“课题学习”实施过程中教师指导策略探讨
综合实践活动中教师有效指导的策略研究
综合实践活动中教师有效指导的策略研究【摘要】本文主要探讨了综合实践活动中教师有效指导的策略。
在引言中，介绍了研究背景和研究意义。
在分别讨论了设定明确的学习目标、灵活运用多种教学方法、关注学生个体差异、建立良好的师生关系以及及时有效的反馈和评价等五大指导策略。
结论部分对这些策略的效果进行评价，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解教师在综合实践活动中如何有效指导学生，提高教育质量，促进学生成长发展。
【关键词】综合实践活动、教师指导、策略、学习目标、教学方法、个体差异、师生关系、反馈、评价、效果评价、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景综合实践活动是学生在校园生活中的一种重要形式，通过该活动，学生能够将理论知识转化为实践能力，并培养自主学习和团队合作的能力。
教师在综合实践活动中的指导至关重要，能够引导学生有效地完成任务，促进学生的全面发展。
在实践活动中，教师的指导策略对学生的表现有着直接影响。
研究如何有效指导学生在综合实践活动中发挥能力，是当前教育领域内的热点问题。
通过对已有研究进行梳理和总结，可以发现在指导学生综合实践活动中存在着一些问题和挑战：学生对学习目标不够明确、教学方法单一、忽视学生个体差异、师生关系不够和谐以及反馈评价不够及时等。
深入探究教师在综合实践活动中的有效指导策略，对于提高学生综合实践能力，促进学生全面发展具有重要意义。
通过本次研究，旨在探讨和总结教师在综合实践活动中的有效指导策略，为教师的教学实践提供一定的参考和借鉴，推动综合实践活动的开展和发展。
1.2 研究意义综合实践活动在学生的综合素质培养中起着重要的作用，而教师的有效指导则是保障学生能够充分获得利益和发展的关键。
通过对教师有效指导策略的研究，可以更好地了解在实践活动中如何引导和指导学生，达到教育教学目标。
指导策略可以帮助教师更好地规划和设计学生的学习目标，使其更加明确和具体，有利于学生的学习和成长。
灵活运用多种教学方法可以满足学生不同的学习需求和个性特点，提高教学的针对性和有效性。
教师教案中的教学技巧与指导策略
教师教案中的教学技巧与指导策略教学是教师的一项重要任务，编写教案是教学的基础工作。
而在教案中，教师需要运用一些教学技巧和指导策略来提高学生的学习效果。
本文将探讨一些教学技巧和指导策略，在教师教案中的应用，以期提高教学质量。
一、灵活运用多种教学方法教学方法是教师根据不同的教学目标和内容选择使用的一种手段。
在教案中，教师应灵活运用多种教学方法，以满足学生的不同学习需求。
例如，可以采用直观教学法让学生通过观察、实验等方式进行学习，也可以采用讨论教学法激发学生思维，培养他们的分析和解决问题的能力。
二、设置情境，激发学生兴趣教案中也可以通过设置情境来激发学生的学习兴趣。
情境是指教学内容与学生实际生活经验或感兴趣的事物相结合，使学生能够主动参与并体验学习过程。
可以通过故事、游戏等方式将抽象的概念和知识联系起来，使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
三、巧用示范和引导在教案中，教师通过示范和引导来帮助学生理解和掌握知识。
示范是指教师通过实际操作或演示等方式向学生展示解题方法或学习技巧。
引导则是指教师通过提问、讨论等方式引导学生主动思考和解决问题。
示范和引导相结合，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
四、注重巩固和复习在教案中，教师也需要注重巩固和复习教学内容，以巩固学生的学习效果。
可以通过布置作业、课堂复习等方式来帮助学生巩固知识点，强化学习效果。
同时，教师还可以设置一些复习环节，让学生回顾已学知识，帮助他们更好地理解和掌握。
五、充分利用教具和多媒体资源在教案中，教师可以充分利用教具和多媒体资源，以提高教学效果。
教具和多媒体资源可以使抽象的知识变得形象、直观，有助于学生的理解和记忆。
教师可以使用幻灯片、视频等多媒体资源来展示教学内容，同时也可以使用实物、模型等教具来进行实践操作，增强学生的学习体验和深度。
综上所述，教师教案中的教学技巧和指导策略的运用对于提高教学质量至关重要。
灵活运用多种教学方法、设置情境、巧用示范和引导、注重巩固和复习，以及充分利用教具和多媒体资源，都能够有效提高学生的学习效果。
教师开展个人小课题研究的方法和策略
教师开展个人小课题研究的方法和策略随着教育的不断发展，教师的职业素养也变得越来越重要。
开展个人小课题研究成为提高教师教学水平和专业发展的重要途径之一。
本文将从方法和策略两个方面分享教师开展个人小课题研究的一些经验和思考。
方法篇一、确定课题教师开展个人小课题研究首先要确定研究的课题，选择课题要符合教学实际，解决实际问题。
可以依据自己教学中的难点、问题和需求来确定课题，也可以结合学校教学改革和发展的实际需要来选择课题。
二、深入调研在确定课题后，教师需要进行深入的调研，了解相关领域的最新研究成果和相关案例，找出相关背景和文献资料，形成对于课题的初步认识和了解。
还可以与同行进行交流和讨论，增加对课题的深度理解。
三、制定研究计划根据对课题的调研和理解，教师应该制定详细的研究计划，包括研究目的、研究内容、研究方法、研究步骤等。
要保证研究计划的合理性和可行性，确保研究的顺利进行。
四、认真实施在研究计划制定完成后，教师要认真实施研究计划，依照计划逐步进行研究活动，收集相关数据和信息，进行分析和总结。
在实施过程中要保持耐心和毅力，克服困难，不断完善和调整研究方向。
五、总结成果研究活动完成后，教师要对研究成果进行认真总结，归纳经验和教训，提炼出有价值的结论和见解。
并且要将成果进行清晰简洁地书写和汇报，形成研究报告和论文。
策略篇一、利用资源教师开展个人小课题研究需要充分利用各种资源，包括学校的教学资源、科研资源，教师自身的专业知识和经验，以及其他相关的学术资源。
可以通过图书馆、网络、学术期刊等方式获得相关资料和信息。
二、合作交流教师在开展个人小课题研究的过程中可以与其他教师进行合作交流，互相启发，提供帮助和支持。
可以进行研讨活动、座谈会、学术论坛等形式，进行交流分享研究成果和经验。
三、注重实践在研究活动中，教师要注重实践，将研究理论与实际教学相结合，通过实践活动进行验证和检验，不断改进研究方法和方向。
实践是检验理论的唯一标准，只有通过实践才能真正体会到研究的价值。
如何浅谈研究性学习课题实施中的指导策略
如何浅谈研究性学习课题实施中的指导策略如何浅谈研究性学习课题实施中的指导策略如何浅谈研究性学习课题实施中的指导策略“研究性学习”（project learning），在国外称项目课程、主题研究、专题研习等，是80年代末以来国际教育界普遍推崇和大力实施的一种新课程。
为适应知识经济时代对人才培养的新要求，我国已将研究性课程纳入教育部《全日制普通高级中学课程计划》，并即将在全国范围内推广。
顺应形势，我校于2000年开设“研究性学习”必修课程。
通过前一阶段的摸索与实践，深感缺少现成资料时实践经验的宝贵。
现将我们课题组在研究性学习实施过程中的指导策略总结如下，以为后来者借鉴。
在中学开设研究性学习课程的主要目的是让学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践来解决实际问题，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往和合作。
获得对科研、对社会的直接感受和体验。
学生对每个课题的研究一般分成选题-开题评审-研究实施-总结-结题展示与答辩等五个阶段。
和大学的科研活动不同，高中的研究性学习课程更注重学习过程，注重学习过程中学生的感受和体验，而不要求学生一定要拿出有价值的科研成果。
这就使研究实施阶段显得犹为重要。
在实践中我们发现，选题阶段和实施阶段在研究方法和指导方法上有着很大的相似性和应承关系，如何使这两个阶段顺利衔接并能区别两者在内容、目的和任务上的差异，对研究学习的顺利实施是至关重要的。
一、重视实施中指导与选题中指导的应承关系。
选题和开题评审阶段的任务是选定研究课题、确定研究内容、设计研究方案、提出预想效果。
虽然这里的内容、方案、效果都是初定的，在实施阶段可以根据进展情况不断加以调整，但是其课题及主要内容却不宜有太大的变更。
这一阶段的工作对后面研究实施阶段的工作具有很大的指导意义，其工作的到位与否，直接影响后阶段的实施，如不充分考虑课题的可行性，甚至会出现研究活动开展不下去的情况。
因此我们在开题评审时非常重视对课题的可行性评价。
谈初中学生数学“课题学习”的指导策略
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小 学 数 学 教 学 运 用 多 媒 体 的 利 与 弊
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综合实践活动课程实施过程中教师的有效指导策略问题
问题一、综合实践活动课程实施过程中教师的有效指导策略问题问题表象：1．综合实践活动课程的指导教师没有制定学生活动主题的具体指导方案。
我在部分实验区调查发现，指导教师在指导学生活动实施的全过程中，95％的教师没有针对学生的活动主题制定具体的指导方案。
指导教师对学生的活动展开过程可能遇到哪些问题和困难缺乏预先的设想和解决方案。
2．教师对学生活动全过程的指导中，缺乏必要的专题讲座和“过程与方法”的指引，“过程与方法”维度的目标没能得以实现。
我有意识地对小学五年级学生和初中二年级学生进行调查，发现教师要求在学生的活动主题实施过程中大都要进行“调查”、“搜集资料”，但究竟如何进行“调查”，怎样进行“搜集资料”?指导教师没有对学生进行基本方法的讲座，如怎样制定一份简要合理的调查问卷、怎样进行有效访谈，如何对资料进行分类和整理，怎样撰写活动报告，。
如何规范地作注释等等。
调查发现，97％的学生经历了多次调查活动，但不知道如何设计一份简要合理的调查问卷。
3.教师的指导过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的指导行为和指导规范。
调查发现，大多数教师不明确自己在指导学生开展活动的过程中的具体指导任务有哪些方面，从而感到“无从下手”。
综合实践活动课程的实施呈现出形式化的趋势。
学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验、感受。
综合实践活动课程的实施，注重突出学生主体，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，同时也要求教师对学生进行有效指导。
目前在实验区综合实践活动课程的具体实施过程中，教师的指导方式、指导行为往往存在着一系列问题：偏重活动形式，忽略具体活动方法的指导；偏重学生活动方案，忽略教师指导方案；偏重活动过程与阶段，忽略活动的具体落实程度。
增强教师指导的有效性，是实施综合实践活。
劳动技术教育、信息技术教育问题。
因而，在一些学校和地方是实施该课程的过程中，存在着两种倾向：要么以劳动技术或信息技术取代综合实践活动课程，要么劳动技术教育和信息技术完全消失。
教案实施中的有效策略探究
教案实施中的有效策略探究教案实施是教学过程中至关重要的环节之一，有效的教案实施能够提高教学效果，使得学生能够更好地掌握知识。
教案实施中常常会面临着各种各样的问题，如学生缺乏兴趣、学习能力不足等等。
针对教案实施中的这些问题，本文将探究一些有效的策略，以提高教学效果。
一、提前准备在教案实施前，教师需要提前进行充分的准备，包括对教材的认真阅读、对教学内容的深入理解以及对学生的认识等等。
这样，教师才能够更好地把握教学重点，让学生更好地掌握知识。
同时，教师还需要准备好教学用具，以保证教学的顺利进行。
如果在教学中出现了什么问题，教师应该及时做出调整，以提高教学效果。
二、注重情感教育在教案实施中，教师不仅要注重学生的知识学习，还要注重情感教育。
情感教育能够帮助学生更好地认识自己、认识他人，提高自我认知和自我管理能力，增强人际交往能力和沟通能力。
在教学中，教师应该注重培养学生的情感意识，加强与学生的沟通，让学生感受到教师的关爱和关心，提高学生的自尊心和自信心。
三、灵活运用教学方法在教案实施中，教师应该灵活运用教学方法，以达到最佳的教学效果。
不同的学生有不同的学习方式和学习能力，教师应该根据学生的情况选择合适的教学方法，如讲授、演示、探究等等，以便让学生更好地吸收知识。
教师还可以采用多媒体教学，让学生更直观地感受到知识的魅力。
四、充分利用教学资源在教案实施中，教师可以充分利用各种教学资源，如教育软件、网络教学平台等等，以提高教学效果。
教育软件可以帮助学生更直观地了解知识，网络教学平台可以帮助学生更好地进行自主学习。
同时，教师还可以鼓励学生多阅读相关书籍，参加各种活动，以拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
教案实施中的有效策略包括提前准备、注重情感教育、灵活运用教学方法和充分利用教学资源等等。
这些策略不仅可以帮助教师更好地完成教学任务，也可以提高学生的学习兴趣和学习效果，为学生的未来发展打下坚实的基础。
研究性学习中课题研究的教师指导策略
研究性学习中课题研究的教师指导策略课题研究是研究性学习的一个重要组成部分，课题研究离不开教师的指导，教师的指导方略直接影响到研究性学习的质量与层次。
一、研究性学习中课题指导教师必备的基本素养1. 具备启发学生发现问题的能力指导教师不但自身应具有发现问题的敏锐感，同时还应具备启发学生发现问题、提出问题的方法。
2. 具备娴熟的科研基本功这些科研基本功包括：具备在众多司空见惯的社会现象中发现问题，归纳问题的能力；具备在众多问题中提出科研课题并能进行分析、研究的能力；具备引导学生就一些社会现象进行归纳、研究的能力。
二、教师在课题研究中的指导策略1. 选题时的指导策略（ 1 ）选题要取熟避生，宁小勿大。
（ 2 ）避免抽象的课题。
（ 3 ）选题要与个人专题相结合。
（ 4 ）选题要明确所提出与解决的具体问题。
2. 指导学生就所选课题进行论证的策略第一，需要注意阐明本课题的背景。
第二，需要做好课题研究的主要思路与研究价值这两方面的论证。
3. 课题操作的指导策略指导学生实施课题操作的内容主要包括：如何通过社会实践和图书、网络等途径收集资料；如何对获取的信息资料进行分析和归纳，并能在此基础上形成课题的研究成果。
4. 指导形成研究成果的策略第一，指导学生在原有资料、信息的基础上，确定本课题的成果应有哪几部分组成，每一部分应如何阐述。
第二，根据讨论的结果，初步形成课题成果的框架体系。
第三，形成课题研究成果的初步轮廓，并对初稿进行反复修改，加工润色，直至完善。
三、指导教师的价值体现研究生学习过程中教师指导是必不可少的。
有了教师的指导，学生就能获得系统的研究思路和方法，也就避免了盲目探索，从而少走弯路。
“课题学习”实施过程中教师指导策略探讨
“课题学习”实施过程中教师指导策略探讨作者：史建英来源：《新课程研究·基础教育》2010年第11期【摘要】初中数学“课题学习”的设置是基于基础教育数学课程改革的要求，其目的是为学生提供更多具有实践性、探索性和研究性的课程渠道。
文章主要就“课题学习”实施过程中教师的指导策略进行探讨，以切实提高教师在初中数学课题实施过程中的水平。
【关键词】初中数学数学教学指导策略课堂教学在初中新课程中，增加了“课题学习”的教学内容，导致很多教师都不知道在“课题学习”的教学过程中应如何对学生进行有效的指导。
课题学习过程中表现出的问题形式与内容的多样性，问题解决方法的多样性、新奇性和独特性，问题解决过程和结果层次的多样性，使教师在面对这些陌生的问题时感到有一定的困难，逐渐失去了往日对知识的权威地位，教师的职能不再单纯是“传道授业解惑”，学生的学习也不再是被动接受和盲目遵从了。
为此，在数学“课题学习”过程中，应如何对学生进行有效的指导就成了一大课题。
笔者认为，要处理好以下一些相互关系、思维方式、教育理念等方面的问题：一、处理好学生自主与教师指导的关系数学课题学习强调学生是学习的主体，要求学生自主地探究问题，这里的学生自主主要是指学生个人或小组在课题学习中征求各种意见之后，由自己来决定其研究内容、研究方式、研究结果表达和展示形式等，指的是学生能积极思维，围绕一定的内容提出自己的问题，能对所研究的问题做出有理有据的回答，能依靠自己收集的各种文献资料数据做出恰当的评价；指的是学生能够承担他自己决定的事情，并认真负责地把这些事情做好。
教师指导的内容，要求教师在学生自主学习的过程中对学生实行全程跟踪指导，根据不同阶段，针对不同学生的不同问题进行个别化指导，把指导学生的重点放在对学生学习积极性的调动和帮助学生发现可能陷入的困境上。
同时，还要求教师尊重学生的选择，“点到为止”，不要下命令指挥，不要代为解释，不要越俎代庖，要留给学生思考和想象的空间。
教师课题研究的策略与感悟
教师课题研究的策略与感悟引言教师课题研究作为教育领域不断进步的重要推动力，不仅有助于提升教师个人的专业素质，还能有效促进教育教学改革和学校教育质量的整体提高。
本文档旨在探讨和总结教师在课题研究过程中可采取的策略以及在此过程中所获得的感悟，以期为教师提供有益的指导和启示。
策略一：明确研究目的和意义在开展课题研究之前，教师需明确研究的目的是什么，期望达到什么样的效果，研究的意义何在。
这有助于在整个研究过程中保持清晰的研究方向和动力。
策略二：选择合适的研究方法根据研究目的和课题特点，选择合适的研究方法是成功开展课题研究的关键。
研究方法包括但不限于观察法、访谈法、问卷调查、实验法等。
策略三：制定详细的研究计划一份周密的研究计划是确保课题研究顺利进行的基础。
研究计划应包括研究的具体步骤、时间节点、预期成果等。
策略四：注重数据收集与分析在研究过程中，教师应注重数据的收集与分析。
数据是检验研究假设和结论的基础。
通过科学的数据分析，可以使研究结果更具说服力。
策略五：不断反思与调整课题研究是一个动态的过程，期间可能会遇到各种问题。
教师需要不断反思研究过程中的不足，并根据实际情况对研究计划进行调整。
感悟一：研究是一个持续学习的过程在课题研究过程中，教师会不断遇到新问题、新知识，这要求教师具备持续学习的能力和意愿。
研究不仅是为了解决问题，更是为了提升自我。
感悟二：团队合作的重要性课题研究往往不是个人能够独立完成的，需要团队成员之间的协作与支持。
团队合作可以提高研究效率，丰富研究成果。
感悟三：研究成果的分享与推广教师课题研究的最终目的是为了提升教育教学质量，因此，研究成果的分享与推广至关重要。
通过各种途径，如论文发表、研讨会交流、校内培训等，可以使得研究成果得到更广泛的传播和应用。
结语教师课题研究是一项富有挑战性和成就感的工作。
通过明确研究目的、选择合适的研究方法、制定详细的研究计划、注重数据收集与分析、不断反思与调整等策略，教师可以有效地推进课题研究的开展。
教学研究的实施策略探索
教学研究的实施策略探索教学研究是一项重要的教育工作，旨在改进教学方法、提高学生学习效果和教师教学水平。
为了有效地进行教学研究，教师需要探索适合自己的实施策略。
本文将就此展开讨论，探究教学研究的实施策略。
一、制定明确的研究目标在进行教学研究时，首先需要明确研究目标。
教师应该明确自己希望通过研究解决的问题，例如学生学习动机低下、教学内容难以理解等。
确立明确的研究目标有助于教师集中精力，从而更好地开展教学研究工作。
二、选择合适的研究方法教学研究可以采用不同的研究方法，例如问卷调查、实验研究、观察法等。
选择合适的研究方法可以提高研究结果的可靠性和有效性。
教师需要根据自己的研究目标和研究问题来确定适合的研究方法，并注意研究过程中的实施和监控。
三、收集和分析数据在教学研究过程中，需要收集和分析相关的数据。
教师可以通过观察学生的学习情况、记录学生的言行举止、听取学生的反馈等方式收集数据。
收集到的数据需要经过整理和分析，以获取有用的信息和结论。
数据的收集和分析过程需要严谨和科学，确保研究结果的准确性和可信度。
四、寻求专业指导和交流合作教学研究是一项复杂的任务，教师应该积极寻求专业指导和与他人进行交流合作。
可以请教学科组长、学科专家、教育研究者等专业人士，寻求他们的意见和建议。
此外，还可以参加学术研讨会、教育论坛等活动，与其他教师进行交流与合作，共同推进教学研究的进程。
五、不断反思和调整教学研究是一个动态的过程，教师需要不断反思和调整自己的实施策略。
在研究过程中，教师可以观察学生的学习效果，听取学生的反馈，通过调整教学方法和策略来提高教学效果。
在反思和调整的过程中，教师要保持开放的心态，不断寻求改进和创新。
六、及时总结和复盘教学研究的实施过程中，教师需要及时总结和复盘。
总结是对整个研究过程的回顾和梳理，可以帮助教师发现研究中的问题和不足之处。
复盘是对研究结果和成果的回顾和评估，有助于教师更好地评估研究效果和价值。
教案的实施过程中的教学方法与技巧探究
教案的实施过程中的教学方法与技巧探究教案是我们进行教学活动的重要工具，其好坏直接影响到教学质量的高低，对于一名优秀的教师来说，编写及实施教案既要符合学科素养要求，又要体现不同阶段学生的特点与需求，最重要的是要具备相应的教学方法与技巧。
在教学的实践中，我结合自己的教学经验，探究了以下教学方法与技巧。
一、灵活运用三问式教学法三问式教学法是一种广泛运用的教学法，通过提出问题，发起思考，寻找答案的过程，促进学生的思维能力。
在教学实施过程中，教师可以灵活运用这种教学法，并结合常规教学，巧妙地把问题引入课堂。
例如，在语文阅读教学中，教师可以提出三个问题：这篇文章主题是什么？作者用了哪些手法来表达主题？读完这篇文章，你有什么感想？让学生积极思考，收获深化。
同时，在问题的引导下，学生的注意力得到高度聚焦，理解能力和表达能力也得到了提高。
二、掌握引起兴趣的方法教学中，让学生对所学内容感兴趣是教师应该做的一项工作。
学生的学习热情和学习成绩直接相关。
教师可以通过多种方式调动学生的学习积极性，如音乐和画面的搭配、班级竞赛等等。
具体方法需要根据不同学科及不同阶段的学生适当调整，在此只是阐述一些通用性的方法。
例如，在地理学科的教学中，教师可以为学生精心设计一个“探寻世界之旅”，让学生遍访世界各地著名的盆地、山脉、河流等，让他们在阅读、观察、思索中享受探究地理知识的过程，达到谈地理色变的效果。
此法取材广泛，形式丰富，可以在教学过程中加强学生的学科学习兴趣和积极性。
三、针对学生的个体差异给予不同的体验式教学在资质、兴趣、学习习惯等方面的差异是每个学生都存在的问题。
教师在教学过程中需要针对学生的实际情况，采用差异化教学，为学生提供一种更具体化和更灵活的学习方式，以达到更好的教学效果。
例如，在初中科学教学中，常常存在学前水平不一的现象。
在这种情况下，教师可以采用小组合作学习，让各组按照自己的理解，共同解决教师提出的问题。
这种教学方式帮助学生更加主动地参与到教学当中，创造出更适合自己学习的环境，进而提高学习效果。
教师教育教学指导策略研究
教师教育教学指导策略研究一、引言教师教育教学指导策略是提高教学质量和培养学生能力的关键。
本文将从几个方面探讨教师教育教学指导策略的研究。
二、教学目标的设定教学目标是教师教学的基础，也是学生学习的导向。
合理设定教学目标是教师教育教学指导策略的首要任务。
在设定教学目标时，教师需要充分考虑学生的实际情况和能力水平，确保目标具有可操作性和可实现性。
三、教学内容的选择教学内容的选择直接关系到学生的知识结构和能力培养。
教师应根据教学目标确定教学内容，并灵活调整教学内容的深度和广度。
同时，教师还需关注教学内容与时代需求的契合度，以培养学生综合素质和创新能力。
四、教学方法的设计教学方法是实现教学目标的关键环节。
教师需要根据教学内容和学生特点合理选择教学方法，并注重灵活运用多种方法。
在教学方法的设计中，教师还应关注学生的参与度和自主学习能力的培养。
五、教学资源的利用教学资源是教师教育教学指导策略中不可或缺的一部分。
教师需要善于利用现代技术手段和各种教育资源，丰富教学内容和教学形式。
合理利用教学资源可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
六、教学评价的建立教学评价是教师教育教学指导策略的重要组成部分。
教师需要建立科学有效的教学评价体系，全面评估学生的学习情况和学习效果。
教学评价不仅能够为学生提供反馈和改进的机会，也能帮助教师不断调整教学策略，提高教学质量。
七、学生参与的促进学生的参与是课堂教学的核心。
教师需要通过创设良好的学习环境和开展互动式教学，激发学生的主动性和积极性。
同时，教师还应关注学生的个体差异和发展需求，提供个性化的教学服务。
八、教师的专业发展教师的专业发展是教育教学指导策略研究中至关重要的一环。
教师需要积极参与各类教育培训和学科研究，不断提升自身的专业能力。
同时，学校和教育部门也应提供良好的教师培训机会和发展平台。
九、家校合作的建立家校合作是学生教育中不可忽视的一部分。
教师需要与家长建立良好的沟通机制，了解学生在家庭环境中的需求和问题。
学生自主学习中的教师指导策略研究实施方案
《学生自主学习中的教师指导策略研究》实施方案一、问题的提出我校教师在教育教学实践中发现，我校学生在学习中往往倾向于依靠教师的帮助，而不是自己主动采取措施。
许多学生从小学一直习惯于老师安排学习任务，“自己是学习的主人”的观念非常淡薄。
这种被动、消极的学习观念势必影响到学生的成长。
开展学生自主学习能力培养策略的研究已经成为本课题组成员的共识。
从20世纪50年代以来，自主学习成为教育心理学和心理学研究的一个重要课题，国内外对自主学习已进行了大量的研究，如社会认知理论、人本主义理论、自我意志理论等都从不同角度对学习自主性的实质、实践、应用、培养和评价等作过探讨。
近年来，国外自主学习的研究，主要有三种研究思路：一是描述性研究。
研究各种自主因素的关系及自主性水平高的学生的特质，集中于研究检验理论的预测和具体的自主成分和过程。
90年代，Zimmerman 综合各学派观点，综合各派关心的核心问题，提出了一个系统的自主学习研究框架。
该框架包括自主学习的6种心理维度和十几种自主过程，以后关于自主学习的研究多是以他建构的理论框架为理论指导。
二是干预研究。
通过教授学生自主过程来影响学生的学习自主性和表现。
集中于自主性形成及发展的研究，特别是关于指导的因素和情景的因素怎样影响自主性的问题。
典型的研究是教给学生学习策略，提供各种目标，提供归因和进步的反馈，提出各种干预模型。
Schunk & Rice进行了一系列的关于阅读技能有缺陷的学生的研究，表明策略模式和关于策略有效性的反馈共同增强学生的效能感和自主策略使用并提高阅读成绩20世纪90年代以后，我国在自主学习方面向纵深方向拓展。
北京师大裴娣娜等人主持了学习主体性研究，福建省的王永等开展了指导——自主学习研究。
此外，我国的心理学者在引入国外自主学习研究成果的基础上，也开展了一些自主学习的心理学研究，对自主学习的概念、影响因素、测量方法等都作了初步探讨。
其中比较有代表性的著作有董奇等人的《自我监控与智力》、庞维国的《自主学习－学与教的原理和策略》等。
论“课题研究”实施中存在的问题和指导策略
论“课题研究”实施中存在的问题和指导策略作者：范川王庆海忻芝波舒翔规范的课题研究实施必须经过选题、开题、证题和结题四个阶段，各阶段具有不同的意义和要求。
研究性学习是否规范、有效，最终还是看课题研究实施状况如何，能否顺利解决遇到的问题。
以下我针对课题研究出现的主要问题谈谈指导策略。
一、选题立题指导：为开题、证题和结题打下良好的基础。
问题：①不懂得课题选择的相关原则，选择了不该选择的研究课题。
②研究方向过于宽泛，研究题目太大、太抽象，不会准确表达自己的想法，不能将社会生活中的问题变成研究的课题，对研究的地点、研究内容、研究重点、研究结果不明确。
③不懂得区分课题研究的层次、以及解决问题和深化研究的常用方法，思维不够开阔。
④教师越俎代庖，代替学生选择研究性课题。
指导策略：好课题标准有：①选择的课题不能太过宽泛，题目不能太大、太抽象。
比如《文化现象研究》、《音乐研究》等课题太宽大，不宜作为课题。
《慈溪附海镇的昨天、今天和明天》、《慈溪移民文化生态探究》都较好。
②要从学生实际生活、社会生活中选题，要解决实际问题。
③要选择自己最感兴趣的研究课题，要充分考虑自身各方面的条件，扬长避短，量力而行，切忌贪大求全。
④教师不能包办代替，为学生选题。
课题选择应遵循可行性、科学性、创新性、价值性和实践性等原则。
如《慈溪小家电业现状及发展前景的调查研究》就很具有代表性。
明确地点：宁波慈溪；研究内容：慈溪小家电业；研究重点：现状及发展前景；结果：调查报告。
可行性与创新性兼备，同时颇具研究价值，为有关部门进行科学民主决策提供必要的参考。
教师从事课题研究的实施过程与实际策略(二)
教师从事课题研究的实施过程与实际策略(二)教师从事课题研究的实施过程与实际策略引言•教师从事课题研究是提高教学质量和教育改革的有效途径。
•本文将介绍教师从事课题研究的实施过程和一些实际策略。
实施过程1.选题阶段–确定研究方向和目标。
–思考研究的问题和意义。
2.设计研究方案–制定研究的步骤和时间安排。
–确定研究方法和工具。
3.收集资料–阅读相关文献和研究成果。
–收集实证数据和信息。
4.数据分析–运用统计方法分析数据。
–寻找数据的规律和趋势。
5.结果呈现–编写研究报告或论文。
–总结研究结果和发现。
实际策略•激发教师的学术兴趣和动力。
–鼓励教师参加学术研讨会议和培训。
–提供学术交流的平台和机会。
•提供必要的资源支持。
–提供图书馆、实验室等设施。
–资助教师参与研究项目。
•建立合作团队–鼓励教师间互相合作并形成研究团队。
–提供合作交流的平台和机会。
•培养研究方法和技能–提供培训课程和指导。
–培养教师扎实的研究基本功。
•重视研究成果的应用–推广优秀研究成果。
–支持教师将研究成果应用于教学实践。
结论•教师从事课题研究需要有明确的实施过程和实际策略的支持。
•选题、研究方案设计、数据收集分析、结果呈现是实施过程的关键步骤。
•激发教师兴趣、提供资源支持、建立合作团队、培养研究技能以及重视研究应用是实际策略的重要方面。
参考资料： - 张三，李四。
《教师课题研究实施过程与实际策略探讨》。
教育研究，，pp. 10-20.。
综合实践活动中教师有效指导的策略研究
综合实践活动中教师有效指导的策略研究1. 引言1.1 研究背景目前关于教师在综合实践活动中的有效指导策略研究还比较有限。
教师在实践活动中的角色定位、有效指导方法以及如何提高学生的实践能力等问题仍然需要深入探讨。
有必要对教师在综合实践活动中的有效指导进行进一步研究和探讨，为提高教学质量和学生综合素质水平提供更有效的指导和支持。
【2000字】1.2 问题提出在综合实践活动中，教师的有效指导是确保学生能够充分发挥潜能、获取知识与技能的关键。
在实际教学中，教师有效指导存在一些困难与挑战。
这些问题包括：教师在指导过程中缺乏有效的策略和方法，导致学生无法达到预期的学习效果；教师的指导不够个性化和针对性，未能充分考虑学生的个体差异和需求；教师在指导中缺乏及时的反馈和评价，无法及时纠正学生的错误和指导学生的学习方向。
如何解决教师在综合实践活动中的指导问题，提高教师的指导效果，已成为当前教育领域的重要课题。
本研究旨在探讨教师在综合实践活动中的有效指导策略，并结合具体案例进行深入分析和研究，为改进教师的指导水平提供有效的理论支撑和实践指导。
【2000字】1.3 研究意义综合实践活动在学生综合能力培养中起着重要的作用，而教师在这一过程中的有效指导更是至关重要。
本研究旨在探讨教师在综合实践活动中的有效指导策略，以提升学生参与活动的积极性和效果。
教师在综合实践活动中的有效指导可以促进学生的全面发展和综合素养的提高，有利于实现教育教学目标。
本研究的意义在于帮助教师更好地发挥自身作用，有效指导学生参与综合实践活动，提高教学质量和效果。
通过对有效指导策略的研究和探讨，也可以为教育实践提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 综合实践活动的定义与重要性综合实践活动是指学生在课堂以外的实践环境中，通过开展综合性的任务或项目，全面体现自己所学知识、技能和能力的活动。
这种活动能够使学生在实践中综合运用各种学科知识和技能，培养多方面的能力，提高解决问题的能力和创新思维。
课题实施过程中教师的指导
课题实施过程中教师的指导一、在研究性学习课程实施过程中，如何指导学生获取有价值的资料？1、认清课题研究不同阶段对资料要求的差异性研究性课程在选题、实施和结题等阶段都要进行资料的搜集和整理，这三个阶段的资料搜集和整理在形式和内容方面都有很大的区别。
选题阶段主要是尽可能地从多途径搜集资料，并对这些资料进行筛选、比较、分析、定位，发现并提出问题，确定研究方向，其搜集资料的形式是开放的、发散的；实施阶段主要是收集与本课题有关的资料，搜集的资料要有针对性，更注重点的挖掘，并将课题研究引向深入；结题阶段属于资料的归纳整理阶段，这一阶段的主要任务是将收集到的材料进行遴选和提炼，以使材料更能科学地论证自己的课题。
在这三个过程的资料搜集问题上，学生遇到的最大困难是实现从选题阶段到实施阶段的转变。
一般说来实施阶段的资料搜集是为归纳和论证结论服务的，然而学生受有限的科研意识和科研能力的制约，更易于接受选题时的那种开放式的搜集形式，在实施过程中仍只重搜集资料，而疏于对资料进行有效整理和提炼。
最后，到结题时，学生面对一大堆资料不知如何使用，有的就先做出结论，再围绕结论去整理挑选有用的资料。
本木倒置，不仅使资料失去了最重要的启发、纠偏、印证结论的作用，成为一种负担，而且完全违背了课题研究的初衷。
因此，在刚进入实施阶段时，教师就要提醒学生拓宽收集渠道，围绕中心问题进行有针对性的资料搜集，指导学生学会去粗存精、去伪存真，整理出有价值的资料，并做好查漏补缺工作。
为此，学校可开设“到哪里去获取资料”、“资料的分类整理、分析论证、综合提炼”、“资料数据的处理及统计图表的设计”、“实验方法指导”等专题讲座，使学生顺利地进入实施阶段的研究。
例如，《太仓土特产研究》主题下的一个子课题组在选题时通过对多个太仓土特产进行发散性的市场抽样调查，最后选取了消费者普遍认为最畅销、最有发展前途和销量不好的三种土特产，它们分别是肉松、羊肉面和麦秸画，从而确定了研究课题《三种土特产的比较研究》。
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学 生 的主体 作 用则 体 现 在 问题 的 探索 、发 现 ，解 决 问题
的 深 度 和 方 式 尽 量 由学 生 自主 控 制 和 完 成 。学 生 在 课 题 学
在 面 对 这 些 陌 生 的 问 题 时 感 到 有 一 定 的 困 难 ，逐 渐 失 去
学 生 的 不 同问 题进 行 个别 化 指导 。把 指导 学 生 的重 点 放 在 对 学 生学 习 积极 性 的调 动 和帮 助 学 生发 现 可 能陷 入 的 困境 上 。同 时 ，还要 求 教 师 尊重 学 生 的选 择 ， “ 到 为 点 止” ，不 要 下命 令 指挥 ，不要 代 为 解释 ，不 要越 俎 代庖 ， 要 留给学 生思考 和想 象 的空间 。
因此 ，有鉴 于 以上一 连 串 的思 考 ，作 为 “ 人类 灵 魂 工 程 师 ”的教 师 们 ，要有 压 力 ． 有 紧迫 感 。人才 的培 ．要 养 离不 开 教师 ，只有 高 素质 的教 师 才会 把 学 生 扶上 “ 巨 人” 之肩 。只要 教 师 能够 在 思考 中教 学 ，在 动 态 中追 求
妻
‘ ，
实施过程 中教 师指导策 略探讨
◇ 甘 肃 陇 西 县 崇 文 中 学
史 建 英
【 摘
要 】初 中数 学 “ 题 学 习” 的设置 是基 于基础 教 育数 学课 程 改 革的 要 求 。其 目的是 为 学生提 供 更 多具 有 实 课
践 性 、探 索性 和研 究性 的课 程 渠道 。 文章 主要 就 “ 题 学 习” 实施 过 程 ｑ教 师 的 指 导 策略 进 行探 讨 ．以切 实提 高教 课 －
习 中 ，其 主 观 能动 性 的发 挥 和对 学 习 责任 的承 担 不是 天
耕耘 收获 ；要 让 学生 展 开思 维 的翅 膀 ，在 创 造 的 天空 中
自 由 飞翔 ！
古 希腊 先 哲 苏 格拉 底 说 过 ， “ 德 即知 识 ，知 识 即 美 美德 ！ ”教 师 不仅 要 用 自己美好 的言 行给 学 生 树立 榜样 ， 而且还 能利用 自身 的渊博 知识 给学生 以人格 上 的感 召力 。
谭 稚 撕 恕
Ｅ Ｃ ｔ ＩＵ Ｗ Ｕ ／ Ｃ １ Ｒ ￣ Ｓ Ａ ： （ Ｅ 娃《 Ｅ 朔
赋 的 ．而 是 在 教 师 的 指 导 、 培 养 下 通 过 自 己 不 断 地 学 习
于 学 生 对 问 题 的 分 析 和 对 解 决 问 题 过 程 的 理 解 ．而 不 仅
逐步形成 的。学生 自主能力 的发挥取 决于他是否 学会 了学 习 ，且这种 能力 的大小 和他是 否会 学 习成 正 比。由于基础 教育 阶段 的学 生年 龄较 小 ，他们 无论 是 掌握 知识 、形成 人 生 观和 价值 观 ，还 是 学会 学 习 、打 下 终身 发展 的 基础 能力 ，都离 不开 教 师 的培养 和教 育 ，因此 ，强调 学 生 自 主 ，其 本 意不是 排斥 教 师 的指导 ，也 不是 推 卸教 师 教育 学生的责任 。学生 自主和教师指 导在数学 课题学 习中决不 是 非此 即彼 的关 系 ，教师 指导 不是为 了限制 学生 的 自主 ， 而是 让他们通 过充分地 利用教 师指导获得 更大 的 自主。
中 对 学 生 实 行 全 程 跟 踪 指 导 ，根 据 不 同 阶 段 ， 针 对 不 同
致很 多 教师 都不 知 道在 “ 题学 习” 课 的教 学 过程 中应 如何
对 学 生 进 行 有 效 的 指 导 。课 题 学 习 过 程 中 表 现 出 的 问 题
形式 与 内容 的多 样性 ，问题 解 决 方法 的多样 性 、新奇 性 和独 特性 ，问题 解决 过 程 和结 果层 次 的多 样性 ，使教 师
参 考文献 ： 【】 ｌ傅道 春． 新课 程 中课 堂行 为 的变化 【 ． 京 ： 都 师范 大学 Ｍ】 北 首
出 版 社 。０ ２ ２０ ．
自身素 质 的不 断强 化 ，就 可 以更 自信地 迎 接 知识 经 济 对
教 育的挑 战。
【 郑 金洲， 存华 ， ２ 】 林 张丽娜 ． 程课堂 教学探 索系 列之参 与教 新课 学【 ． 州： 建教育 出版社 ， ０ ． Ｍ】 福 福 ２ ５ ０
师在初 中数 学课 题 实施 过程 中的水 平 。
【 关键词 】初 中数 学 数 学教 学 指 导 策略 课 堂教 学
在 初 中 新 课 程 中 ，增 加 了 “ 题 学 习 ” 教 学 内 容 ， 课 的 导
对所 研 究 的 问题 做 出有 理有 据 的 回答 ，能依 靠 自己 收集 的各 种 文献 资 料数 据 做 出恰 当的评 价 ；指 的是 学 生能 够 承担他 自己决定 的事情 ，并认 真负 责地把 这些事 情做好 。 教 师指 导 的内 容 ，要 求教 师 在 学 生 自主 学 习 的过 程
数 学 课 题 学 习 的 教 学 过 程 （ 者 更 准 确 地 说 是 师 生 或
一
了往 日对 知 识 的权威 地 位 ，教 师 的职 能 不再 单 纯 是 “ 传
道授业 解惑 ” ，学 生 的 学 习 也 不 再 是 被 动 接 受 和 盲 目遵 从
了。为 此 ，在 数学 “ 题 学 习 ”过 程 中 ，应 如何 对 学 生 课 进 行有 效 的指 导 就成 了一大 课 题 。笔 者认 为 ，要 处 理 好
以下 一 些 相 夏 关 系 、思 维 方 式 、教 育 理 念 等 方 而 的 问 题 ：
一
、
处 理 好 学 生 自主 与 教 师 指 导 的 关 系
起学 和 做 的过 程 ）更 有利 于 发挥 教 师 的 主导 作 用 和学
数学 课题 学 习 强调 学 生是 学 习 的 主体 ，要求 学 生 自
主 地 探 究 问 题 ，这 里 的 学 生 自主 主 要 是 指 学 生 个 人 或 小
生 的 主体 作用 。教师 的 主导 作 用体 现 在 创 设好 的问题 情
境 ，激 发 学 生 自主探 索解 决 问题 的积 极 性 和 创 造 性 上 ；
组在 课 题学 习中征 求各 种 意见 ； ，由 自 己来 决 定 其研 之后