《克和千克》教学纪实与反思

《克和千克》教学纪实与反思
◆您现在正在阅读的《克和千克》教学纪实与反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《克和千克》教学纪实与反思教材简析：
教材是从学生的生活场景引出质量单位的。

学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。

本单元在此基础上，再教学一些质量单位的知识，帮助学生认识质量单位，初步建立对1克与1千克的认识，通过实践活动亲自感受1克、1千克的重量，知道1千克=1000克。

学情分析：
认识质量单位克与千克，这是学生第一次学习的知识。

虽然在生活中他们接触过质量问题，但对质量单位克与千克的实际意义还缺乏了解，质量单位不像长度单位那样直观具体，不能靠观察得到。

所以在让学生学习这部分知识时，重视学生动手操作，通过猜一猜、称一称、掂一掂让他们亲自感受1克和1千克的实际重量，建立1克与1千克的质量观念。

教学目标：
1．通过实践活动，使学生感受并认识质量单位克和千克。

2．通过实践，探索出质量单位1千克=1000克的进率。

3．在建立质量观念的基础上，培养学生估测的意识。

4．初步学会用秤称物体的方法，通过操作。

观察培养学生
合作意识能力和操作能力。

教学重、难点：建立克与千克的质量观念。

教学准备：盘秤、5袋1千克物品、1袋3千克物品、1袋500克的物品、一些1克重的物品。

教学过程：
一、创设情境，引出课题
师：瞧，春天的景色多美呀!真是郊游的好季节，这节课老师就带你们去超市购买一些郊游时所需要的物品吧!
师：(出示主题图。

)孩子们，来到了超市你获得了哪些数学信息呢?
生：饼干110克。

生：苹果1千克。

生：豆油5千克。

师：你们真是善于观察的好孩子!你们所说的克和千克就是世界各个国家统一使用的质量单位，也就是我们这节课要学习的内容。

(板书课题。

)
师：克和千克是它们的中文名字，它们还有英文名字呢?你们想知道吗?
生：想。

师：g是克的英文缩写，kg是千克的英文缩写。

如果在包装袋上见到5只要读5克，那见到5kg呢?
生：5千克。

[从学生已有的生活经验出发，促进对新知识的理解。

] 二、联系生活，初步感知
师：5克和5千克都是用来表示重量的，那知道物品重量的方法有哪些呢?
生：看包装袋上的标志。

生：用秤称。

师：那么，你在生活中见过哪些秤呢?
生：我在蛋糕城见过电子秤。

生：我在小卖店见过盘秤。

生：我在姥姥家见过磅秤。

师：同学们可真了不起，认识这么多秤啊!请大家看大屏幕，看看这些秤中有没有你们见过的，然后和同学们说一说。

(生交流。

)
师：这节课我们主要就是用盘秤来称量一些物品，谁会使用盘秤呢?
生：把要称量的物品放在盘上，指针指向几就是几千克。

师：你的生活经验可真丰富，这么小的年纪就会用秤了。

[设学生熟悉的问题情境，激活了学生的数学经验和数学思维。

]
三、动手操作，探索新知
1．认识克。

师：老师这有一枚2分硬币，它有多重呢?谁来猜一猜?
生：1克。

生：2克。

生：3克。

师：看来大家意见不统一，谁愿意来称一称呢?
(生称2分硬币。

)
师：有什么发现?
生：指针没动，量不出来。

生：看来一枚2分硬币实在是太轻了。

师：那怎么办呢? 生：用天平称。

师：同学们，用天平称量物品和其他的秤可不一样呀!你们要认真观察。

(课件演示。

) 师：现在屏幕上是一架调好的天平，指针正好指向0刻度，我把这枚2分硬币放在左盘，有什么发现? 生：向左倾斜了。

师：现在老师把右盘放上1克的砝码，怎么样了?
生：指针又指向0了。

师：说明什么呢?
生：说明一枚2分硬币正好重l克。

师：那这1克重的2分硬币放在手中是什么感觉呢?想不想亲自感受一下?
师：谁能说一说，1克放在手中是什么感觉?
生：1克实在是太轻了，就像没拿东西一样。

生：就像拿一片羽毛一样。

师：同学们，根据这1克的感觉，想一想生活中还有哪些物
品大约1克重呢?
生：一小块海绵。

生：3粒黄豆。

生：2粒花生。

师：一枚2分硬币是，1克，那2枚、3枚5枚呢?下面就请大家把你们小组的硬币放在一起，来感受一下1克与2克、3克5克的不同吧!(小组活动。

)
师：哪个小组愿意汇报一下?
生：我们组是拿1克和2克进行比较的，觉得2克比1克稍微重一点。

生：我们组是拿1克和5克进行比较的，觉得5克比1克重一些。

师：同学们，我们刚才认识了1克和几克，并且亲自感受到了它们的实际重量。

现在大家回忆一下我们是用什么方法认识克的。

生：我们是用猜一猜、称一称、掂一掂的方法来认识克的。

师：下面我们用同样的方法来认识千克。

2．认识千克。

师：现在老师这有3袋物品。

(一袋1千克毛线、一袋1千克大苹果、一袋1千克小苹果。

)哪一袋重一些呢?请来猜一猜。

生：毛线会重一些，因为毛线比较多。

生：大苹果重一些。

师：看到大家的意见还是不统一，那谁愿意来称一称。

(生称3袋物品。

)
师：有什么发现?
生：都是1千克。

生：数量多的物品不一定重。

师：你们可真丫不起。

有这么多的发现，你们想亲自感受一下这1千克的实际重量吗?(生小组活动。

)
师：1千克拎在手中有什么感觉?
生：比1克重多了。

生：拎在手中胳膊都酸了。

师：现在大家就拿出身边的物品和这1千克比较一下。

看看谁重一些呢?
师：哪个小组愿意汇报一下呢?
生：我们组是拿5本书和1千克进行比较的，我们认为5本书比1千克重。

(生到秤前验证。

)
师：看来同学们已经把这1千克拎在手中的感觉牢牢地记在心中，那我们就用这种感觉做一个游戏，每组选一名感觉最准的同学到台前来做游戏。

师：现在老师来宣布一下游戏
◆您现在正在阅读的《克和千克》教学纪实与反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《克和千克》教学纪实与反思规则，每名选手闭上眼睛，师会递给你两袋
物品，其中一袋正好是1千克，另一袋不是1千克，请你闭上眼睛选出1千克的物品。

师：同学们，刚才我们都是拿一些物品和1千克比较的。

其实比一比也是学习数学的方法，以后我们会经常用到。

3．探索1000克=1千克。

师：同学们，刚才我们不仅认识了克和千克，而且感受到了他们的实际重量，那么克和千克会不会有联系呢?
生：会有联系。

克轻千克重，克多了就变成了千克。

师：那么多到什么程度是1千克呢?
生：1000个1克就是1千克了!
师：你们同意他的意见吗?
生：同意。

师：我们来验证一下吧!现在老师手中拿的是一袋500克的盐，那两袋呢?
生：1 000克。

师：你是怎么知道的?
生：500+500=1 000。

师：很聪明。

那么我们这两袋盐放在秤上称一称是多少? 生：1千克。

师：说明什么?
生：说明1 000克：1千克。

师：孩子们又有了新的发现，老师真为你们高兴。

师：规在请大家打开书做第4题
[结合学生的生活实际，让学生通过猜一猜、称一称、掂一掂等活动，充分感知1克和1千克的重量。

]
四、实践应用，拓展延伸
师：看来同学们对这节课的知识掌握得都不错，不知道淘气学的怎么样?我们赶快来看一下淘气的记录单吧。

(我是淘气，听说要郊游了，我们买了许多好吃的：一个200千克的大苹果、5克的水、120千克的面包、一个4克的大西瓜，我会分给你们吃的，同学们我记录的对吗?) 生：不对。

200千克的大苹果应该是200克。

生：5克水还不够一口喝的呢!应该是500克。

生：应该是120克的面包。

生：没有4克的西瓜应该是4千克。

哪节设计主要体现了数学来源于生活，服务于生活的理念，训练了学生对所学知识的灵活应用能力。

]
反思：
审视这节课有3个优点：
1．教师智慧的引领，激发了课堂的生气。

新课程理念下数学学习，应当是学生在教师充满智慧的启迪引领下，积极主动地学习。

本课的教学，拓展了师生互动、生生互动的开放式空间，把枯燥的数学学习设计成学生看得见、摸得着、可探究的动态学习活动，从而使学生感到所学
知识是真实的、亲切的。

教师注重了学生的自主探究。

在体验与探究中构建知识，并能根据他们的情感需要进行智慧的引领，激发了课堂的灵气。

一个又一个富有挑战性的问题，像磁石般吸引着学生，再加上教师评价方式由个人到小组，充分调动了孩子们自主参与的积极性，课堂上散发出生命的灵性和无穷的魅力。

2．学生经历了充分体验，体现了探究意味。

传统的教学知识的形成是由教师讲的，在本节课教师充分给学生提供了做活数学的机会，使学生对克和千克的认识越来越清晰、越来越深刻。

1克和1千克到底有多重，是由教师教的，而是让学生通过估、称等方式亲自体验到的，使孩子们获得积极的情感体验。

显然，只有让孩子在充分的体验和感悟中才可以获得更为准确的感受。

学生在体验中理解了数学知识，感悟了数学方法，学生们通过充分的想象、推理、猜测、判断等一系列活动，挑战自己的思維，特别是一次又一次的发现，使学生的探究欲望一浪高过一浪。

31思想方法的归纳，使教学溢光流彩。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

加强数学思想方法的教学，是深化改革的突破口，我在教学的同时，注重了数学思想方法的有机渗透，使学生能更好地形成数学知识结构，提高思维品质，尽管二年级的学生还不能准确地归纳学习方法，但教师能经常渗透，就能更好地培养学生的数学能力。

然而，教学经常称为遗憾的艺术，其中也不乏一些欠缺之处。

由于场地过大，在天平的演示时，教师没有用实物，而是用了课件。

小组活动时，提问面还有些窄，相信在不断地学习和努力后，教学将会更加
死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。