加强师资建设,提高通识教育质量
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ＣＥ Ｅ中国电力教育 Ｐ
面 广一
ＤＯＩ 码 ： ０３ ６ ／ ． ｓ １０ —０ ７ ．０ ０ １ ．１ 编 １ ．９ ９ ｊｉ ｎ．０ ７ ０ ９２ １ ．２０ Ｉ ｓ
加强师资建 设 ，提高通识教 育质量
黎 军 石 恒 慧
摘要 ： 通识教育是一种全新的教育理念，是针对我国过 分专业化教育培 养的人才知 识面窄，片面发展 ，创新能力不足等弊端提 出来
的参 与 。 只有 通 识 教育 的课 程 教 师深 刻理 解 了通 识 教 育 的要 义 ， 学校领导 和主管部门对 通识教育 的理 解。学 校领导尚且 没有准 用心准备教学 内容，精心组 织教学过 程，正确 引导 学生，注 重 确 把 握 通 识 教 育 内涵 ，任 课 教 师 更 是 无 法 理 解 通 识教 育 的 要 义
为教学 中的重要组成 因素，师资力量的建设对 提高通识教 育质 有资深教授开设通识教育课程。这固然与这些教授科研任务重、
量具有十分重大的意义 。
一
时间少有关，但更大 的原 因是我 国现行的重科研 轻教学的教师
考 评制度导致 的。一名教师发表学 术论文的多少与质量高低不
、
教师在通识教 育中的重要作ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
办 得 好 或 不 好 ，其 水平 如 何 ，它 的决 定 因素 或 标 志之 一 ， 乃 是 把时间精力用在科学研究上 ，而不愿意投身到教学中。
这所大学 的教师 阵容，古今 中外绝无例外。 ”教师的治学 精神、 人生态度和人格 品行 对学生起着持久和深远 的影响，因此，教
２ 教 师不理 解，是 通识 教 育实践中急待 解 决的 问题 ．
，因而只需给学生多开设一些课程供其选 拥有一支 高素质 的教师 队伍，否 则，再好 的通 识教 育计 划也会 人文社会科学 的知识” 流产。 …所以，我 国通识教育 的成 功实践不仅要有 教师的参 与， 择，通识教育的任务就完成 就 表明该校实行了通识教育。 任 而且要有学科造诣高 、综合 素质 好、教学能力强 的高水平 教师 课教 师对通识教育的理解 大多通 过学习校内文件，差不多就是
０他们多把 通识 教育理解 为专业教育的补充，认 为通识教 育 对他们融会贯通知识和解决 问题能力 的培养 ，才能 达到通识教 了
育的目标 ，提高通识教育的质量。
教学是一项不值得花费太多 时间和精力 的工作任务，也就缺 少 了要 把通识教育课程上 好的责任感。实际情况是，对于通识教 育课程 ，教师讲授内容不是基 础没有深度就是太深奥很难理解 ，
我 国通识教育实践 尚处在摸 索阶段，还没有形成一 套成熟
师不仅应该具有较强 的专业素质，而且应该具备相应 的人文素 的机制。在许 多高校领导及 主管部 门的眼里，通识教育被简单
让文科学生多学点 自然科学的知识 ，理科学生多学点 质 。从 国外大学的经验看来 ，大学要成功实 施通识教育，必须 地理 解为 “
的。要 成功地 实行通 识 教 育，要 进 ４￣ 念 的 学习，要 理 清与其 它教 育的关 系，要 改革 现 有 的管理 与教 学体 制 ，要 建设 课 程体 系， 更要加 － ｉ －
强师资建设 。我国现阶段的通识教育实践过程中普遍存在着师资缺乏和教 师不能正确理 解通识教育内涵的问题 ，广大教育工作者要正视
这 些问题 并设 法解 决这 些问题 。 只 有这 样 ， 才能进 一 步提 高通 识教 育质 量，实现 通 识教 育的 目 。 的
关键词 ： 通识教育 ； 师资建设 ； 教育质量 作者简介 ： 黎军 （９４ ） １６一 ，男，回族 ，甘肃天水人 ，兰州大学教育学院，教授，法学博士，主要研究方向 ：高等教育学和教育技
教师是教育与教学 的主体 ，是学生与知识的桥梁，任 何教 仅决定了这名教 师的晋升机会和学术地 位，还决定了他对学 术 学 目标 的实现都 离不开教师的参 与。曾经执教于清华大学、西 资源的 占有情 况和社会地位。而教学工作 不但对这些没什么 贡 南联合大学并担任过 北大校 长的周培 源先 生曾指出 ： 一所大学 献 ，相反还 会有一定的负面影响。正因为 如此，教 授们多愿 意 “
用等都进行 了有力的实践并积累了丰富的经 验。如何 在 已有成 上造成了满足通识教育要求 的教 师比较缺乏的局面。另—方面，
就的基础上进 一步推动我国通识教育 的发展 ，提高通识教育 的 满足要 求具有相 应能力的教 师可能不愿意 开设通识教育课 程。 质量，是现 阶段面临 的紧迫而重要 的问题。笔者认 为，教师作 虽然很 多学校都规定资深教授必 须给本科生 上课，但还是很少
术 学理 论 ； 恒 慧 （９ ３ ） 石 １８ － ，女 ，湖 北黄石人 ， 兰 州大学教 育学院 硕士 研 究生 ，主 要 研 究方 向 ：高等教 育学和 教 育技 术 学理 论 。（ 肃 甘
兰州 ７ ０ ０ ） ３０ ０
近年来，我国对通识教育进行了深入 的理论研究 和多方面 而全 面培养 学生分析 问题 和解决 问题 的能力。 通识教育的这 的实践探索。理 论方面，我国学者一致认 同通识教育是一种教 些 特点要求教师 既要 具有较高 的专业学术能力，又要具有广博 育理念而非简单意义 上的教学方法或 内容，打破了无休止 的通 的知识面，还要 能融会贯通各科知识并具有在 实际中发现 问题 ， 识教育概念之争的局面 ； 对通识教育与人文教育、 自由教育、素 分析 问题、解决 问题 的方法和 能力。我国现 阶段 的大学教 师多 ９２ 质教育、 专业教育等的关系也有 了理性而辩证 的看法。实践方面， 是在 １５ 年后我国全面学习前苏联推行高度专业化的教育人才 对通识教育的实施、课程的设置、教学的管理、教学手段 的运 培养模 式中成长起来 的，专业 基础 扎实 ，知识面却有限，客观
二 、通识教育实践 中存在的师资问题
１ 师资缺 乏，是 实施 通 识教 育过 程中最 突出的问题 ．
面 广一
ＤＯＩ 码 ： ０３ ６ ／ ． ｓ １０ —０ ７ ．０ ０ １ ．１ 编 １ ．９ ９ ｊｉ ｎ．０ ７ ０ ９２ １ ．２０ Ｉ ｓ
加强师资建 设 ，提高通识教 育质量
黎 军 石 恒 慧
摘要 ： 通识教育是一种全新的教育理念，是针对我国过 分专业化教育培 养的人才知 识面窄，片面发展 ，创新能力不足等弊端提 出来
的参 与 。 只有 通 识 教育 的课 程 教 师深 刻理 解 了通 识 教 育 的要 义 ， 学校领导 和主管部门对 通识教育 的理 解。学 校领导尚且 没有准 用心准备教学 内容，精心组 织教学过 程，正确 引导 学生，注 重 确 把 握 通 识 教 育 内涵 ，任 课 教 师 更 是 无 法 理 解 通 识教 育 的 要 义
为教学 中的重要组成 因素，师资力量的建设对 提高通识教 育质 有资深教授开设通识教育课程。这固然与这些教授科研任务重、
量具有十分重大的意义 。
一
时间少有关，但更大 的原 因是我 国现行的重科研 轻教学的教师
考 评制度导致 的。一名教师发表学 术论文的多少与质量高低不
、
教师在通识教 育中的重要作ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
办 得 好 或 不 好 ，其 水平 如 何 ，它 的决 定 因素 或 标 志之 一 ， 乃 是 把时间精力用在科学研究上 ，而不愿意投身到教学中。
这所大学 的教师 阵容，古今 中外绝无例外。 ”教师的治学 精神、 人生态度和人格 品行 对学生起着持久和深远 的影响，因此，教
２ 教 师不理 解，是 通识 教 育实践中急待 解 决的 问题 ．
，因而只需给学生多开设一些课程供其选 拥有一支 高素质 的教师 队伍，否 则，再好 的通 识教 育计 划也会 人文社会科学 的知识” 流产。 …所以，我 国通识教育 的成 功实践不仅要有 教师的参 与， 择，通识教育的任务就完成 就 表明该校实行了通识教育。 任 而且要有学科造诣高 、综合 素质 好、教学能力强 的高水平 教师 课教 师对通识教育的理解 大多通 过学习校内文件，差不多就是
０他们多把 通识 教育理解 为专业教育的补充，认 为通识教 育 对他们融会贯通知识和解决 问题能力 的培养 ，才能 达到通识教 了
育的目标 ，提高通识教育的质量。
教学是一项不值得花费太多 时间和精力 的工作任务，也就缺 少 了要 把通识教育课程上 好的责任感。实际情况是，对于通识教 育课程 ，教师讲授内容不是基 础没有深度就是太深奥很难理解 ，
我 国通识教育实践 尚处在摸 索阶段，还没有形成一 套成熟
师不仅应该具有较强 的专业素质，而且应该具备相应 的人文素 的机制。在许 多高校领导及 主管部 门的眼里，通识教育被简单
让文科学生多学点 自然科学的知识 ，理科学生多学点 质 。从 国外大学的经验看来 ，大学要成功实 施通识教育，必须 地理 解为 “
的。要 成功地 实行通 识 教 育，要 进 ４￣ 念 的 学习，要 理 清与其 它教 育的关 系，要 改革 现 有 的管理 与教 学体 制 ，要 建设 课 程体 系， 更要加 － ｉ －
强师资建设 。我国现阶段的通识教育实践过程中普遍存在着师资缺乏和教 师不能正确理 解通识教育内涵的问题 ，广大教育工作者要正视
这 些问题 并设 法解 决这 些问题 。 只 有这 样 ， 才能进 一 步提 高通 识教 育质 量，实现 通 识教 育的 目 。 的
关键词 ： 通识教育 ； 师资建设 ； 教育质量 作者简介 ： 黎军 （９４ ） １６一 ，男，回族 ，甘肃天水人 ，兰州大学教育学院，教授，法学博士，主要研究方向 ：高等教育学和教育技
教师是教育与教学 的主体 ，是学生与知识的桥梁，任 何教 仅决定了这名教 师的晋升机会和学术地 位，还决定了他对学 术 学 目标 的实现都 离不开教师的参 与。曾经执教于清华大学、西 资源的 占有情 况和社会地位。而教学工作 不但对这些没什么 贡 南联合大学并担任过 北大校 长的周培 源先 生曾指出 ： 一所大学 献 ，相反还 会有一定的负面影响。正因为 如此，教 授们多愿 意 “
用等都进行 了有力的实践并积累了丰富的经 验。如何 在 已有成 上造成了满足通识教育要求 的教 师比较缺乏的局面。另—方面，
就的基础上进 一步推动我国通识教育 的发展 ，提高通识教育 的 满足要 求具有相 应能力的教 师可能不愿意 开设通识教育课 程。 质量，是现 阶段面临 的紧迫而重要 的问题。笔者认 为，教师作 虽然很 多学校都规定资深教授必 须给本科生 上课，但还是很少
术 学理 论 ； 恒 慧 （９ ３ ） 石 １８ － ，女 ，湖 北黄石人 ， 兰 州大学教 育学院 硕士 研 究生 ，主 要 研 究方 向 ：高等教 育学和 教 育技 术 学理 论 。（ 肃 甘
兰州 ７ ０ ０ ） ３０ ０
近年来，我国对通识教育进行了深入 的理论研究 和多方面 而全 面培养 学生分析 问题 和解决 问题 的能力。 通识教育的这 的实践探索。理 论方面，我国学者一致认 同通识教育是一种教 些 特点要求教师 既要 具有较高 的专业学术能力，又要具有广博 育理念而非简单意义 上的教学方法或 内容，打破了无休止 的通 的知识面，还要 能融会贯通各科知识并具有在 实际中发现 问题 ， 识教育概念之争的局面 ； 对通识教育与人文教育、 自由教育、素 分析 问题、解决 问题 的方法和 能力。我国现 阶段 的大学教 师多 ９２ 质教育、 专业教育等的关系也有 了理性而辩证 的看法。实践方面， 是在 １５ 年后我国全面学习前苏联推行高度专业化的教育人才 对通识教育的实施、课程的设置、教学的管理、教学手段 的运 培养模 式中成长起来 的，专业 基础 扎实 ，知识面却有限，客观
二 、通识教育实践 中存在的师资问题
１ 师资缺 乏，是 实施 通 识教 育过 程中最 突出的问题 ．