高职院校专业课教师专业化标准研究
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９ ０
（ ） 用性 原 则 四 适
独特属性 ， 因此应采用 工作任务分 翼是指教育 和管理 ， 是完成 三大工 作 任务 的根本保 障 。前者 提供思 首先 ， 通过走访调研 、 座谈 、 １想保 障 ， 现 后者提供组织保 障。三 大
所 谓适 用性 原则 是 指标 准要 析法。
且具 有合理 的表述 形式 ， 易于理解
所谓 科学 性原 则是 指所 构建 和操作 。
收稿 日期 ：０ １０ — ５ ２ １－ ８ ２
作者简介 ： 陈晓勇 （９８ ）男 ， １６一 ， 江苏江都人 ， 常州机 电职业 技术 学院副教授 ； （９８ ）女 ， 王谦 １６ 一 ， 江苏仪征人 ， 常州机 电 职业技术学 院副教授 。
需要注意 的是 ， 能力 标准 符合 高职教 育 的本 质 特征 以及 高 专业 和 专 业 化 标 准 是 两 个 不 同 的 概 职专业课教师 的独特属性 ， 并能促
念 。教师专 业 能力 标准是 衡量 教
进教师专业的持续性发展０ 。
（ ） 二 层次性原则
师专业能力水平 的准则 ， 是对教师 ｆ
陈晓勇， 王 谦
（ 常州机 电职 业技术 学院，江苏 常州 ２ ３６ ） １１４
摘
要 高职 院校专业课教师专业化标准应遵循科 学性 、 次性 、 层 可操作性 、 用性 等原 则， 适 采用基于工
作过程的工作任务分析法构建。该标准体 系以教育 、 学、 教 管理 、 和社会服 务为横 向任务 区域评价指标 ， 科研
能力 、 道德 等综 合素 质 的 业化标准 。 和独特 性 １ 。据此 ， 高职 院校 专业 的知识 、 ｊ （ 可操作性原则 三） 课教师 的专业 化标准 ， 是指一个合 全 面衡量 。 格 的高 职专 业课 教师 在教育 教学
二 、 建 高职 院校 专 业 课 教 构
析 ， 出工作任务及 素质要求分析 支持 ， 而推动 高等职业 教育健康 得 进
高职院校专业课教师专业化 表 。最 后 ， 经过 分析 、 纳和 提炼
标 准 框 架 分 横 向 和纵 向两 个 维 制 定 出高 职专业 课教 师专 业化 评 ｌ业道德 、 心理素质等也是专业课教
家组 ， 对各任务 区域 所对应的具体 【能 ， 院校 只有不断提升社 会服 高职
特 点 以及 工 作职 责 的基础 上构 建 家 、 教育 行政 官员 、 企业 代 表和专 科 研 水 平 ， 能 增 强 社会 服 务 能 才
三、 高职 院校专业课教师专
业化 标 准框 架的构 建
工作 内容 和综合 素 质要求 进 行分 务 能力 ， 才能 获得活 力 ， 得社会 取
一
、
高 职 院 校 专 业 课教 师专 反 映高职 专业课 教 师 的工 作能 力 ｝和素质要求。
的专业化标准必须符合科学规律 ， 能够 经得起 实践 的验证 。标 准要
业化 标 准的 内涵
标 准是 衡量 事 物 的依 据 或准
则 。教 师专业 化标 准也称 教 师专 业标准 ， 指国家为规范教师教育 是 发展走 向， 彰显教师行业个性 ， 引导 教 师专 业持续 发展 而制 定 的专 门
所谓 可操作 性原 则是 指所 制
活 动和 自身 专业 发展方 面应 该达
师 专 业化标 准 的原则 到的专 业要 求和 规格 。这个 标准 ｝
（ 科 学性 原则 一）
定 的专业 化标 准应 明确具 体且 易
于 实施 。标准 的内容应 简单具 体
应 当充 分体 现高 等职业 院 校专业 Ｊ 课教 师专业化 的内涵和特点 ， 侧重
从 事教育 教学 活动 所必 须具 备 的 Ｊ
所 谓层 次性 原则 是指 专业 课
用 于衡 量教 师专业 发展状态 的、 多
专业能力 的综合性 规定［ ２ １ 。而专业 教师 专业 化标 准 的确 立要 考虑 层
考虑不 层 次 的质量 规格 体系 。教 师专业 化 标准则 是对 教师 综合 素质 的全 次性 。应针对不 同的个体 ， 是对教 师在工作 中应具备 同的发展 情况 确定不 同层 次 的专 标准 的核心特征是连续性 、 规范性 面规定 ，
以合格教师 、 熟练教 师、 优秀教师和专家教 师为专业化发展 阶段 的纵 向维度 。 关键词 高职院校 ； 师专业化 ； 教 专业课教 师 ； 专业化标准 中图分类号 Ｇ １ 文献标识码 ７５ Ａ 文章编号 １０ — ２ ９ ２ １ ）６ ０９ — ３ ０ ８ ３ １ （０ １ ２ — ０ ０ ０
度 。横 向维 度是 评价 专业 课教 师 价指标 体系和各指标 的具体 要求 ，
师必须具备 的基本素质 ， 于分 为便
（ ） 二 层次的 区分 借 鉴钟 祖荣等 人 提 出的 四阶
专业化 发展程度 的内容 指标 ， 是对 见表 １ 。专业 化评价指标体系分为 析 ， 归纳到管理指标 内。 将其
２ １ 年第 ２ 期 ０１ ６ 第 ３ 卷 ２ 总６ ０ ６ 期
职业技术教育
ＶＯＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩ ＡＬ ＥＤＵＣ Ｉ Ｃ ＡＴ ＯＮ
Ｎｏ２ ，０ ．６２ １ １ Ｖｏ ＿２ ｌ ３ Ｇｅ ｅ ａ ．６ ｎ ｒｌ Ｎｏ６ ０
高职院校专业课教师专业化标准研究
适 用 于所 有 的专业课 教 师 。高职
院校专业 门类众多 ， 为每 一个 专业 场 观察 等初 步分 析专 业课 教师 所 Ｉ任 务 区域 中 ， 教学 是基 础 ， 所有 是
都 制定 一个 专业 化标 准是 不现 实 承担 工作 任务 的特点并 划 分任务 工作 的核 心 ； 而科研则是教学和社 的， 应在分 析专业课教师 素质结 构 通用 的专业化标准 。 区域 。然 后 ， 立 由职 业 教 育专 。会 服务之 间的桥梁 ， 成 只有不断提高 业课 教 师代表 组成 的标 准 开发专 力 ； 务社 会 是 高 职 院校 根 本 职 服
（ ） 用性 原 则 四 适
独特属性 ， 因此应采用 工作任务分 翼是指教育 和管理 ， 是完成 三大工 作 任务 的根本保 障 。前者 提供思 首先 ， 通过走访调研 、 座谈 、 １想保 障 ， 现 后者提供组织保 障。三 大
所 谓适 用性 原则 是 指标 准要 析法。
且具 有合理 的表述 形式 ， 易于理解
所谓 科学 性原 则是 指所 构建 和操作 。
收稿 日期 ：０ １０ — ５ ２ １－ ８ ２
作者简介 ： 陈晓勇 （９８ ）男 ， １６一 ， 江苏江都人 ， 常州机 电职业 技术 学院副教授 ； （９８ ）女 ， 王谦 １６ 一 ， 江苏仪征人 ， 常州机 电 职业技术学 院副教授 。
需要注意 的是 ， 能力 标准 符合 高职教 育 的本 质 特征 以及 高 专业 和 专 业 化 标 准 是 两 个 不 同 的 概 职专业课教师 的独特属性 ， 并能促
念 。教师专 业 能力 标准是 衡量 教
进教师专业的持续性发展０ 。
（ ） 二 层次性原则
师专业能力水平 的准则 ， 是对教师 ｆ
陈晓勇， 王 谦
（ 常州机 电职 业技术 学院，江苏 常州 ２ ３６ ） １１４
摘
要 高职 院校专业课教师专业化标准应遵循科 学性 、 次性 、 层 可操作性 、 用性 等原 则， 适 采用基于工
作过程的工作任务分析法构建。该标准体 系以教育 、 学、 教 管理 、 和社会服 务为横 向任务 区域评价指标 ， 科研
能力 、 道德 等综 合素 质 的 业化标准 。 和独特 性 １ 。据此 ， 高职 院校 专业 的知识 、 ｊ （ 可操作性原则 三） 课教师 的专业 化标准 ， 是指一个合 全 面衡量 。 格 的高 职专 业课 教师 在教育 教学
二 、 建 高职 院校 专 业 课 教 构
析 ， 出工作任务及 素质要求分析 支持 ， 而推动 高等职业 教育健康 得 进
高职院校专业课教师专业化 表 。最 后 ， 经过 分析 、 纳和 提炼
标 准 框 架 分 横 向 和纵 向两 个 维 制 定 出高 职专业 课教 师专 业化 评 ｌ业道德 、 心理素质等也是专业课教
家组 ， 对各任务 区域 所对应的具体 【能 ， 院校 只有不断提升社 会服 高职
特 点 以及 工 作职 责 的基础 上构 建 家 、 教育 行政 官员 、 企业 代 表和专 科 研 水 平 ， 能 增 强 社会 服 务 能 才
三、 高职 院校专业课教师专
业化 标 准框 架的构 建
工作 内容 和综合 素 质要求 进 行分 务 能力 ， 才能 获得活 力 ， 得社会 取
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、
高 职 院 校 专 业 课教 师专 反 映高职 专业课 教 师 的工 作能 力 ｝和素质要求。
的专业化标准必须符合科学规律 ， 能够 经得起 实践 的验证 。标 准要
业化 标 准的 内涵
标 准是 衡量 事 物 的依 据 或准
则 。教 师专业 化标 准也称 教 师专 业标准 ， 指国家为规范教师教育 是 发展走 向， 彰显教师行业个性 ， 引导 教 师专 业持续 发展 而制 定 的专 门
所谓 可操作 性原 则是 指所 制
活 动和 自身 专业 发展方 面应 该达
师 专 业化标 准 的原则 到的专 业要 求和 规格 。这个 标准 ｝
（ 科 学性 原则 一）
定 的专业 化标 准应 明确具 体且 易
于 实施 。标准 的内容应 简单具 体
应 当充 分体 现高 等职业 院 校专业 Ｊ 课教 师专业化 的内涵和特点 ， 侧重
从 事教育 教学 活动 所必 须具 备 的 Ｊ
所 谓层 次性 原则 是指 专业 课
用 于衡 量教 师专业 发展状态 的、 多
专业能力 的综合性 规定［ ２ １ 。而专业 教师 专业 化标 准 的确 立要 考虑 层
考虑不 层 次 的质量 规格 体系 。教 师专业 化 标准则 是对 教师 综合 素质 的全 次性 。应针对不 同的个体 ， 是对教 师在工作 中应具备 同的发展 情况 确定不 同层 次 的专 标准 的核心特征是连续性 、 规范性 面规定 ，
以合格教师 、 熟练教 师、 优秀教师和专家教 师为专业化发展 阶段 的纵 向维度 。 关键词 高职院校 ； 师专业化 ； 教 专业课教 师 ； 专业化标准 中图分类号 Ｇ １ 文献标识码 ７５ Ａ 文章编号 １０ — ２ ９ ２ １ ）６ ０９ — ３ ０ ８ ３ １ （０ １ ２ — ０ ０ ０
度 。横 向维 度是 评价 专业 课教 师 价指标 体系和各指标 的具体 要求 ，
师必须具备 的基本素质 ， 于分 为便
（ ） 二 层次的 区分 借 鉴钟 祖荣等 人 提 出的 四阶
专业化 发展程度 的内容 指标 ， 是对 见表 １ 。专业 化评价指标体系分为 析 ， 归纳到管理指标 内。 将其
２ １ 年第 ２ 期 ０１ ６ 第 ３ 卷 ２ 总６ ０ ６ 期
职业技术教育
ＶＯＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩ ＡＬ ＥＤＵＣ Ｉ Ｃ ＡＴ ＯＮ
Ｎｏ２ ，０ ．６２ １ １ Ｖｏ ＿２ ｌ ３ Ｇｅ ｅ ａ ．６ ｎ ｒｌ Ｎｏ６ ０
高职院校专业课教师专业化标准研究
适 用 于所 有 的专业课 教 师 。高职
院校专业 门类众多 ， 为每 一个 专业 场 观察 等初 步分 析专 业课 教师 所 Ｉ任 务 区域 中 ， 教学 是基 础 ， 所有 是
都 制定 一个 专业 化标 准是 不现 实 承担 工作 任务 的特点并 划 分任务 工作 的核 心 ； 而科研则是教学和社 的， 应在分 析专业课教师 素质结 构 通用 的专业化标准 。 区域 。然 后 ， 立 由职 业 教 育专 。会 服务之 间的桥梁 ， 成 只有不断提高 业课 教 师代表 组成 的标 准 开发专 力 ； 务社 会 是 高 职 院校 根 本 职 服