优化板书设计 提高课堂实效

JIAO HAI TAN HANG／教海探航
优化板书设计　提高课堂实效
王英妮
近年来，伴随着新课程改革的不断深入，小学英语教学蓬勃发展，小学英语课堂教学形式也越来越多样化。

在英语课堂教学中，板书一直是最基本的辅助手段，它以教师清晰的示范、精练的语句、简洁的线条、醒目的符号，点破课文主题，组织课文的内容，使学生集中注意，视听结合，开展想象，积极思考，因而大大提高教学效果。

然后在教学中，板书却存在着种种问题：如板书设计凌乱、不完整，板书书写不规范或者多媒体直接替代板书等等。

2012新版PEP小学英语教材推出，新教材的设计板块性很强，一个单元都围绕一个话题展开，在每个单元中，分为A、B两个部分，每个部分都分为词汇
教学（Let’s learn）、对话教学(Let’s
t a l k)、三、四、五年级的语音教学
（Let’s spell）、读写教学（Read and
write，三年级Start to read）、故事教学
(story time)内容。

在教学实践中，又对每
一种课型提出了不同侧重要求，这些教学
中不同的侧重点，同样对板书也提出了不
同的侧重要求。

一、遵循板书设计的原则
（一）实用性原则
板书设计是为教师的教学和学生的学
习服务，这就要求板书设计要坚持实用性
原则。

（二）形象生动原则
由于小学生的生理和心理特点，他们
更乐于接受图画以及其中所传达出的信
息。

在板书中加入简笔画的过程中，要注
重图文并茂，使字和画相得益彰。

生动活
泼的板书形式更容易激发起学生的学习热
情，增强思维的积极性和持续性。

因而板
书设计要符合形象生动原则。

（三）简明扼要的原则
在小学教学中应该深入浅出，板书设
计也要符合简明扼要的原则，使板书给人
一目了然的感觉。

（四）审美性原则
板书本身就是一种艺术，它能将文
字、图画、线条甚至彩色等综合在一起，
整合呈现，给学生美的享受。

本文结合PEP小学英语教材，以优化板书设计、提高课堂教学实效为目的，结合不同课型，探讨了在小学英语课堂中，不同课型板书设计的共性和不同侧重点，以提高板书设计的实效性。

这样才能实现教学目标。

比如在进行“故事场景类”扩写时，可让学生先关注文本的主题并进行分析，为合理的扩写提供基础。

同时，写作活动的设计一定要与阅读分析的结果相结合，根据扩写内容的特点给学生提供相应的写作帮助，让其更好地完成写作训练，扩写时，应该给予学生写作要求，确保扩写的内容和原文本内容的紧密关联。

三、“读后仿写”教学策略
“读后仿写”就是在学生理解了文本内容基础之上，进行文本语言和结构方面的模仿写作训练，它是提高学生写作水平的一种有效的训练方法。

“读后仿写”活动开展时对文本的分析非常关键，根据仿
写任务的不同，分析的侧重点不应相同，
只有理解并把握了文本的特点后，进行仿
写的效果才能显现出来。

（一）针对文本结构上的“读后仿
写”策略
文本的结构是语言表达时各段落间的
逻辑连接，理解文本结构对文本内涵的把
握非常重要，学生在进行模仿时一定要把
握原文本的结构特征，这样在仿写中才不
会出现辞不达意的情况。

（二）关注文本语言风格的“读后仿
写”策略
文本的语言风格对文本内容的理解也
起着重要的作用，同一话题可能在语言风
格展示上是不同的，比如“书信”与“辩
论稿”风格迥异。

由于平时学生对这一方
面不太重视，导致写作语言风格发生了错
位，影响了表达效果。

因此老师可以设计
一些同一话题不同风格的训练，让学生进
行把握，提升他们的书面表达能力。

总之，写作教学是高中英语教学中的
重中之重，为了全面提升高中学生的学科
素养，老师一定要注重策略，提升学生的
写作能力。

（通联：甘肃省庄浪县紫荆中学）
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（五）启发性原则
好的板书就是老师整节课浓缩的精华，必须有启发性。

尤其是数学本身的学科特点，更加要求我们教师在设计板书时，要呈现给学生一个清晰明朗的学习思路。

二、不同课型中板书设计的共性（一）板书的内容要精准，突出重难点
无论哪种课型，板书都是课文内容的精华，是教师在精炼准确地概括教学内容。

好的板书应紧紧围绕教学重点，突破教学难点，便于教师传授知识和学生理解、吸收和记忆所学知识。

（二）板书的设计要规范，富有示范性
老师在书写板书的时候，要非常有意识地规范自己的书写习惯。

小学生具有较强的模仿能力，教师如果能板书一首漂亮、规范的英文，而且设计得整洁、美观，就会为学生树立榜样，潜移默化地培养学生书写习惯，促使他们模仿老师的书写，并有意识地规范自身的书写习惯。

在小学阶段的板书中，我们一般规定，低段三、四年级的板书要用四线三格，高段五、六年级则用一线格。

（三）板书的书写要完整，注重整体性
在课堂教学中，板书还要注重完整性。

上课的课题、问题和回答、课堂的主要内容，都要完整地呈现在黑板上。

多媒体被广泛应用到英语课堂教学中以后，很多的教学内容在多媒体中，通过图像、声音等呈现，反而忽略了手写板书的完整性。

（四）板书的布局要合理，体现美观性
不同的课型中，板书的设计都要布局合理、条理清晰、层次分明、排版新颖、美观大方，充分体现教学内容之间的逻辑和主次关系。

一般来说，我们的板书主体内容应置于黑板的中间位置，辅助内容，包括本节课滚动的知识点、学生的小组竞赛等放在黑板的两边，并且可以随着教学内容的展开，动态生成，随时增加或替换。

三、不同课型板书设计的侧重不同（一）词汇教学，板书词汇重在“音、形、义”结合
在单词教学中，《英语课程标准》在知识与能力目标中提出，通过小学阶段的英语学习，学生应该知道，要根据单词的音、形、义来学习词汇。

2012年新版PEP 教材有一个很大的特色就是凸显了语音教学的位置，将词汇教学和字母的语音教学相结合，给了学生更多的自主拼读单词的机会。

在板书中，我们要遵循发音规则，凸显元音或字母组合，在教学中帮助或提示学生自己拼读。

一般来说，为凸显词汇教学课特点，词汇教学课型中我们不提倡教师贴单词，而是手写单词，从而帮助学生更好、更方便地记忆单词。

（二）对话教学，板书重在对话 “情境式”操练
对话教学，强调核心句型和语言的听说训练。

在对话教学的板书设计中，要在黑板上写出主要对话内容。

让学生能根据板书提示对对话内容进行“情境式”操练与运用。

在对话教学的板书呈现中，可以不采用手写板书，而是用磁贴将对话整体呈现。

（三）语音教学，板书重在例词“归
纳”与“发散”
语音教学是新教材的特色，也是新教材的一大亮点。

在语音教学课的板书中，要注重例词的“归纳”与“发散”。

归纳式板书是指以课文中呈现的例词为依据，让学生在读中感知，分析例词在发音上的共性，寻找其内在的发音基本规则或者共同规律。

发散是根据发音规则，发散性地运用到具有同样发音的词汇中，让学生学会自主拼读。

（四）读写教学，板书重在导出“情境”与“联系”
读写教学安排在每一个单元的B部分，读写教学课的阅读语篇都是对一个单元的总结与提炼。

每一个语篇是一个情景故事或是一种行文体裁，每一个语篇都是很好的阅读材料。

因此，读写教学的板书设计就要考虑到语篇教学的特点，道出语篇的不同情境，并用“关键词”将语篇联系起来，力求归纳性和趣味性相结合。

总之，有效、优美的板书是小学英语课堂教学中的最佳辅助手段，成功的板书不仅能有效吸引学生的注意，还可达到知识的优化组合，使学生受益匪浅。

因此，我们教师在教学中要不断思考，让英语课堂板书绽放自己独特的风姿，让它为我们的英语课堂焕发出灵动的魅力。

参考文献：
[1]教育部义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]贾秋林小学英语板书设计的实效性例析[J].中小学外语教学（小学篇），2010
（通联：山东省临沭县临沭街道中心小学）
社会，认真指导学生认真考察所在区域的方位，熟悉考察区域内的街道、房屋、河流、山脉等，然后根据所要绘制的地图选择合适的比例尺，把所要绘制的东西展示在纸上，并且在地图上标明比例尺以及方向等等，最终形成一副完整的地图。

通过开展这样的比赛，不仅可以帮助学生巩固
所学的地理知识，而且可以有效的提高学生的创新能力。

五.结束语
综上所述，地图不仅是初中地理教师的一种教学工具，而且是学生学习的一种工具，将地图运用到初中地理教学过程中，不仅可以提高教师的课堂效率和教学
质量，而且可以提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，另外，初中地理教师地理插图和地图结合起来进行课堂教学，运用地图引导学生进行复习，从而达到提高全体学生核心素养的教学目的。

（通联：南京第三高级中学文昌初中）
（上接89页）。