千以内的不进位加法教学设计及教学反思

《千以内的不进位加法》教学设计及教学反思
教学目标：
1.经历探索三位数加两、三位数的不进位加法和加法的验算方法的过程，了解验算的作用。

2.在探索算法的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣，发展数学思考。

教学重点：经历探索三位数加两、三位数的不进位加法和加法的验算方法的过程
教学难点：经历探索加法的验算方法的过程。

教学准备：算式卡片，多媒体
教学设计：
一、复习铺垫
1、口算下面各题。

20+40 45+30 52+20 53+4
2、笔算。

43+26 （思考：我们是怎样来计算百以内的不进位加法，计算式需要注意什么？）
3、引入新课。

通过练习，在计算时只有相同数位上的数才可以想加。

这节课我们将要继续开始学习三位数加二、三位数中的不进位加。

（出示课题）
二、新授
（一）情境引入教授新课
1、出示情境图，以情境引入
说明：这是学校图书室第三周各年级借书情况的统计表。

提问：从统计表中你能知道哪些信息？
启发：根据已知信息，你能提出什么数学问题？在小组里说一说。

组内交流。

2、根据学生的交流有选择的板书：
师：同学们真爱动脑筋，提出了很多数学问题。

我们这节课先来解决其中的几个问题，剩下的以后再研究。

（指名学生提出问题之后，再列出相应的算式不计算）
3、（1）引导学生列出相应的加法算式（板书：143＋126＝（本））
（2）根据学生现状，请学生自己找一找方法计算。

（3）指名学生说说是怎么算的。

（利用计数器，用算珠拨一拨：先拨出143，再在个位上拨六个珠，表示个位上增加了6个一；在十位上拨两个珠，表示十位上增加了2个十；在百位上拨一个珠，表示百位上增加了1个百。

）
（4）鼓励学生用笔算的形式计算。

①提问：在竖式时，两个加数要怎样？（数位对齐。

）为什么要相同数位对齐？
强调：只有相同数位上的数才能相加。

②提问：应从哪一位算起？
③指名说说笔算的过程，以及在结果中每一位上数表示什么。

④提问：三位数相加时应怎样列竖式，从哪里算起？
指出：笔算加法时的竖式要数位对齐，从各位加起。

9.师：请同学们都用竖式再算一算。

自己说一说计算过程。

（二）验算143+126
1.出示：两个学生同样的算式，但结果不一样。

（问：为什么同样的题目，两位同学却计算的不一样呢?）师：题目计算出得数后，用什么方法知道算得对不对呢？（板书：验算）
2.师：你有验算的方法吗？学生汇报
3.师：你们试一试，体验一下验算的方法好吗？
4.师：你们这次计算的得数是多少？与刚才计算的得数相同吗？这说明什么？
如果两次计算的得数不相同，又说明什么？应该怎么办？
【说明：在笔算时要检查加法做得对不对，可以用交换加数的位置再加一遍的方法，看得数是否与第一次一样，这样的检查，我们称作：验算】。

三、巩固深化
1.师：我们已经知道了二年级和三年级一共借书多少本？你能算出二年级和六年级一共借书多少本吗？自己计算并验算，集体订正。

2.想想做做1（课件出示）
2 3 0 4 3 3 7 2
+1 3 6 + 5 6 + 1 2 1
介绍：通过验算发现的错误例子。

一本书才看了58页，还有140页没有看呢！这本书一共有多少页？
引导：已经看的页数和没有看的页数与这本书的总页数有什么关系？
四.总结归纳
师：这节课你学到了什么本领？列竖式时要注意些什么？要从哪一位算起，验算加法的方法是什么？
作业设计
1、《补充习题》P16。

2、书P32想想做做2。

用竖式计算
542+306 74+424 403+95 271+518
板书设计：不进位加
143+126=269（本）
1 4 3 验算： 1
2 6
+ 1 2 6 + 1 4 3
2 6 9 2 6 9
四、教学反思
今天，我试着运用生本教学的模式给孩子们上了一节《不进位加法》，效果不错。

课堂上，我首先让孩子们自己观察例题图，找出例题中的信息，孩子们没用几分钟，就把例题中所有的信息找了出来，并且用自己的语言进行表述。

而且让我震惊是，他们不但能把用一步加法计算的问题提出来，而且还能提出连加计算的问题。

这使我顿悟：只要相信学生，他们就能创造出奇迹。

接下来，我放手让他们分析提出的问题，他们分析不但透彻，而且还能让学困生听懂。

经过他们分析列出了算式，计算千以内不进位加法，这是我们这节课要学习的新知识，我大胆放手让学生在已有知识经验的基础上说计算方法，让他们试着当小老师在讲台上讲，他们讲得真是太精彩了，不但能讲出计算方法，还能把计算中的注意事项和容易出现问题的地方都讲出来，让所有的孩子都听得明白。

我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。

算法多样化不是一题多解，而是尊重学生个性差异的体现。

我们的学生由于生活背景不同，知识经验不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不一定相同，这时学生便需要教师的肯定、激励和引导。

最后让学生自主地去比较、选择和完善自我。

整个教学过程从学生已有的知识经验和生活实际出发，通过观察、交流、质疑数学问题的全过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦的情感，注重算法多样化。

课堂中
我让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探索、合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。

真实的情境再现使学生感受到生活中处处有数学，体现了新课标理念。

由于学生生活背景和思考问题的角度不同，他们联想到的方法也不一样，在教学中充分尊重学生的主题地位，尊重学生的想法，鼓励学生算法多样化，并在交流中内化计算方法，完善自己的方法。

同时课堂上引导学生通过多次的验证，从多种算法中选取学生认为简便的计算方法。

整个教学过程，我始终把自己放在合作者、引导者、组织者的位置学生成了学习的主人，并及时深入到学生中间及时了解学习情况，及时捕捉信息，使教与学真正容为一体。

通过这节课让我明白：只有老师想不到的，没有孩子做不到的。