小学语文中高年级“跨越式”作文训练探究

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小学语文中高年级“跨越式”作文训练探究
摘要:随着新课改的不断深入,小学语文课程教学对学生核心素养的培养越来
越重视,既促进学生对语文知识的运用,又促进学生的全面发展。

当前小学高年
级语文教学中的“跨越式”作文训练,作为一种最新的教学手段,可以帮助学生提
高语感,实现语文知识的积累,更好地适应小学语文课程改革的要求。

本文主要
探讨在当前小学高年级语文课程教学中如何进行“跨越式”作文训练,以期提高小
学生的作文水平。

关键词:小学语文;高年级;跨越式;作文训练
引言:写作是语文教学系统的重要组成部分,是提高学生语言表达能力的主
要手段,也是提高学生语文素养的先决条件,对于促进学生综合语文能力的发展
具有重要意义。

但就我国小学高年级学生的作文现状而言,仍有许多学生对作文
的基本要素一无所知,常常感到无从下手,甚至对写作教学缺乏兴趣。

实际教学
过程中,为进一步提高学生的作文能力,提高学生的语文素养,教师应积极采用“跨跃式”作文训练方法,帮助学生积累更多的作文材料,从而促进我国小学语文
教育的长足发展,提高语文课堂教学效率。

一、强化学生知识积累
(一)引导学生基础词汇积累,为“跨越式”作文训练奠定基础
对小学生来说,由于语文基础交叉,缺乏生活经验,因而容易出现语言匮乏的问题。

实际教学中,教师应积极地把握好学生的特点,引导他们多积累词汇、语言,以丰富学生的作文内容。

同时,目前很多小学生即使掌握了一定的词汇量,也不
会使用词汇,这是教学中的一个难题,突破这一难题无异于跨出了重要一步。


于此,教师可以引导学生多读、多写,将文章中的部分词汇和语言转化为其他表
达形式。

然后,教师在设计练习阶段,让学生将这些转换语言写出来,引导学生
的思维发展,通过换词,使学生积累词汇,运用词汇。

当词汇积累到一定程度后,老师可以让学生摘录一些好的句子,引导学生对其中的一句延展,写出句子后面
的内容。

如此,经过长时间的练习,学生能非常自如地使用词、句,从而写作能
力获得初步的提高,实现写作能力“跨越式”发展。

(二)引导学生进行素材积累,提高学生“跨越式”作文训练效率
小学语文教师在具体的教学过程中,往往会发现小学生作文写作时语言水平较低,这也是目前小学语文教学中存在的一个难题。

实际教学过程中,为解决学生作文
中的“无话可说”问题,教师应加大对学生“换元思维”的培养力度,引导学生用典
型的近义词来替换课文中的经典语句,并在自己的作文中体现出来,以促进学生
写作水平的提高。

比如,在《秋天的雨》这节课上,每一自然段都以“秋天的雨”
开头,说“秋雨是钥匙,是丰收的歌声,是五彩缤纷的颜料等等,这就是小学语文老师可以把“秋天的雨”改成“春天的风”的原因,这样可以帮助学生积累更多的写
作材料,帮助学生突破语言障碍,促进语言能力的提高,实现作文水平的提高。

(三)促进学生阅读积累,提高“跨越式”作文训练效率
教师在教学中应将阅读融入写作教学中,摒弃传统的“读写分离”的教学模式,引
导学生感受、欣赏文章的语言特征、描写特征等,从而培养学生的语感。

学习描
写人物神态,教师应注意观察人物外表神态的细小变化,分析人物心理活动的变
化等等,通过以上描写,使人物神态成为自己的一部分,除此之外,还应注意观
察人物的思想感情,并将人物的行为与其语言动作等结合起来,使人物神态的变
化成为自己的一部分,学生应注意描写人物的喜怒哀乐,将人物的眉、眼、嘴等
不同部位的细节描写结合起来。

阅读素材中,存在很有写作优美,内涵丰富的文章,因此,在写作教学中融入阅读知识,可以帮助学生学习到更多的写作技巧,
实现“跨越式”作文训练。

比如,在学生阅读的过程中,教师可以提醒学生文章的
某些修辞或写作技巧,让学生充分思考这些写作技巧如何有助于写作,使学生在
学习的过程中不断积累阅读材料,从而更好地掌握阅读技巧。

另外,教师可以让
学生在文章的写作方法、写作技巧等方面进行积累,使学生能够根据所学的写作
方法,自己写一篇文章,通过情景描写,表达特定的思想和情感,从而培养学生
在阅读过程中学习文章、整理素材的能力。

二、基于信息技术,优化“跨越式”作文训练策略
随着信息技术发展,以信息技术为支撑的教学模式被提出。

以信息技术为手段的
现代化教学模式,它以基础面授为基础,借助信息技术等手段,对教学流程进行
优化调整,从而更好地提高课堂组织效率。

基于信息技术的现代化教学是一种基
于内容的教学设计,在传统课程教学的基础上,可以借助信息技术构建一个充满
趣味课堂情景,对课堂内容进行翻转,促进课堂教学为学生服务,让学生有更多
的时间去思考、交流、分析等,从而共同实现教学目标。

随着时代的进步,基于
信息技术的现代化教学受到广大教育者的重视,老师把教学视频、 PPT等与教学
相关的教学材料引入课堂教学,可以有效进行教学情境创设,促进师生之间、生
生之间进行交流与讨论,提高教学效率。

在小学高年级语文写作教学过程中,教
师可以借助信息技术扩展教学内容,创设教学情境,引导学生进行积极写作,优
化“跨越式”作文训练策略,以此来有效地发展学生作文写作能力。

三、结合实际生活,实现”跨越式“作文训练
实践上,语文作为一门语言学,与生活密切联系,在语文教学中,教师应该结合
生活实际,丰富课堂教学内容。

因此,小学语文作文教学中,教师必须保持语文
教学与实际生活相互联系,如此才能培养学生语言理解和应用能力,促进学生写
作能力有效发展。

如果语文作文教学内容与生活实际相脱节,那么教师写作教学
内容较为死板,学习意义不高,学生学习兴趣难以得到提高。

举例来说,语文课
文《圆明园的毁灭》教学中,这篇课文讲述了圆明园的毁灭背景及其过程,其中
体现了我国深刻的国仇家恨,对于提高学生爱国情怀具有重要意义。

因此,教师
在讲解这篇课文时,可以让学生分析生活中存在的爱国事件,引导学生以爱国为
主题展开写作,培养学生良好写作能力,实现”跨越式“作文训练。

总结语:随着我国教育体制的不断改革和完善,传统的教学方法和模式已经
不能更好地适应新时期学生发展的需要,因此,必须积极转变观念,创新教学模式,采取多种教学措施,有针对性地进行教学。

与此同时,在素质教育背景下,
教育工作者也逐渐认识到提高学生写作水平的重要性,优化教学策略,采用“跳跃式”教学模式,促进学生写作能力不断发展。

参考文献:
[1] 谭梅.刍议小学中年级跨越式作文训练策略[J].读写算:教师版,2016(48):109.
[2] 李娟.谈小学语文中高年级“跨越式”作文训练[J].大连教育学院学报,2015(1):36-39.
[3] 卢徐娥.简析小学语文中高年级“跨越式”作文训练[J].课程教育研究,2017(26).。

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