浅谈新课改理念下的教学管理
浅谈新课改背景下小学教学管理的有效策略
浅谈新课改背景下小学教学管理的有效策略发布时间：2021-08-04T09:10:12.161Z 来源：《素质教育》2021年7月总第384期作者：殷喜斌[导读] 帮助小学生树立正确的人生观与价值观，传承我国传统文化，实现传统与现代教育理念的碰撞与结合。
辽宁省葫芦岛市建昌县第四小学125300摘要：随着新课改的深入推进，小学教育的重要性日渐突出。
小学教育作为学生学习生涯的基础阶段，关系着国家未来人才的发展方向。
从小学教育教学的现状来看，仍然存在着很多问题与不足，严重阻碍了教育教学的顺利发展。
文章对新课改背景下小学教育教学管理中存在的问题进行探讨，并提出若干解决对策。
关键词：新课改小学教学管理随着教育改革的推进，传统的小学教育管理模式已经不能适应现代教育的需求，因此，要继续创新小学教育管理的模式。
其中，有效运用传统文化教育加强对学生的思想与文化教育是提高小学教育管理水平的关键。
小学教师要顺应时代潮流，把握小学教育重点，加强小学教育与传统文化的紧密结合，进而促进小学生思想品德素质与科学文化素质的双重提升，帮助小学生树立正确的人生观与价值观，传承我国传统文化，实现传统与现代教育理念的碰撞与结合。
一、对学生实施全面教育素质教育得以顺利进行的前提是学校具备先进的管理办法及与时俱进的教育理念。
因而，在实践教育管理的过程中，学校应该对学生进行全面的教育，开展个性化、开放性、多样性和创造性的教育，促使学生德智体美劳全面发展。
学校一方面应该结合自身实际情况，另一方面还需借鉴和学习其他学校的先进经验，取其精华，去其糟粕，以此不断摸索出适合自己实际情况的先进管理方法，推动素质教育的实施，并最终培养出多层次、多规格、高素质的综合性人才。
小学生的年龄比较小，他们很容易受到外界环境的影响，所以在小学教育管理中，教师不仅要完善科学文化教育，也要完善思想道德教育，与此同时，还应该坚持与时俱进的方针，在工作中及时总结经验，发现问题，使教育管理工作更加具有实效性，最终促进小学生的全面发展。
新课改理念下小学教育管理探讨
新课改理念下小学教育管理探讨作者：李峰来源：《教育科学博览》2013年第09期摘要：与时代的发展同步，教育也在发生着巨大的变化。
现如今，教育更加注重的是培养学生们的素质。
与此同时，为了发展新时代的高素质人才，数学管理理念也发生了前所未有的改变。
作为九年义务教育的基础，小学教育对发展我国教育事业、创办中国特色的现代化教育有着重要的作用，本文着重分析了新课程理念下，小学教育管理的新思路，希望能够对小学教育提供有益的参考和借鉴。
关键词：小学教育管理；新课程改革；信息路0引言妥善处理好组织内部各项成员与因素之间的关系，及时完成组织的预期目标，就是管理的基本旨意所在。
小学教学管理就是科学地组织好、处理好、协调好好学校工作的各个环节和各个流程，提高办学质量，提高学生管理水平。
素质教育理念和新课程改革对小学管理理念提出了新的要求和挑战，小学教育必须要深入落实新课改的基本理念，正视当前小学管理中存在的问题，不断探索有效的管理措施和问题解决方案。
当前小学教育管理工作中最严重的两大问题是：第一、教育管理观念与时代发展相脱节。
行为决定思维，思维反过来又对行为产生重要的影响，在小学教育管理中，教育管理观念对学校管理工作的影响是深远持久的。
但目前为数不少的小学教育管理工作者没有跟随时代变化树立先进的教学管理理念，不善于主动发现问题、研究问题，管理理念陈旧滞后、与时代发展严重脱节，对教学管理实践产生了严重的制约。
第二、教育管理队伍建设不完善。
新课程改革下小学教育管理工作的提升离不开一支强有力的教育管理队伍的保障和支持。
但是当前小学教育管理中用人机制不完善，约束激励机制不健全，缺乏相应的淘汰机制为人才队伍的创新做支撑，管理主体能级不符的情况比较严重。
很多教育管理者仅仅从行政管理的层面上抓教育管理工作，创新意识非常淡薄。
面临严峻的问题情形，我们必须要紧跟潮流、与时俱进，不断探索出一条适应新课改的小学教育管理之路。
第一、理论与实际结合，走自己的办学之路课改背景下，我们必须要坚持理论联系实际，正确定位自己学校的办学模式与管理模式，坚持走具有自身特色的办学道路。
基于新课改理念初中教学管理探微[论文]
![基于新课改理念初中教学管理探微[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3ebb27cc5fbfc77da269b164.png)
基于新课改理念的初中教学管理探微随着新课改理念的不断深入，学校传统的教学管理模式受到了前所未有的冲击，对广大教师提出了巨大的挑战，我国基础教育呈现出一派变革的新气象。
在此背景下，教学管理要紧跟改革步伐，更新管理方式。
基于此，本文以新课改为背景，对初中教学管理的对策进行探讨，以期为我国基础教育的发展提供一些参考和借鉴。
新课改初中教学管理教育理念当前，新课改理念得到了深入贯彻，教学的材料日益丰富，教学方法日益更新，教学内容也在不断摸索中日益创新。
广大初中院校都把教学管理的重点，放在如何使学生在课堂上有限的时间内，学习到更多更广的知识。
教学管理是学生学习的保障，对初中教学管理进行优化，对学生学习成绩的提高、教学质量的提升都起到一定的助推作用。
本文以新课改理念的实施为背景，对初中教学管理的完善路径进行探讨。
一、转变教育理念归根结底，教育就是为学生营造一个良好的学习氛围，使学生在这一环境中，学习科学知识和人生道理，使其心智得到开发，并在学会做事的同时，学会如何做人，使学生具备适应社会的能力，能够将所知、所学灵活运用到未来的工作中，回馈社会。
基于此，在初中教学管理过程中要对以往的教育理念进行转变。
首先，要将工作重点从仅仅育人，转变为育人与树人并重，树立学生的是非观，使其能够明辨是非。
其次，教师也要转变观念，与学生建立平等的关系，加强与学生的交流，了解青春期学生的想法，建立和谐的师生关系。
再次，在初中教学管理中还要培养学生克服困难的能力，在遇到困难时不畏缩、勤动脑，形成遇事不惊的行事风格。
最后，学生在初中阶段对未来都充满了无限憧憬，怀揣着满腔的理想，在教学管理中，教师针对学生的个人目标，进行针对性的教育，对其人生规划进行引导，使学生在充实知识的过程中提升自信，发现自己的长处，让他们感受到学习、掌握知识的快乐。
二、强化学校常规管理为学生营造一个生机盎然的学习环境，更换一批符合师生要求的讲台和桌椅，形成轻松的课堂学习氛围，使学生能够积极主动的参与到教学活动中。
新课改理念下的高校教学管理探析
新课改理念下的高校教学管理探析摘要：本文主要剖析了新课程改革关于高校教学管理的新理念，分析了我国高校面临的教学管理现状和问题，提出了更新管理理念、提高管理者素质以及创新管理手段等改进措施。
关键词：新课改；高校；教学管理新课程改革已经在全国大面积地开展起来，提出了一些新的理念和方法，对高校的教育教学管理和实践提供了新的思路。
高校的教学管理对高校学生的培养和成长以及对高校自身的发展都具有十分重要的意义，将新课改富有生命力的新理念融入到高校的教学管理之中，是时代的要求，也是高校创新发展的内在需求。
一、新课程改革的理念1.教学是创造性的过程。
新课程改革首先对传统的教学理念进行了更正和优化。
传统的教学理念认为，教学的过程是学生吸收和教师输出的过程，教师只能依据教科书进行教授，而学生只能被动接受知识。
新课程改革认为教学是一个具有创造性的过程，教师和学生都可以拥有个性化思维，共同参与到教学过程中来。
对于不同环境中的教师和学生，他们对于课程本质和意义的理解可以是相异的，可以对教科书中的内容进行自主解读，将自身作为整个教学过程的有机组成。
2.学生是处于发展中的个体。
在传统的课程理念之下，学生的主体地位没有得到重视和提高，认为学生应当围绕着教师进行被动学习，并且教师的关注目标更多在于课程本身，而不在于作为个体的学生，使得课堂无法因材施教。
新课改提出了有关学生的新理念，每一个学生都是处于不断变化和发展中的个体，学校和教师应当将关注的重点放在学生本身，以人为本，不仅在意学生的学习成绩，更不能忽略其情感价值和人生观的培养构建。
3.倡导新的学习方式。
素质教育虽已提出多年，但迫于升学压力，很多学校没有将其融入广泛的实践。
对于高校来说，学生升学压力较小，且面临与社会接轨，其素质和能力就显得愈发重要。
新课改关于学习方式的理念与素质教育一脉相承，倡导创造性、自主性、探究性的学习方式，鼓励学生自觉学习、深入探究，着重培养学生的创新能力和实践能力，加强对其个性化的塑造。
浅谈新课程理念下学校管理的转变
劳动 的 创造 性 成 分 ， 最终 走 上 教 师 专 业 化 道路 ， 为教 师的 发 展
发 展 紧 密的 联 系在 一起 ， 强 了教 师 主人 翁的 意识 。 增
首 先 从校 际之 间 新课 改 、 理念 、 备课 上课 实践 的 经验 新 和
考虑 ， 体现 了“ 以人为本” 的原则 同时把学校发展与教师个人 上 看 ， 需要 交流 其 次 ， 课 程 资源 上 看 ， 师 必 须走 出学 校 。 从 教
走 出 文本 教 材 ， 到 社 区 、 入 社 会 ， 能 获 得 大量 当教 学 资 来 深 才 ２教 师评 价 单 一 。现 行 学校 管 理 中， 多或 少地 还 存 在 着 源。 次 ， ． 或 再 学校 可以请 县 区教 研 员或 知 名 的优 秀教 师参 与 学校 “ 以权 为 本 ， 力至 上 ” 观 念 。 出地 表现 在 对 教 师评 价 的 单 的教 学管 理 工作 ， 权 的 突 这都 有 助 于 利 用社 会 力 量 ， 成 教 育合 力 ， 形
四、 管理 由“ 功利化 、 化” 为 学生持 续发展” 向转化 形式 向“ 方
在 实施 新课 改过 程 中 ， 学校 的 管 理 者都 存 在 着许 多困 惑。
为 当代 合 格 的人 民教 师 。学生 、 家长及 社 会 有代 表 性 机 构或 各 新课程改革的理念与操作往往与现行的考核评价体 系有着很 界 人 士 ， 应 当成 为 评 价 主 体之 一 。参 与 对教 师的 评 价 ， 样 大的 矛盾 。 高考制 度 目前 尚 未改 变 的情 况 下 ， 面追 求 升 学 也 这 在 片 才不 失 公 正 ， 有 利 于调 动 教 师 的积 极 性 。 也 二 、 由“ 管理 管而不理 ” 的现状 向“ 以人为本 、 以校为本 ” 变 转 率往 往 作 祟 ， 学校 管理 功 利 化 的 具体 表 现 。在 此观 念 下 。 是 学 校 的 许 多工 作 易 落俗 套 ， 民主 意 识 、法 制 意识 淡 漠 ，以 法 治 “
新课标、新课改理念下的中小学教学管理方法创新
新课标、新课改理念下的中小学教学管理方法创新摘要：在新课标、新课程改革背景之下，中小学教学管理等相关方面也要充分做到与时俱进，在管理方法方面要不断创新和完善，这样才能促进中小学教学工作取得更加明显的成效，为适应新课改的具体要求提供必要支持。
在此情况下，需要结合学生的实际情况在教学管理等各个方面进行不断改进，突破模式单一、理念僵化等相关问题，进而为素质教育目标的切实落实提供必要支持。
基于此，本文重点探究新课改理念下中小学教学管理方法创新策略等内容。
关键词：新课改理念；中小学；教学管理方法；创新策略引言在传统的中小学教学管理过程中，往往存在教育理念落后、模式单一等相关问题，在此背景之下，需要把握新课改的相关理念，要形成全新的教学管理质量观和人才质量观，在教学理念、教学思路方面要不断改进创新，优化教学管理方法，这样才能有效培养学生的综合素质，为其实现全面发展提供必要条件。
具体来说，新课改理念下中小学教学管理方法创新策略主要体现在以下几个方面。
1针对教学管理理念进行有效创新要想体现出中小学教学管理方法的创新效能，需要在吃透课标的基础上，在教学理念上要与时俱进，在创新性方面要及时增强，充分融入开放、多元、创新的教学管理理念，这样才能使新课程得到更有效推进，为教学管理工作符合新课程改革目标奠定基础。
中小学校在教学管理方面要落实开放多元、创新推动的基本原则，要对分数主义的固有模式进行转变，从根本上促进师生全面发展，在课程文化建设和教学质量提升方面要切实增强，从多个方面进行有序推动，进而体现出创新性和开放性的转变效果。
同时，在教学管理的全过程要实现全方位的主体参与，学校方面要从管理主体向引导者角色进行转变，使多元主体参与、家校协同发展，这样才能体现出应有的教学管理理念方面的创新成效。
同时在管理方法方面也要实现创新化、多样化和灵活化，进而有效通过教学理念的创新和切实优化，使得中小学教学管理工作可以取得创新成效。
2制定更切实可行的教学管理机制要想体现出中小学教学管理的创新效果，在教学管理体制和机制方面也要不断的优化和完善，要体现出创新性和实效性，在具体操作环节确保各项教学管理工作有相对应的职业和规范。
新课改理念下小学教育管理对策
新课改理念下的小学教育管理对策探析摘要：新课改对于新时期的教育教学的手段、方法、形式、目标都提出了规划和设计，同时对于小学教育管理来说，也提出了新的要求和规范，在新课改理念下笔者结合自身的恶工作实际探讨在当前小学教育管理的对策，对当前的小学教育管理方法的提升有着一定的促进作用。
关键词：新课改理念小学教育管理对策对于小学教育管理来说，新课改对于小学教育管理方面有着重要的影响，由于新课改所涉及到的内容往往是关系到小学教育教学的中心工作，所以新课改对于小学教学来说不仅从课程目标教学方面给予了框定，而且对于小学教育管理过程中的课程结构的内容也进行了限定，同时还对于课程内容方面，要求将原来的繁琐、偏难、陈旧的教学内容给予限定，让学生能够更多的学习那些与生活息息相关的内容。
最后对于小学教学过程中的教育教学的评价体系进行了深入细致的界定，从这些内容上来看，在新课改的情况下，将小学教育管理的方向调整为与新课改相协调的地方有着重要的意义。
一、新课改对于小学教育管理的影响新课改从多个方面、多个层次对于当前的教育教学提出了新的目标和要求。
对于小学教育管理来说，是难得的机遇也是一种挑战，当前对于小学教育管理的影响主要从三个方面产生了一定的作用，首先就是对于教师的教学而言，应该抛弃过去的那种教育教学的手段和陈旧的教学方法。
教师应该结合在教学过程中的实践教学经验不断地提升小学教育教学管理科学化水平。
另外对于学校而言，对于整个教育教学的管理方面也提出了较高的要求，这就要求小学教育的主要实施者，应该从学生的角度出发，不断地发展和找出适合小学生身心健康发展的教育教学的方法，同时需要建立起一种制度的保障，这种制度的保障就是需要学校这个教育主体建立起来，只有这样才能够有效地提升小学教育管理的效果和实效。
第三就是对于在整个教育过程中的客体，小学生而言他们能够从不同的角度来进行深入的学习，让这些学生能够认识到自己的兴趣点所在，通过对自己感兴趣的内容的学习，在今后的日常学习过程中能够不断地深入学习下去。
谈谈新课标理念下课堂教学改革
谈谈新课标理念下课堂教学改革谈谈新课标理念下课堂教学实践的问题与对策在基础教育课程改革实验的大潮中，教师如何把握自我成长的目标，如何更新教学育观念、增加知识储备，如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进新课标的有效实施，成为我们教育工作者共同关注的问题。
本文根据新课标倡导的教学理念和培养目标，并结合学校的教学现状，以及个人长期对课堂教学实践中存在的问题进行深刻的反思，形成的应对策略，进行深刻的分析和总结。
力图为新课标的有效实施，摸索出一条有效的途径。
课程实施是新课改的一个重要环节，而课程实施的主要途径就是课堂教学，在新课标的理念下如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，是我们共同关心的课题。
新课标实施的主要执行者是教师，从自身来说，如何应对这场史无前例的教育大变革，如何把握自我成长的目标，我认为，首要解决的问题就是观念层面的障碍，新课标倡导的理念是什么？它与传统教育观念的价值取向的区别是什么？我们如何来实现这种观念上的转变。
其次，新课标实施对教师自身素质的要求是什么？我们教师是否具备这种知识储备和能力，我们该如何充实自己以应对挑战。
最后，新课标体系下新型的师生关系、教学关系如何构建，在课堂教学中，教师应对的策略和措施又是什么？这都是我们深层思考、务必解决好的问题。
近两年来，我们坚守课堂教学这个主阵地、主战场，通过开展研讨课、示范课的上课、评课活动，努力探究新课标实施的有效途径和方法，在教学实践中遇到的问题进行了深刻的思考，从中得到很多的感悟。
一新课标实施的问题与困难任何一个变革过程，必然受到传统惯性的阻力和和新体系构架条件缺失的问题，在新课标实施过程中，我们遇到的困难，主要体现在如下的几个方面：（一）传统教学观念的束缚传统教学模式的教师中心主义、管理中心主义的教学关系在我们师生的潜意识中已经根深蒂固。
而这种教师全盘主导，学生被动服从的师生关系以及教师包办一切，单向硬灌输的教学关系，对学生自主性、创造性发展的束缚，以及对学生自尊心、自信心的伤害，虽然形成了一致的认同，但对新课标倡导的新型的师生关系、教学关系，就有不同的理解。
教学管理方面新课改下教学管理
教学管理方面新课改下教学管理新课改下的教学管理方面主要包括以下几个方面的变化和改进：1. 强调学生主体性：新课改强调让学生成为学习的主体，教师不再是唯一的知识传授者，而是起到引导和辅助学生学习的作用。
在教学管理中，教师需要关注学生的需求和兴趣，灵活调整教学方法和内容，鼓励学生主动参与和思考，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
2. 个性化教学：新课改提倡根据学生的差异性和个性化发展的原则进行教学。
在教学管理中，教师需要关注每个学生的学习特点和需求，根据学生的不同程度、兴趣和能力，采用不同的教学方法和策略，满足每个学生的学习需求，让每个学生都能得到适当的支持和指导。
3. 探究式学习：新课改鼓励学生通过探究和独立思考来获得知识和解决问题。
在教学管理中，教师需要提供适当的学习环境和资源，引导学生主动探索和发现知识，培养学生的探究精神和创新能力，同时及时给予学生反馈和指导，帮助他们理解和应用所学知识。
4. 多元评价：新课改强调评价的多样性和综合性，不仅关注学生的知识掌握程度，还注重学生的思维能力、合作能力和情感态度等方面的评价。
在教学管理中，教师需要采用多种评价方法和工具，如观察记录、作品展示、学习档案等，综合评价学生的学习状况，了解他们的成长和发展，并根据评价结果调整教学策略和方法。
5. 提升教师专业能力：新课改要求教师具备更高的教育理论和教学技能，能够灵活运用不同的教学方法和策略，能够个性化地指导学生学习。
在教学管理中，学校需要提供教师培训和专业发展机会，帮助教师不断提升自己的专业素养和教学能力，适应新课改的要求。
总的来说，新课改下的教学管理强调学生主体性、个性化教学、探究式学习、多元评价和教师专业能力的提升，旨在培养学生的创造力、创新精神和终身学习能力，使教育更加符合学生的需求和社会的发展。
浅析新课程理念下的教学管理创新
转 变， 使教 师从 反 思研 究 中， 看到 了 自身存在的 问题 ， 找到了 自身发展 的 突破 点 ， 促进 了教 师教 学水平 的不断提 高。开放
课 堂教 学 。 在 课 改 实 验 中 ， 我 们 每 学 期 都 组 织 教 师 上好 一 节 创新 性研 究课 ， 制 定《 课 堂教 学考核 标准》 ， 领 导 班子 组成评 委， 分 别考核打分 ， 进 行 量 化 考 核 。 以 突 出探 究 式 教 学 为 主 ， 与传 统的教 学方式相 比，其特 点是教 师不再搞知 识灌输 ， 而 是 尊重 学生 的主体地 位 ， 启发 学 生 自己去发现 问题 、 解决 问 使 课 堂 教 学得 到 了 开 教 学是 学校的 中心工作 。从 校 长到教师 ， 都应 该全 身心 题 的探 索过 程 。 这 种 探 究 式 教 学 方 式 ， 地 投入 新课程 的教 学活动之 中， 形 成 既 各 司其 职 ， 又 同 心 协 放 ， 我 们 每 学 期 除 了随 时 听 课 外 ， 集 中一段 时 间 ， 开展 听 、 评 课 和 教 学研 究 、 科研 活动 ． 提 高 了课 堂 教 学效 益 。 力 的教 学 管 理 的 组 织 系统 。 我 校 为 更 好 地 实 现 教 育 思 想 上 应 试 教 育 向 素 质 教 育 转 （ 三） 改进 作 业 留批 办 法 教 师 布 置 作 业要 讲 究科 学 性 、 实 用性 、 不超 量、 不 加 重 学 移． 引 导 全 体 教 师 树 立新 课 程 改 革 意 识 。 新的 教学质量 观 、 人 才观 、 校 本教研 发展观 ， 加 快教科研 改革 的步伐 ， 提 高教 学 管 生课 业 负担 。批 改 作 业要 求 教 师 全 批 细改 ， 对 学 生 作 业 进 行 理水平 。 学校 建 立 创 新 教 学 管 理 系统 。 建 立 健 全校 长 室 、 教 导 及 时 评 价 和 指 导 ， 作 业 批 语 讲 究人 文 精 神 ， 让 学 生 的 进 步 和 处、 科研 处 、 教 研 组 四 个 层 次 的 组 织 系 统 。 校 长 室侧 重 于 决 成 长 反 映 在 ・ 灵 上 。同时 。 作 业评 价 的 改 革 ， 在 原 来 的等 级 评 增加 情感评 价 ， 低 年级 以印红 星 、 评红 花、 奖 红 策。 根据 学校 的办 学理 念、 办学 目标 ， 明确提 出教 学上的 目标 价 的 基 础 上 。 是： 以新课 程教 材 改革 为主攻 方 向 。 变 革 教 师 教 学 方 式 和 学 旗 的 形 式进 行 鼓 励 并 开 展 作 业 自评 、 互 评活 动 。 每 用 完 一 本 生 学习方式 ， 教 科研 一体化 ， 高质 量 ， 有特色， 实 现 一 流 的教 作 业 ， 还要 让家长评价 。 提 高作业的质 量。 学 质 量 和 教 育 科 研 水 平 。教 导 处 立足 于 教 学 指 导 ， 科 研 处 立 （ 四） 追 求 真 实 的辅 导 足 于科 研攻 关 ， 教研 组 立足 于校本 教研 。 全体教 师积 极参 与 在辅 导方 面 ， 打破 传 统 的课 内 辅 导 方 法 。 采 取 课 内辅 导 新课 程教材 、 教 法、 学 法 的研 究 ， 提 高 教 学质 量 。 和课 外 辅 导 的 “ 双 向辅 导 ” 办法 ， 注重课 外辅 导 ， 以保 证 教 学 在 全员管理 、 全程 管理 、 全方位 管理 中， 注 重 抓 好 校 本 管 质 量 达 标 。 理， 从 学 校 实 际 出发 ， 转 变部 门的职能 ， 提 高 管 理 效 能 。 形 成 （ 五） 创新考核 方法 主 要 领 导 亲 自抓 ， 中层 主 任 具 体 抓 ， 教研 组长积极抓 ， 其 他 领 在改 革考核 办法工作 中 。 我们 采取 多元化 、 全 方 位 的 创 导协助抓 ， 使 各职 能部 门既有 相互联 系、 相 互制 约 。 又保持 相 新 考 核 办法 。 一 是 采 用 “ 三动” 考核 办法 ， 考查 学生动 口、 动 对独立 ， 各 司其 职 ， 各 尽 其 责 。实现 程 序 化 、 规 范化 、 课 程 化 的 手 、 动 脑的 能力 ， 在整 个评价过 程 中， 评选 出主持人 、 评委 、 记 管理流程 。 分 员、 监督 员 ， 从 而激发 学 生的积极 性 。 避 免 了枯 燥 乏 味 。 培 三、 强 化 新 课 程 的 教 学 环 节 管 理 是 根 本 养 了学 生的 组 织 、 动手操作 能力。 （ 一） 改 革备 课 总之 。 教 学 管理 是 一 项 复 杂 的 工 程 。 只 有 真 正 树 立 新 的 怎 样 看 待 新 课 程 标 准 下 的 备 课 ，是 一 个 需 要 解 决 的 课 教 学 理 念 ， 才 能 提 高 管理 效 益 。 题。 我们 引导教师 围绕“ 教 案 不 是 已经 定 稿 的 剧 本 ” 这 一 问题 作者简介 ： 展 开学 习、 讨 论 。认 真 学 习 大 纲 、 新课程 。 组 织教 师 以教 研 组 贾文琦 ， 辽 宁 省 朝 阳 市 建 平 县 第 三 小 学校 长 ， 中 学 高 级 为单位 进行集体 备课 ， 集 思广益 、 集 中 大 家的 智 慧 ， 研 究 新 教 职 称 。 本科 学历 。
新课程背景下的现代学校教学管理
新课程背景下的现代学校教学管理新的课程改革一进入我们的视野，就对我们的管理思想带来深刻的影响，需要我们建立与课改相适应的学校管理体系。
学校管理以调动人的积极性和创造性，促进人的发展为宗旨，这就离不开激励，而激励的过程就是我们常说的调动人的积极性的过程。
通过激励，在某种刺激的影响下，使人始终处于一种兴奋的状态之中，人的积极性将得到充分的发挥。
一、以人为本——新课程背景下现代学校教学管理的基本理念新课程方案是在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性的劳动变成现实的。
校长，特别是校长的管理理念及所产生的行为将直接决定新课程在学校中的实施状况，而新课程中的新的教育理念与创新要求管理发生相应的变革。
因此，校长必须正确认识新课程给学校管理带来的巨大变化，并通过管理创新来应对变化，确立新的学校观和管理观，以人为本，突出学校管理为学生、教师和学校的发展服务的思想，尊重广大师生，发现他们的优长，激励他们不断自我发展，从而保证新课程的顺利实施，提高学校的办学水平和教育质量。
尊重师生，并让他们学会自我尊重。
时下，“以人为本”的管理，已成为广大校长的共识。
所谓“以人为本”，就是以学生和教师的成长、发展为本，这是教育的根本。
“以人为本”，首先就是要尊重师生的意愿，尊重他们成长和发展的规律，按教育教学规律办事。
那种见物不见人的管理，与新课程改革的精神是背道而驰的。
二、教育科研——教师专业发展的重要途径教师专业发展必须是教师主动参与的、解决教育教学实际问题的过程，仅靠培训、学习、交流是很难达到目的的，教育科研是实现教师专业发展的重要途径。
苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥单调的义务和程序，那您就要引导每一位教师都走上从事科研这条路。
”进行教育科研、课题研究是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，尤其是随着课程改革实验的逐步深入，一些矛盾和难点问题日益凸显，如学科教学中如何培养学生的情感、态度和价值观，如何在教学中加强学生的自主、合作、探究，如何在教学中培养学生的创新精神和实践能力，如何发挥教育评价的激励、诊断与发展的功能，如何在使用教材的过程中完善和发展课程、开发校本课程等等，都需要用科学的方法去解决，为此，教师要主动抓住教育教学中的实际问题开展课题研讨工作，加强科学研究，在研究中发展自主学习、主动参与的欲望，在研究中提高解决实际问题的能力。
联系新课程改革谈学校教学管理
学 习 的教师 群体 ， 引导教 师 在主 动 学 习与 参与 中 实现 自我超 越 ， 成 系统 的 思维 模式 。在 互 形 帮 互 学 、 互激 励 中建 立 共 同愿 景 ， 成 奋 发 相 形 向上 的 团队精 神 ， 进教 师 由 “ 师 ” 向 “ 促 讲 型 导
将 成 为一句 空 话 。
的 另一天 清晨 ，作 者散 步 时看 到 的一 幕揭 开 了蝈 蝈 的食
物之 谜—— 捕 蝉 为食 ， 于是 他又 研 究 ： 蝈蝈 为什 么 最喜 欢 吃蝉 的肚 子 呢？ “ 不 是肚 子 比其他 部 位更 受 欢 迎 呢？ 是 ” 他带着 这个 问题继 续实 验和 观 察 ，终 于揭 开 了蝈蝈 先 吃
焕 发生命 的活力 ， 课程 为 教师 创 造性 工 作 留 新 有 充分 的余 地和 空 间 ， 以教学 管 理应 有 利于 所
教师 在培 训研 修 、 学实 践 、 结 反思 、 教 总 教研 科
实 正表现 了作 者对 蝈蝈 悉心 照 料 、 怕麻 烦 的态度 。 不 之后
同时我 们 决不 能忽 视甚 至泯 灭 了语 言文 字所 蕴涵 的思想 和 情 感 ， 则 ， 读教 学 “ 感 态 度 价 值 观 ”目标 的 达成 否 阅 情
“ 大学之 道 在 明明德 ”语 文学 习尤 应如 此 。 ， 与其 他学 科 一样 ， 语文 教 学负 有培 养 学生 学 习热 情 、 兴趣 与 动机 的 责 任 ； 作 为一 门有着 丰 富 的人 文 内涵 的 学科 课程 ， 文 而 语 学 科 更应 该 以其 本 身 所具 有 的 “ 理 的 ” “ 德 的 ” 伦 、道 力 量， 去培养 学 生丰 富 的情感 和 高 尚的情 操 。 于漪 老 师在 最 近 的一 次访 谈 中指 出 ：一 切 语 言 文字 都 是 表情 达 意 的 ， “ 语 言文 字和 思 想感 情 是 一而 二 、 而 一 的事情 。 ” 想 ， ＝ 我 这对 于广 大语 文教 师 重视 阅读 文 本 的人 文价 值 以及 在 阅 读 教 学 中准确 有效 地达 成 情感 态 度价 值观 目标 是很 有促
谈谈新课改后的教学管理
共用 的学 案 ， 四阶段”指 自主预习——合作探 究——精讲点 “
评～ 训练反 馈 ，八环 节”指学案 导学—— 自主 预习——合 “ 作探究—— 自我展示——教师 评价——拓展 巩 固——小结 提
升 — — 自主 测 评 。
３开放 课 堂 ．
学校利用 一切 可能 的机 会 ，给教师搭 建 向大家名 家学 习
由的 讨 论 。教 师敢 于 放 手 ， 习能 力 来 自“ 放 ” 开 放 的程 度 学 开 ，
学校重视老师外出学习培训 。近几年 ， 我们先后派出多个
学科教师分别 到青 岛 、 日照 、 潍坊 、 济南参 加教学会议 ， 听优质
课 。教师 回来后要做几项事情 ： 自己备课组 内交流 自己外出 在 学 习的收获 ； 根据学 习情况 ， 示一 堂学习课 ； 展 把带 回来 的优 秀教案再使用 。
学 校 把 一 个 班 级 学 生 按 照 双 向 自愿 的 原 则 承 包 给 教 师 ，
新课改形势 下 ， 严格 控制作业数 量 ， 才能保证学生 足够而
合理 的休息和活动时间 。每学段组 织一 次问卷调查 ， 让学生选
择“ 最愿意做的作业 ” “ 、最创新 的作业 ” “ 、 最适量 的作 业” “ 、 收 获最大 的作业 ” “ 和 需要调整 的作 业” ， 学生对一定 阶段 教 等 让
的平 台。暑假期 间 ， 邀请专家讲课 ， 教师培训 ， 对 使教师能够聆
听专家 的教诲 ， 接受新 教育 思想 的熏 陶。引导教师积极写教学 体会 ， 把平 日教学 中遇 到的困难或疑惑 ， 借机向专家们请 教。
２夕 出 学 习 －
课 堂气氛 和谐 、 民主 ， 生敢 问 ， 学 敢说 ， 敢爬 黑板 ， 以 自 可
浅谈新课改理念下的教学管理
浅谈新课改理念下的教学管理为迎接信息时代的新挑战，新课程改革推行深入，尤其是面对小学义务教育基础阶段，新课改给小学教育教学管理提出新的任务和崭新的平台，如何构建一个符合新时代和学生发展的教育教学管理模式，是新课改背景下作为教师面临的一个重要的课题。
结合本校实际情况和班级学生特点，本文将从五项研究进行简单分析研讨，包括学校常规管理创新，新课改理念指导下的课程管理、教学管理、活动管理、科研管理，学科课堂教学研究，教师专业成长研究，减轻学生课业负担研究。
一、学校常规管理创新新课程改革背景下学校整体的常规管理也需要推陈出新，与时俱进，创造出新的管理模式。
学校常规管理创新离不开学校常规管理制度创新和学校教学管理创新。
1、学校常规管理制度创新新课程改革强调学生的发展和文化的渗入。
新课程的改革，带来的应该是整体性的学校文化的变革，是深入人心，引导学生成长，而不是某一领域、某一局部、某一点的变革。
现代学校教育制度大多数是以“规章制度为中心”，缺少“以人为中心”，“以学生为中心”，学校的管理制度创新可以采用人性化管理，引导学生认同学校的教育观、价值观和学校文化氛围。
启发、引导和支持学生参与学校管理，使规章制度持续性地影响学生，激励学生。
要了解学生的心理，教师要能够及时发现学生问题并帮助学生解决问题，促进学生身心健康地发展。
并且健全学生管理制度，让学生自主参与设计管理规章制度，自主参与管理。
使学生自主规范行为，促使学生健康成长。
2、学校教学管理创新科学制定有关教学计划和管理规章，以激励教师和学生努力进取为主，要创造条件，让优秀教师和优秀班集体登台亮相，通过教研论文、优质课比赛、优秀班集体竞选、优秀先进学生竞选等途径，展示优秀教师的成果与风采，展示优秀班集体和学生个人的优点，激励他们在竞赛中努力学习，获得提升。
二、新课改理念指导下的课程管理、教学管理、活动管理、科研管理新课程改革的基本理念就是教育要“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。
新课改理念下小学教育管理的新探索
新课改理念下小学教育管理的新探索科学的管理理念是科学治校的先导。
在教育改革中，如何与时俱进、全方位的实施对学校的管理，正成为一个热门话题。
如何落实学校的管理、小学是否需要管理?本文就这一内容提出几点思考与认识，与大家交流。
一、提高教师的管理意识管理意识，是指管理者能够自觉运用科学管理的思想方法和原理原则去认识、分析和解决管理问题，在长期的管理过程中形成的一种特殊的智慧、欲望和冲动。
现代市场经济条件下的企业管理者，应具备七种管理意识：整体意识、结构意识、人本意识、制度意识、市场意识、竞争意识和创新意识。
从现代教学管理来看，教师不仅是教授者，又是一个管理者，一方面，教师承担着管理学生、教学设备等管理工作，直接参与教学的管理；另一方面，每一位教师在讲课、检查学生作业、测验等教学活动中，也要真正意识到自己不只是教授者，而且也是教育教学过程的管理者，不断的加强教学管理，向管理要质量，要效率，逐步提高教学质量在绩效考核的比重，发挥绩效考核在教学质量中的杠杆作用，这对提高教学管理的有效性和教学质量是非常必要的。
二、动员各方面力量参与教学管理教学质量的提高，要通过全校师生员工的共同努力才能卓有成效地实现。
要使教学促进教学质量的提高，根据国外现代教学管理的成功经验，必须动员、组织学校的全体成员直至家长及社会其它有关成员参与教学管理。
外国一些国家，不仅在校内建立师生员工及家长参加的管理、监督机构，而且在校外还设有教师、家长及社会有关成员的联合组织，共同为学生的教育教学负责，取得了较好的效果。
我国的学校，教学管理只是校长领导下的教导主任主管各科教研组管理系统，很少甚至没有师生及家长对教学施以监督的组织。
家长及社会有关人士也很少有机会过问学校的教学工作、影响了教学管理，从而也影响了教学质量的提高。
因此，要使教学管理充分发挥作用，动员有关方面人员参与教学管理是势在必行的。
第一，学校领导必须对此给以充分重视，调动校内的方方面面参与管理，同时要力争与家长及校外有关人员取得联系，吸收他们参与学校教学的管理工作；第二，建立健全各方面的教学监督组织，对学校的教学施以必要的监督，为教学改革提供改进意见与建议。
新课程理念下的小学教学管理
教
经
纬
新课程理念 下的小 学教 学管理
文／ 东县港 １ 惠 ： ７中心小学 在新课程改革 的背景下如何让
学 校 教 学管 理 更 有 效 ，并 使 之 成 为
林川燕 观。 明确知识是媒介 ， 是学生学 习的
桥梁 ， 知识 有 特 定 的 背 景 、 围 ， 氛 必
化 学 习观 念 。这 一 层 面 ，重 点 突 出 强 化 教 师 发 展 的 维 度 ，让教 师充 分
课 程理 论 智 慧的 同步 结 合 为 了实现教学 环境 的优化 ， 学
每个学生 的发展 ，真正让每个学生 都学有所获 ， 弘扬个性 ； 为了深化 教 育改革 ， 于与世界教育接轨 ， 利 实施
科 教 兴 校 ； 了全 面 提 高 教 育 质量 。 为
２ 强 化 教 师 再 认 识 课 程 改 革 ．
导学 生 自主理 解 ，将 书 本 知识 ，通 过学 习 、研 究 、吸 收 内 化 为 自己 的
为 了真正使学校教师学习 、认 识新课程 ，强化 引领教师对新课程 改革 目的 、目标 的再认识 ，学校搜 集 、整理相关基础教育资料引导教
２ 在课 程 改革 中教 师应 注 重 ． 转变 角色— — 体验教师的人生价 值 ，树立新型教师观。 ３ 引领 教师 走 进新 课 程 与课 ． 程改 革共 同发展 。包括 （ ）强化 １ 教师 与新课程共 同发展 ； （ ）引 ２ 导 、促 进 教 师 与学 生共 同 发展 ； （ ）引领教师加速专业化发展 。 ３
新 课程 的实 施 必 将 加 速 教 师 专
师分析 、比较 出基础教育存 在的不
足 ，激发教师重学新课标 、认识新 课程的使命感 。
１ 引 领 教 师 再 认 识 课 程 改 革 ．
新课改下如何做好学校的管理工作
新课改下如何做好学校的管理工作随着新课改的深入推入和不断发展，小学教育教学管理方面的问题也随着凸显。
传统的学校管理制度已经不能适应教育改革发展的需要，许多管理模式已经开始制约教师和学生的发展，无法给学校教育带来新的活力。
因此，小学学校管理制度的改革势在必行。
新时代的小学学校管理制度不仅能够呼应新课改要求、为师生创造一个自由、和谐、充满朝气的人文环境和物理环境，还需要引导师生共同构建出新校园的精神文化，使得上下一心，同心同力，共同为促进小学生的全面发展不懈努力。
标签：新课改；小学教育；学校管理；探究随着新课改的深入实施，我国的教育事业实现了翻天覆地的变化。
而，学校的管理水平与学校的发展、学生的成长息息相关。
因此，在新课改要求下，我们必须转变学校管理理念，改革现有的学校管理制度，为学生的成长提供一个宽松、自由、开放的空间。
尽管当前我国的小学校园管理体制改革已经取得了很大的成就，但是在具体的实施过程中，还有很多举措与改革不相适应，需要我们教育人进一步深入探索、研究。
本文将结合本校实际情况，简单阐述一下自己对新课改下小学校园管理的探究。
一、树立先进的办学理念自古名校的诞生都离不开先进办学理念的督促和校训的警戒，与时俱进、不断创新的先进办学理念可谓学校的治校之本。
苏霍姆林斯基曾经说过：“学校领导，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导”，换而言之，学校领导所制定的学校管理理念直接决定了学校发展的高度。
因此，在新课改下，我们小学学校领导必须与时俱进，及时建立先进、科学的学校管理制度，为学校的发展制度明确目标和方向，进而激活教育教学的发展。
以本校为例，结合本校历来的办学特色以及新时期新课改的具体要求，我校建立了“以德立校、教研兴校、特色活校、质量强校”的办学理念，创新了“以人为本、创设和谐、求真务实、科学发展”的管理理念，以学生的全面发展为根本，加强师资队伍建设，尤其是班主任队伍的强化，要求班主任面对每一名学生，根据实际情况和自身特点精准定位，做好个性化、全面化的指导。
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第10期 2012年10月
现 代 阅 读
MODERN READING
NO.10
October.2012浅谈新课改理念下的教学管理
白宝平
（陕西省定边中学）
【摘要】新课程改革呼唤全新的教学理念，与之相适应，构建新形势下的教学管理刻不容缓。
本文针对新课程下的教学理念，从教师和学生两方面对构建新的教学管理体系进行粗浅的探讨，以期新课程深入发展。
【关键词】新课程 教学 教学管理
【中图分类号】G632.471 【文献标识码】A 【文章编号】1673—8497（2012）10—0091-01
基础教育课程改革正在全国逐步深入展开，越来越多的地区进入实验，新课程走进校园，走进师生的生活。
有人认为这是中国基础教育的“重新洗牌”，有人认为这是中国基础教育的“启蒙运动”，这充分反映了此次课程改革力度之大，意义之深远，昭示了强大的生命力。
那么新课程有哪些新教学理念？我们的教学管理又如何应对？这是迫切需要解决的一个有价值的问题。
下面谈一谈自己的粗浅体会。
新课程在我市已经展开五年里了，此次课程改革力度之大，意义之深远，昭示了强大的生命力，可我们的课堂任然存在这样那样的问题。
比如部分学生学习主动性不够，不能够积极主动探究问题。
新课程要求以学生为主体，教师作为学生学习的引导者，帮助学生学习成长。
可是我们的学生已经习惯了长期以来的旧学习模式：教师教，学生被动接受。
一旦失去了教师的全面干预和指导，学生就不知道该何去何从，况且自主探究比被动接受知识要难得多，要付出更多的辛苦，加上有些学生本身的基础较差，所以很多探究活动就不能顺利进行。
这样一来我们的新课程就绘徒具形式。
部分同学可能在课堂上无所事事，扰乱课堂秩序，破坏正常的教学活动，这真是令人头疼。
教师教学新形式、旧实质。
为了迎合新课程，我们的教师也是积极努力，多方尝试，但难以深入领会新课程的精髓。
好多老师的教学形式多样，新意跌出，可真正行之有效的做法又较少。
新课程对学生难，可对老师们可能更难。
有些教师在新课程中不愿做出改变不断抱怨，有些把新旧课程相结合，改的不伦不类。
面对这些问题我们该如何解决，怎样进一步提升自己，怎样推进新课程的深入发展呢？
一、新课改下我们教师应该进一步加强学习
首先，教师要有正确的教材观。
我们知道新的教材一改原来比较呆板的面孔,删去了那些繁、难、偏、旧的知识,呈现了版式更加新颖、栏目更加丰富、图片更加精美、文字简洁精练、浅显易懂的特征,其可读性大大增强了,受到广大学生的好评。
这在一定程度大激发了学生的求知欲,调动了他们学习的主动性,为课程标准的实施奠定了基础。
新的教材知识观认为,教材上的知识是极具生命力的,知识是动态的、发展的、开放的,而且是具有增值性的；它是学生形成创新能力的重要资源。
全新的课堂学生的知识是根据教材知识和自己已有的经验和体会主动建构的；学生在认知的过程中具有更大的主动性和自由性,他们有权利对教材进行质疑,并利用教材知识和生活经验作为基础去思考,去创造性地发现教材上所没有的知识或规律。
所以说新课程有非常大知识延伸性和扩展性,我们在这个基础要展开全新的教学，形成全新的课堂教学模式。
当然课程我们也要灵活把握，不要拘泥于课本，我们要把知识教活了，要与现实相联系。
其次，真正改变旧课程下的师生关系。
新的教材观的形成,决定了教师在学生面前就不再是什么权威的象征,不再是知识的传授者、课堂的管理者,而是学生学习的参与者、促进者和服务者；师生关系不再是居高临下,而是平等对话。
因此,教师要充分地相信学生、尊重学生,为其提供广阔的、自由的空间和较充足的时间,让他们做课堂的主人、知识的主人。
教师要积极创设民主平等、和谐相处的课堂环境,实现师生间、生生间的平等对话、和谐相处。
同时还要给学生建构自由、安全的心理环境,使他们在认知过程中遇到了困难,就会毫无顾及地向教师来求助。
教学过程中,凡是学生认知能力能完成的认知,教师在此时应作为积极的旁观者、倾听者,设身处地地感受学生的学习行为和结果,给他们创设合适的学习氛围,在心理上给予支持,并不断地巡回观察学生,去积极、灵活地搜集学生在学习过程中以各种形式反馈来的信息,为教师在课堂中的教学活动提供事实根据。
教师通过搜集学生反馈的信息,来确定学生认知能力达不到的认知成分,而后再去有针对性的引导、点拨。
二、教师以创造性的教促进学生创造性的学
课堂上知识的流向不再是单向的,而是多向辐射、发散、碰撞的。
课堂知识的形成至少将包括三方面,那就是教材提供的知识,教师个人的知识(包括教参提供的知识)和师生对话、交流、互动过程中产生的知识。
而后者所产生的知识将直接激活前两者的知识,从而真正地实现教学相长。
而学生兴趣是促使学生持久学的有效动力，比方说我们历史课可以在课堂上引进一些有趣的野史知识以激发学生的学习热情。
比方说一些口口相传的历史让人听得流连忘返，人们在娱乐的同时也记住了很多历史。
所以老师在上历史课的时候可适当加入野史元素，让学生寓乐于学。
像现在CCTV11的百家讲坛为什么能得到大家的推崇，其很大的原因是在于各家加入的野史元素，易中天之所以得到各界学子的吹捧，也在于他将的历史是我们在历史书学的年月日大相径庭，他把一个个历史事件血肉化了，把一个个历史人物人性化了，如易中天讲的曹操，他通过一个个小事情把曹操这个历史人物活生生重现在我们面前，曹操不再是一个历史名字。
当然，老师在加入野史元素的最终目的，是引起学生对历史的兴趣，从而让学生再去通过各种途径了解那段历史，拓宽自己的历史面。
学校教育的最终目的，是为国家培养一大批有理想、守纪律、有道德、有知识、有创造精神的合格人才。
我们要教育学生先成人后成才，教师应该多渠道的与学生交流，了解他们的思想，追求、理想及困惑，教他们以正确的人生观，价值观，激发他们学习的热情，生活的乐趣。
教学中要严格要求，帮助学生养成良好的学习习惯。
第二善于设计问题，问题要具有可操作性，能让学生自主完成，积极参与课堂活动。
总之，新课程改革，呼唤新的教学管理，而只有建立起相应的科学的、符合新课改精神的教学管理制度，才能保证新课程改革顺利进行。
网络出版时间：2012-11-07 14:35
网络出版地址：/kcms/detail/11.5566.G2.20121107.1435.007.html
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