名师示范课,拖堂有何妨
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论。
把 自己 、作 名 帅 ， 是 学 生 的朋 友 。 心 ｌ ， 耐
地倾 听 学 牛心 底 的声 音 。 他们 的课 上， 在 我们 真 正 听 到 －学生 自主交 流 的声 音 。 ｒ 他
们尊 重 学 生 ， 课 堂 教学 的时 问和 空间 还 把 给 学 生 ， 他 们 带 着 疑 问 自由去 渎书 、 让 感
师 听一 点 名师 的课 ， 彼 此 的思 想发 生 碰 让 撞 ， 而有 效 地 些与 名 师示范课 的时 问长短 无关 。 笔 者 认 为 ， 们 不 应 很 教 条 地 将 名 我
任 务 ， 往 在两 课 时 之 内也不 是 能 完 成得 往 那 么 干 净利 落 ， 师 还可 能再 挤 出一 些时 教
第 一 ， 间 允 许 。 们 的常 规 课有 课 时 我
时 教 学 日标 ， 定 两 课时 可以完 成 的 教学 原
学、 会学 。 他们会等待学生， 等待学生心底 的声音， 等待智慧 的火花 在名师 的课 堂
上， 学习 的过 程 ， 有教 师 “ 滔讲 说 ” 只 没 滔 ，
可以使 自己尽快成 长起来 ； 富有经 验的教
间进 行 补充 或 拓 展 ， 如课 前 布置 充 分 的预 习， 利用 早 渎课 进 行 朗 读 的纠 正与 指 导 ， 利用 自习课 完 成 相应 的 练 习等 等 。 规教 常 学 中 ， 课 教 师 充 分 掌 握 着 时 的 支 配 任
权 。 名 师 池 课 ， 帅 顶 多也 就课 前 有 而
达到 教 学 Ｈ标 ， 牺 牛学 生 的 课余 时 间 和 就 牛 自身 的休 息 时 ｆ ， 生 也反 感 至 极 。 在 ｕ学 Ｊ 而
师 的课 壹 上 ， 子 们 是 幸 福 的。 师 不 孩 名
其实一节课让人感觉不累． 不是件容易 的
事 情 。 是 ， 师 做 到 了。 可 名 听名 师 的课 ， 可 以使 听者 优 化教 学 观 念 ， 升华 对 教育 的 情
教学问 题Ａ 湎 Ｅ
０謦
名 师示 范课 ， 堂有侗 拖 妨
江 苏 省 高 邮 实 验 小 学 钟 欣
每 每 听 师 的 课 ， 沉静 于 教 帅 的一 言
一
们 讨『 犬的拖 堂 到 底是 怎样 的课 堂 。 这样 的
课 堂 大 多教 者 观 念陈 旧 ， 乏课 堂 教 学改 缺
该 是 一 件 多 么 幸 福 的事 啊 ！而今 天 的 我 是幸 运 的 ， 们跟 着 她尽 情 地 享受 语 言 文 我
有教师精妙的导语 和学生的侃侃而谈 。 且．
来看 一个 孩 子 在 ＿了 窦桂 梅 老 师 的一 课 Ｅ ＝ 后 ， 她 的 日记 中这 样 写 道 ： 天 是个 特 在 今
殊 的 日子 ， 为一 位 特殊 的老 师 给我 们 上 因 了 一 堂特 殊 的 语 文 课 … ・我 感 觉 她 像 演 ・ ・ 员 ， 学 者 ， 诗 人 ， 妈 妈 ， 她 的学 生 像 像 像 做
不愿 学 习新 的教 学 方法 ， 而沛 津 乐道 于 反
拖 堂 、 时问 这愚 蠢 、 劣的 “ 巧 ” 为 了 抢 拙 技 。
教得深入浅 出。 听名师 的课 ， 一个 最大的
感受 ， 就是学生上他们的课很轻松 ， 老师
们 听 他 们 的课 不 觉 得 累 ， 且 ， 愉 悦 ， 而 很 甚 至很 激 动 ， 即使拖 堂 也让 人 不 易 察觉 ！
我 看 ， 以考 虑 。 为一 节课 让 人 感 觉 不 可 因
时 间 便 成 了一 种 捷 径 。 们 拒 探 究 式 、 他
合 作 式 教学 理 念 于千 之 外 ， 不愿 尝试 、
累， 明学 生学 得 活泼 、 说 学得生 动、 学得
投 入 、 得 有 收 获 ， 明 教 师 教 得得 法 、 学 说
本 人 ： 堂 辛 义 并 ， 时 的常 规 教 拖 平 学 中 ， 是铃 响 下课 ， 为 我 也 深 知 拖 堂 必
的不 良影 响 ： 来课 问 卜 钟 ， 帅 把 本 分 教 讲课 时 间 往 后 一 “ ” 下一 课 的 教 师 拖 ， 再 向前 一 “ ” 两 头 一 灾 ， 能 留给 学 生 仲 ， 一 还 多 少 时 『 ？ 有 时 学 生 连 ＩＮ 所 的 都 没 日 Ｊ － ＿
“筏 去
行 ， 醉 在 学 生 的 每 一 次 精 彩 的 回答 陶
第三 ， 者获 益。 价一节 课的好 听 评
坏， 有许多标准。 有人建议将 让人感觉不
累作 为 评 价 一 节 课 是 好 课 的 标 准 之 一 ，
中 ， 矢 小觉 ． 问从 身边 走 过 ， 不 ¨ 时 在那 个 时
候， 谁会 去 计 较 这 课 是 ｆ了 ４ ： ０分 钟 还 是 一 个 小 时 呢？ 所 以 ， 者 认 为 ， 师 示 笔 名 范 课 ， 堂有 何妨 ？ 拖
革 的 勇气 和 能 力 ， 同坚 持 “ 鸭 式 ”教 顽 填
学 ， 学方法落后 ， 成课堂效 率低下， 教 造 教 学 效 果 差 ， 提 升 学 牛 成 绩 ， 长教 学 要 延
感， 领悟教育 的真谛 ， 悟出学生的个性 ， 悟 出教师的优劣 ， 悟出教师共同体的长短 ，
扬长避短 ， 总结 经验 ， 效 地 指 导 教 学 ， 有
师爪 范 课 并不 能 相 提并
悟 和 探 究 。 到 了研 读 的 目 的， 学 生 愿 达 让
进 而 生成 教 育 教学 智 慧 ， 自己 在课 堂 上 让 挥 洒 自如 。 轻 教 师 多听 一些 名师 的课 ， 年
有 了 ， 小 用 说休 息休 息 ， 动 活 动 ， 史 活 为下 节课 做 准 备 ｌ。 僻学 生 很 被 动 ， 忙 乱 。 『搞 很
受 注 意 规律 的支 ， 堂 的 这段 时 『 内 ， 拖 口 Ｊ 其 实 足说 有 意 ， 者 尤 心 ， 学 设 果 可 听 教 想 而知 。 这 但
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们尊 重 学 生 ， 课 堂 教学 的时 问和 空间 还 把 给 学 生 ， 他 们 带 着 疑 问 自由去 渎书 、 让 感
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可以使 自己尽快成 长起来 ； 富有经 验的教
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江 苏 省 高 邮 实 验 小 学 钟 欣
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