导火索，它能够帮助学生快速了解课文内容，梳理知识脉络，领悟文本主题和情感。

如何最大限度发挥朗读价值，实现有效朗读，是教师需要深度思考的问题。

教师要采用综合手段，吸引学生注意力，引导学生主动朗读、深入朗读，提升朗读效度，促进学生综合素养的生成。

关键词：小学语文
有效朗读
素养
传统语文课堂，朗读与阅读各自为阵，朗读对教学的促进作用没有完全发挥出来。

蒋仲仁先生在《略论朗读与背诵》中旗帜鲜明的指出：“就语文学习而言，朗读最为关键，如果学生能够出声朗读、理解朗读、情感朗读，才能学好语文。

”可见，小学语文阅读教学必须科学设计，践行有效朗读。

一、内容感知是有效朗读的基础教材是学习活动的载体，也是学生开展有效朗读的基础。

小学语文教学中，教师必须对文本进行深度研究和解读，在此基础上，制定切实可行的朗读教学引导方案。

《小学语文课程标准》对朗读提出了明确要求，最基础的一点就是必须首先让学生正确流利的朗读。

学生只有对文本内容有了全面的了解和感知，才能正确朗读，进而读懂文本。

任何一篇文章都是由一个个的文字符号组合而成的，
这些文字符号在不同的语境中有不同内涵。

学生只有弄清楚文字的具体含义，才能更好的朗读，最终实现有效朗读。

学习部编版二年级上册
《树之歌》，教师课前布置预习任务：请大家利用各种工具书，解决课文中出现的生字词。

这个预习任务还是比较简单的，学生只要认真查阅资料，就能顺利完成。

解决了生字词之后，教师检查学生预习情况。

教学伊始，教师没有让学生进行朗读，
而是采用提问的方式让学生感知文本内容。

这时教师再引导学生进行朗读，多数学生都能正确、流利的完成，几乎没有一个学生读错字。

这篇课文是一首现代诗歌，
学生朗读热情本来就很高，加之预习充分，学生朗读起来更加热情洋溢。

内容感知是有效朗读的基
础，教师对此有深刻认知，因此，设计教学环节时，教师没有让学生直接朗读，而是首先引导学生解决文本中的字词，这就为有效朗读做好了铺垫。

文本内容是朗读活动的载体。

在朗读之前，学生首先要解决好生字词，多角度多维度挖掘文本内容，形成阅读基础认知。

这样学生才不会在朗读时出现读错字、朗读不顺畅等问题，才能切实保障朗读的有效性。

二、情感调度是有效朗读的前提“有感情的朗读”是朗读活动的最高境界，如何才能调动学生情感，是教师需要直面的课题，也是有效阅读的前提。

“有感情朗读”说起来简单做起来难。

装腔作势、手舞足蹈并不是情感朗读。

学生的朗读必须建立在对文本情感基调的把握上。

如果学生不顾文本情感表达，单纯从自己的理解这个角度着手朗读，情感表达就有可能产生偏差。

只有掌握了文本感情基调，学生融入的情感朗读才是有效的，感动人的。

学习《大禹治水》，教师为了激发学生学习兴趣，利用多媒体播放了动画视频《大禹治水》，学生观看热情极高，迅速进入了学习状态。

观看完内容后，教师引导学生发表自己的观点：
“从现代人的视角来看，你是如何评价大禹治水这一行为的？”学生积极主动讨论，并将自己的观点表达出来。

从学生的角度来看，这篇文章还是比较有趣的，学生探索热情高涨。

观看完视频后，学生对大禹产生了崇拜之情，自然愿意参与到朗读中。

因为学生对文本内容和大禹形象都有了很好的感知和了解，学生在朗读时情感格外充沛。

培养学生对古代英雄的崇敬、敬重之情是这节课的主要教学目标，明确了这一点，学生在朗读时，情感才能被完全调动起来。

在进行朗读之前，教师首先让学生进行作者情感因素的探寻。

当学生与作者形成情感共鸣，就能更好的解读文本。

这时再进行朗读才会达到预期目标，提升学生朗读感知的同时，提升他们的语文素养。

三、技巧把握是有效朗读的关键语文朗读是一项复杂的系统工程，不是一朝一夕就能形成朗读能力的。

学生学习认知不同，对朗读技巧的把握也不同，这是现实存在的，语文教师需要正视这个问题。

基于此，教师在引导学生朗读文本时，一定要根据学生个性差异，选择合适的、恰当的朗读策略，教给学生朗读方法。

小学阶段，学生接触语文时间较短，难以扎实掌握朗读方法。

针对这一教学实际，教师要及时给与朗读方法方面的点拨，让学生明确操作要领。

学习《总也倒不了的老屋》，学生感情虽然很是充沛，但在朗读时总是读不出对老屋的赞扬之情。

究其原因，
是学生缺乏朗读技巧。

为此，教师选取了其中的一句进行示范朗读：“‘再过一个晚上，行吗？’，在读这一句的时候，语气中既要包含着乞求、哀怜的口气，还要饱含期待，因此，在读的时候语速必须放慢，尤其是最后两个字。

”在教师的示范指导下，学生迅速抓住了朗读的技巧。

当学生蠢蠢欲动，朗读热情高涨时，教师给学生提供展示机会。

学生先讲述朗读注意事项，然后进行朗读。

学生只有掌握了朗读技巧，
才会愿意主动朗读，展示自我。

教师抓住了学生这一特点，进行针对性设计，朗读教学效果自然达到。

朗读有技巧可循，小学生掌握的朗读技巧过少，这不利于学生综合素养的提升。

教师作为学生学习活动的引导者和指挥者，必须让学生掌握朗读技巧。

何时停顿、语速快慢、语调高低起伏等都是重要的朗读技巧，教师可以从这几个方面着手，展开处理。

语文学习的实质，应该是学生自主阅读，主动朗读的过程。

要想实现有效朗读，教师必须首先引导学生对文本内容进行初步感知，在此基础上指导学生进行朗读活动。

调动学生情感，是有效朗读的前提，教师要将文本情感与学生情感链接起来，引发学生内心感悟。

朗读需要一定技巧，学生只有把握一定技巧才能真正实现有效朗读，为语文素养生成提供保障。

有效朗读，语文素养生成的突破口
江苏省溧阳市天目湖中心小学
陈赟。