试析小学生媒介素养教育的实施

试析小学生媒介素养教育的实施
1 媒介素养与媒介素养教育
信息爆炸时代人们不能学会正确解读和对待媒介,就容易在信息海洋中迷失自我。

尤其对小学生来说,由于缺乏对媒介的自我保护意识,在与媒介的接触当中,很少有人会预存立场,容易相信媒介或被其说服,这样他们便极其容易受到其不利影响。

媒介素养教育是解决这一问题最直接且有效的方法。

“媒介素养”是人们面对媒介信息时的选择、理解、质疑、评估、创造和再生产与思辨反应能力。

[1]一般认为媒介素养教育起源于20世纪30年代的英国。

迄今英国、美国、加拿大等發达国家都已正式将其纳入学校课程。

我国近几年开展了很多相关研究,但从总体上看研究成果还不足。

2 城市与农村小学生媒介素养差异分析
(1)媒介受众的自主性不同。

与农村相比,媒介是城市学生更重要的信息来源,是他们了解信息、娱乐休闲和宣泄感情与压力的一种重要途径；城市学生对媒介接触时间的支配度较高,农村学生对媒介接触内容的支配度高。

(2)小学生媒介常识缺乏,对于身边的媒介,很多学生不能立刻并且准确地说明其基本常识。

但城市学生由于其生活环境与自身经历较丰富与复杂,他们积累了更多的媒介常识。

(3)媒介能力各有所长,各有所短。

根据他们所处环境基础与媒介参与的不同,城市学生有关大众媒介(如网络)的相应能力较好,而农村学生有关传统媒介(如电视)的相关能力更好。

复杂的信息环境锻炼了城市学生的媒介评估能力,但也降低了其媒介质疑和思辨反应能力。

(4)媒介对城市与农村学生的影响随其所处社会群体、环境与所接受的教育方式的不同而不同。

城市学生有更多机会接触网络,因此网络媒介对他们产生了更大的影响,而农村学生当中会有更多人有过写信或打电话给出版社、电台等媒介单位的行为。

3 小学生媒介素养教育行动策略分析
3.1 小学生媒介素养教育的行动策略分析
(1)内容体系的建立。

现代教学理论认为“关键词”是学习的关键点,在媒介素养教育过程中我们可以为学生搭建一个概念性框架,以帮助学生构建媒介知识体系。

借鉴80年代英国电影学院的媒介素养教育课程体系,可将我国媒介素养教育的内容体系划分为:媒介机构、类型、语言、技术以及媒介与受众五个部分。

[2]低年级学生要学会正确地识别各种媒介,知道其优缺点。

高年级学生则要求掌握媒介基础语言、基本技术,明白媒介内容与现实的关系,如动画与真实世界的关系、广告的作用等。

(2)关于课程实施的建议。

目前媒介素养教育课程的实施主要有三种模式:作为一门独立科目；作为已有学科的某一组成部分；作为一个跨学科课题；[3]结合我国教育现状,我们认为在我国媒介素养教育应以综合的教育方法、多方位地渗透到各个学科中为主。

学校还可以大力开发“校本课程”。

教师应充分运用各种媒介开展日常教学活动,媒介将被视为一种学习工具而被学生所熟识。

(3)媒介素养教育师资的培养。

校本课程开发的主体是教师,但现阶段教师的媒介素养不高,并且他们对某些媒介(如网络)常怀有“仇视”态度,这大大限制了小学生与媒介的接触与学习。

学生间的交流也无法突破这个年龄看问题、想事情的角度与思考模式。

我们需要国家教育部门相应的制度保障,有计划、有组织地针对教师进行相关培训,使其能在日常教学活动中融入媒介相关内容,让儿童在不知不觉中学习媒介的知识与技能。

(4)媒介素养教育资源的开发。

要想真正实施媒介素养教育,需要大量的相关资源予以保障。

我们不但应该积极开发新资源,如建设媒介博物馆、开发课程教材等,也要学会就地取材,充分利用已有的社会资源、学校资源和家庭资源逐步构建与完善媒介素养教育体系,如科技馆、图书馆等。

(5)政府与社会对媒介素养教育的关注与支持。

在我国由于市场和社会规范尚在建设中,在潜在的、巨大的商业利益驱动下,媒介负效应有关的“失范行为”时有发生。

政府和社会应对小学生的媒介教育给予更多的关注和支持。

如鼓励媒介单位与社区开展一些媒介讲座、宣传活动,这也是向包括家长在内的全社会普及媒介素养教育的有效方法。

3.2 关注农村小学生媒介素养的教育行动策略
城乡发展差距日趋扩大是当前我国的突出矛盾之一,这种区域发展的不平衡性在教育上表现得尤为明显,这就给农村小学生媒介素养教育的良好开展带来了更大的难度。

[4]
(1)教育实施方式应因地制宜,更加贴近生活。

农村儿童的媒介常识缺乏,媒介能力更是不足,媒介容易对他们产生更广泛的影响。

学校和社会应尽量为他们提供认识媒介的机会,如开展主题班会课、发放介绍媒介的书刊等多种形式都能让他们有更多机会去认识与了解媒介。

(2)努力构建媒介素养教育资源的共享平台,促进城乡媒介素养教育协调发展。

加强城乡教育与人才资源的交流与共享,有利于缩短城乡差距。

我们应该鼓励城市有经验、有能力的教育人才到农村开展媒介素养教育研讨会；支持农村教师去城市接受相关培训；并尽可能地促进城市与农村学校合作以搭建共享型的媒介素养教育网络平台等。

(3)政府教育部门应区别对待,大力扶持。

针对农村小学生媒介素养教育,政府应制定相应的扶持政策,采取重点支持、激励扶持和差别保护相结合的方针以促进它的长远发展。

(4)社会力量的帮助。

社会力量对激发社会活力,推进教育事业,尤其是对缓解城乡差距发挥了良好的作用。

我们需要更多社会组织为中国教育资源贫乏的地区和群体提供力所能及的支持与帮助。

综上所述,接受“媒介启蒙”教育对小学生的社会化成长有着至关重要的作用。

中国媒介素养教育的开展与普及需要我们付出更多的努力。

参考文献
[1] 张志安.未成年人媒介素养教育行动策略研究[Z].2004,12.
[2] 宋小卫.英国的媒介素养教育:超越保护主义[A].大卫.帕金翰.Media Education in the UK:Moving Beyond Protectionism[C].新闻与传播研究:74～79.
[3] 赵丽,徐金雷.解读美国犹他州K6媒体素养教育[J].电化教育,2006(5):60～63.
[4] 熊建.中国城乡差距日趋扩大,发展失衡成突出矛盾[N].人民日报(海外版),2006-11-21.。