谈如何让童真释放于作文之中

谈如何让童真释放于作文之中
作者杨小兰
“儿童可以做成人的老师！”因为儿童比成人更多地保留着人类灵性中的真、善、美。

然而，读读现在孩子的作文，却难以察觉到那份可贵的天性。

字里行间，你触摸不到纯洁无瑕的童心，搜寻不到天真烂漫的童趣，品读不到娇憨逗人的童话，感受不到纯朴率真的童真。

在大多数的作文里，我们所能看到的是单调乏味、千篇一律的内容，以及模式化的框架、成人化的语言、矫揉造作的情感；没有发自内心的真话、实话，没有天真烂漫、妙趣横生的奇思妙想，没有能感染人、打动人的可贵的童真……
这样的现状不能不引起我们的深思。

朱自清曾说过：“写作说是做人的训练也无不可。

”作文在一定程度上反映出学生的生活体验及思想认识，影响着他们的做人准则。

试想，一个只会编假话、说套话、抄袭拼凑的孩子，将来会成长为一个什么样的人呢？一个缺乏敢想、敢做、敢说、敢写的勇气的孩子，又怎么可能成长为社会急需的创造型人才呢？那么，如何让童心袒露，让童趣回归，让童话再现，让童真释放于作文之中呢？教师应从以下几方面努力：
一、研究儿童心理特点，让童心袒露
儿童与成人的个性、兴趣、认知规律及心理特点有着天壤之别。

教师应潜心研究儿童的心理特点，设法让童心袒露于作文之中。

首先，教师应自觉学习儿童心理学，从科学的角度了解儿童的心理特点，为走近学生，开启童心、童趣，开掘童话、童真打下基础。

其次，教师应走近学生，研究他们的心理特点。

多留心观察学生，以平等的态度与他们交谈，倾听他们的心声，了解他们的喜恶，尊重他们的意见，满足他们的需求，急他们之所急，乐他们之所乐，忧他们之所忧，真诚地帮助他们，精心地呵护他们稚嫩的心灵。

这样，学生才能接纳教师，把教师当做朋友，渐渐敞开心扉。

教师便能进一步掌握儿童的个性、心理及认识规律，从而改进作文教学方法，运用多种直观新颖的教学手段，激起学生的写作兴趣。

掌握了儿童的心理特点后，教师便要更新作文评价观，以儿童的心态、眼光和思维方式去评判学生的作文，以学生眼里的真实为评判标准，大力表扬体现童真的作文，鼓励学生说出真话、表露真心。

再次，教师要尊重、关注儿童心理，对学生在作文中裸露的真心话要慎重处理。

不仅要在文末写上几句温馨、慈爱的批语，还应随机与学生面谈，消除他们的烦恼，解决他们的困难，尤其要注意保守他们的秘密，维护他们的尊严，把关爱送到每个学生的心里。

长此以往，学生就会解除戒备心理、敬畏心理，作文会成为师生之间沟通的桥梁，学生也就敢在文中真诚袒露童心了。

二、走进学生生活，让童趣回归
童心一旦袒露出来，童趣也不难开掘了。

学生的世界是多姿多彩的。

只要教师走进学生中去，了解他们的生活，接触他们的世界，用心捕捉童趣、开掘童趣，童趣定能回归到学生的作文中去。

教师可通过以下途径开掘童趣：
1.在玩耍中开掘童趣
爱玩是所有孩子的天性。

在玩耍中，孩子会尽情展露出自己的灵性。

例如，有一阵子，悠悠球在学生中风靡一时，他们个个玩得不亦乐乎。

看来，玩中自有学问，值得一写。

我便给学生布置了题为《我玩悠悠球》的作文。

没想到，学生一见题目竟高兴得欢呼起来，他们跃跃欲试，从悠悠球的结构、变化多端的玩法技巧、其中隐含的原理、带给人的乐趣等诸多方面娓娓道来，写得既具体又生动有趣。

学生作文中表现的智慧令我自愧不如，感触更深的是那跃然纸上的童趣，竟撩起我的一丝羡慕与忌妒，勾起我对童年的美好回忆。

的确，不管时代如何变迁，童趣都是永存的。

只有走进学生中去，与他们一起玩，亲自体会玩的乐趣，并让玩走进学生的作文，学生一定能写出无穷的童趣来。

2.在生活中开掘童趣
叶圣陶先生在《文章例话》的序中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。

”因此，教师应走进学生的生活，在生活中寻找素材，开掘童趣。

春天，学生们爱到池塘边、田间捉蝌蚪，就让他们写写捉蝌蚪、养蝌蚪；学生们爱幻想，就让他们写写《我的梦想》《如果我是×××》；学生们关心环保问题，就让他们写写《我当环保小卫士》……这些作文题大大拓展了学生的写作思路，又是他们最感兴趣、最为熟悉的，学生一见作文题就想一吐为快。

作文有话可说了，学生何需再去编造、拼凑呢？那一份童趣自会被自如地挥洒出来。

3.在活动中开掘童趣
有计划地开展学生喜闻乐见的活动，是开掘童趣的另一有效手段。

在学校生活中，学生最感兴趣的莫过于各种各样的活动。

在活动中，学生的参与率高，且人人亲自经历，自然有话可写。

我们可经常举行一些班级活动，如辩论、演讲，到社区去宣传、调查，还有参观、郊游、采访等，既能开阔学生的视野，又为学生提供了尽情施展能力、显露个性的机会，他们写出的作文也必定童趣盎然。

三、激活儿童的语言，让童真释放
有个成语叫“童言无忌”，意思是儿童的语言淳朴、大胆、率真，不顾情面，少有忌讳。

如果教师经常留神倾听学生的语言，会发现儿童语言极为丰富：有的娇憨十足，冒着傻气；有的想象奇特，极有灵气；有的一语中的，直揭人短处，充满正气；有的振振有词、咄咄逼人，透着虎气……然而，学生并没有意识到自身语言的艺术魅力，加之受书面语言的限制，受教师苛刻的语言规范的束缚，作文中就难见这些傻气、灵气、正气、虎气的话语，童真也就难以显露出来。

因此，教师应设法激活儿童语言，让童真释放出来。

笔者在教学中采用了以下几种方法，颇有收效。

1.留心捕捉，激活儿童语言
在与学生的交谈中，只要教师留心捕捉，一定可以收集到不少天真烂漫的儿童语言。

用这些语言给学生作范例，引导学生恰当地使用这些语言，就能激活作文语言，使之丰富起来。

例如，有一天下了场大雾，一群学生在走廊上赏雾，忽然有个学生说：“一定是老天爷累坏了，打了一个大大的哈欠，这雾就是从他嘴里冒出来的热气。

”这句话引发了同学们的想象，有的说是玉皇大帝在洗澡冒出的热气，有的说是七仙女脂粉泼了，洒得满天都是……多么有趣的想象啊！我迅速记下这些话语，并布置学生回家写雾。

在讲评时，我先念了一篇中上等的作文，又把这些话语加在适当的地方再念一遍，让学生比较评赏。

自然，加进了这些语言之后，作文平添了几分生动。

学生也顿时醒悟：噢，原来自己的话语竟有如此妙用！于是信心大增，在作文里也开始尝试说些冒“傻气”、有“灵气”的话来。

其次，在批阅作文时，教师应留意捕捉学生天真的童话，把这样的语句画上波浪线。

评讲时，既念成篇的范文，也念这些奇言妙语。

这样更能增强学生（尤其是学困生）的自信，他们的童话会愈发变得天真烂漫、妙趣横生。

2.启发想象，激活儿童语言
儿童的想象力是丰富奇特的。

在阅读教学中和作文指导中，教师都应鼓励学生大胆想象，并且创造机会让学生尽情发挥想象力。

如让学生续写课文、改写课
文，写想象作文、童话故事、科幻故事等，这些都能培养学生的想象力。

想象力丰富了，学生便能在各类作文中自由发挥，语言也随之生动起来，童真便自然流露出来。

情感是作文的生命。

只有充满真情实感的作文，才能称得上好作文。

但学生在作文中的抒情常常是矫揉造作。

一方面是由于学生思想认识、情感体验不如成人深刻，想抒情又“情不由衷”，因而造作；另一方面受某些作文书的影响，形成一种公式、一种套路，因此，难见真情实感。

对于这种弊病，教师应通过多种途径，利用语文教学的情感因素，激起学生共鸣，唤起学生真情，并创造条件，让学生大胆地表露真情。

如，教完《凡卡》一文后，我让学生说说自己的感受。

由于学生情感事先已被调动起来，个个畅所欲言。

有的说希望自己能坐上时空飞船，变成一个邮递员，去凡卡那里，为他送信，让他能回到爷爷身边去；有的说希望时光交错，能把凡卡接到自己身边来，让他过上幸福生活……同情、悲愤之情溢于言表。

课后，我让学生写读后感。

学生把这些话写进自己的作文，十分感人。

这样，学生不仅敢吐真情，而且情感越来越丰富，那份童真也悄然流露于笔端。

童心、童趣、童话、童真，永远是世界上最珍贵的东西。

我们语文教师应珍惜它们，让它们永远闪烁光芒。