《我变成了一棵树》教学录评

I评课I本版编辑/赵静
《我变成了一棵树》教学录评
李秀群/执教曹爱卫/点评
长青小学，浙江杭州310000
【教穀录】
第一板块：认识生字，整体感知
师：上节课，我们学习了《宇宙的另一边》，跟随作者走进了想象的世界，感受到想象的神奇。

这节课我们再来学习一篇充满奇思妙想的课文一《我变成了一棵树》。

师:请同学们自由朗读课文,读准字音,读通句子,给课文的自然段标上序号。

然后找一找，课文哪些自然段写了”我”要变成树的原因，哪些自然段写了“我”变成一棵树之后发生的事情。

最后用自己的话连起来说一说,课文主要讲了什么，开始吧！
［学习活动一:读、标（自然段序号）找（原因、变成树后发生的事情）—
—说（用自己的话说内容）】师：这篇课文中的生字都很常见，相信一定难不倒你们。

来读一读吧！
（希望鳄鱼痒痒丁零香肠巧克力糖醋排骨）
师：“痒痒”这个词，第二个“痒”要念成轻声。

“丁零”也是一样，“丁零”“丁零丁零”，都是拟声词，课文中还有几个拟声词呢，你们能找到吗？
生：我找到了。

“我”的心跳声“嗨嗨”，“我”肚子里发出的声音“咕噜噜”。

师：反应真快，再看下面这行词语可都是好吃的食物，我们在生活中常常见到。

“月字旁”的字一般与身体部位有关，“酉字旁”的字一般与酒有关，醋就是用酒或酒糟发酵制成的。

认识生字的时候，可以联系汉字的偏旁，想一想它的意思。

师：这篇课文一共有23个自然段，哪几个自然段写了“我”要变成一棵树的原因，哪几个自然段写“我”变成树后发生的事情呢？
生：课文1~4自然段讲了“我”想变成一棵树的原因，5~23自然段写了当“我”变成树后发生的一系列有意思的事。

师：你能用自己的话，连起来说一说课文主要讲了什么内容吗？
生：“我”因为不想回家吃饭，所以希望自己变成一棵树。

“我”变成了一棵长满鸟窝的树之后，小动物们住进来了，连妈妈也来了，妈妈坐在鸟窝里给小动物们分食物，“我”看到那么多美食，馋得直流口水。

最后“我”发现妈妈竟然知道这棵树就是“我”。

第二板块：感受想象，发现特点
师：说得不错，故事中哪些想象让你觉得特别有意思呢？请默读全文，圈画出来，然后选一两处，说说为什么有意思。

再学着课文的样子写一写。

开始吧！
【学习活动二：读（全文）—
—画（有意思的想象）—
—说（为什么有意思）一仿（自己想变什么、怎么变，学着课文样子写清楚）1
师：你觉得故事中哪些想象特别有意思呢？
生：我觉得第4自然段的想象很有趣，特别是第二句话：“我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。

”这个句子中有两个词语，写出了“我”变成树的过程:痒痒、冒。

身上痒,说明要有树枝冒出来，“冒”字说明这些树枝很有生命力。

这样的想象很合理，也很有意思。

师：是的，这段话先写“我”希望变成一棵树的美好愿望，接着写“我”是怎么变成一棵树的，抓住变化的特点，用上了几个很形象的词语，让“变”的过程更加具体了。

发现了课文中想象的秘诀，我们也仿照课文的样子，来试着变一变吧！先想象一下，你可以变成什么、怎样变，然后学着课文的样子写清楚。

师：先来听一听这位同学是怎么写的，尤其要注
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意听她的变化过程。

生：我希望变成一朵云，逍遥自在，想飘到哪儿就飘到哪儿。

我这样想着，就觉得浑身忽然轻飘飘的，软绵绵的，我的衣服变成了白色的轻纱，我的头发也像白丝带一样飘了起来。

我开始不断上升，大树、高楼竟然都变成了小蚂蚁！我赶忙低头一看，惊得我差点说不出话来，你猜怎么着？我真的变成了_朵云！一朵大大的云！
师：这位同学先写了自己的愿望—
—变成一朵云,接着她就开始变了:浑身变得轻飘飘的,软绵绵的，她的衣服、头发都变得像云一样。

然后她开始不断升高，飘到了天空……把变的过程写具体了。

她的想象和课文一样，很有意思。

课文中还有哪些有意思的想象呢？
生:英英变成了树之后,却还能像人一样,会弯腰,会流口水，有心跳，肚子饿了还会咕噜噜叫。

最特别的是课文的第6自然段，这棵树不长苹果不长梨，光长鸟窝。

一般的鸟窝是半圆形的，可是这棵树上却长满了各种形状的鸟窝，三角形的、正方形的，还有长方形的、圆形的、椭圆形的、菱形的……总之，各种形状，这棵树上都有。

风_吹，这些鸟窝还会跳舞。

真的好有意思。

师:你见过会跳舞的鸟窝吗？我们也来想象一下，这些不同形状的鸟窝会怎样跳舞呢？
生：椭圆形鸟窝像摇篮一样，晃过来晃过去。

生：菱形鸟窝踮起它尖尖的脚趾，跳起了芭蕾。

生：三角形鸟窝最稳定，它跳舞时，只是含蓄地点点头。

师：我们一边交流，一边想象，让这棵树变得更神奇、更有意思了。

你们还找到哪些有意思的地方？
生：我觉得课文的第6、7、8自然段的想象很有意臥这棵树不仅长得很神奇，还有很奇特的一点是，树上竟然可以住小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸……只要你喜欢，不管什么样的动物都可以住进去。

小鳄鱼平时不是住在水里的吗？小狐狸不是该住在洞里的吗？可是现在这些动物们都住在了这棵树±o还有，动物们住到树上去的方法也与众不同。

这些想象真是太有意思了!
师：一般的树，长叶、开花、结果子，可是这棵树却长鸟窝。

风一吹，还能跳舞。

动物平时根据它们各自不同的习性，住在不同的地方，可是这棵树上可以住各种动物。

一般上树要用力攀爬，可是这棵树却会弯腰，你只需轻轻一跳或者轻轻一爬，就能上去。

师：想象中的事物都跟它们本身的特点截然不同，看来变换它们的特点进行想象，可以让想象变得更有意思呢！
（板书：变换特点进行想象）
师：你还找到了哪些有意思的想象呢？
生：当妈妈拿出各种好吃的食物分给小动物，“我”馋得流口水时，小狐狸居然以为是天在下雨，小鳄鱼觉得是小松鼠打翻的牛奶,还有的猜是小虫子撒的尿，小白兔以为大树哭了……它们谁也没想到竟然是“我”流下的口水。

这样的猜想也太有意思了吧！
师：课文的插图画的就是这个场景呢！雨、牛奶、虫子尿、眼泪，这些都跟口水有相似之处，是液体，难怪它们会这么猜想。

如果你是住在树上的一员，会觉得这“水珠”可能是什么呢？
生：“是住在树顶上的鸟太太在晾小鸟们的尿布吗？”小鸭子一边说，一边抬头看了看。

生：不对，不对，应该是小蜗牛的棒冰融化了，他吃东西的速度真得有点慢。

师：你们抓住了“口水”的特点，展开了大胆的想象，这个故事也因为你们的想象变得更有意思啦！我们在写想象作文时，可以关联事物的特点来想象，这样的想象，既合理又有趣。

（板书：关联特点进行想象）
第三板块：聚焦特点，搭建支架
师：想象，是有方法的。

我们从作者有意思的想象中，感受到可以通过变换事物的特点来进行想象，从而让普通事物变得更新奇有趣；关联事物的特点进行想象，可以让想象既合理又有趣。

那怎样变换特点或者关联特点，才能把想象写得这么有意思呢？请你自己读一读这些有意思的地方，通过对比这些事物本身特点，发现作者故事里有什么不同，学着运用课文中的_个方法，展开想象，画一画思维导图。

【学习活动三：对比、发现（事物变化前后的特点）—
—选择方法（选一种，发现它是怎样想象的）—
—展开想象（画一画思维导图）】
师：我们来听一听这几位同学的发现。

生：读5~6自然段，我发现作者在写这棵树长鸟窝的部分，首先是把树生长的方式改变了，把树长果
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子变成了长鸟窝。

接着他又把鸟窝的形状特点变了，变成了各种不同的形状。

师：抓住了生长的特点和鸟窝的形状特点变换，并进行想象,让普通事物变得新奇有趣。

（师出示“叶脉状思维导图”：变换特点去想象，生长特点、形状）
生2：第9到11自然段，这里作者也是变换了树原本不会动的特点，让树会说话了。

而且树有了心，紧张的时候和人的心脏一样会嗨嗨跳，会颤抖，震得鸟窝也一动一动的。

师:你结合了生活经验去体会,分析得也很到位。

这里从动和静的角度,让树有了人的动作和心理特点，也让静止的鸟窝动了起来。

（师出示“叶脉状思维导图”：变换特点去想象，生长特点、形状、动静）
生：这棵树会流口水，留下来的口水啊，让小狐狸以为是下雨了呢，其他小动物们也产生了许多有意思的联想，第15到20自然段的对话很有意思。

师：这么新奇有趣的对话让我们分角色来朗读吧。

边读边回想，作者在这里是用了什么方法来想象的？
生：口水、雨水、牛奶、虫子尿、泪水，都是液体，会流动。

作者用事物的状态特点把几个事物联系起来想象了。

师：作者从“口水”的液体形态特点关联了几种液体，创编对话。

我们想象的时候也可以关注事物的形
（师出示“发散状思维导图”：关联特点去想象，形态）
师：我们还能从什么角度去变换或者关联特点来想象呢？
生：还可以从声音、颜色、大小的角度变换想象或者关联想象。

（师出示：变换特点想象、关联特点想象；生长特点、形状、动静、形态、声音、颜色、大小……）师：这些角度都可以。

接下来就让我们通过变换特点，或者关联事物的特点，来想象自己变成喜欢的事物后，会发生什么有意思的事吧。

像课文这样，请选择其中一个方法，展开想象，画一画思维导图。

师：我们来看看这两位同学的思维导图，听一听，他们变化后会发生什么有意思的事？
生：我选择用关联特点的方法来想象。

我会变成一座山，肚子饿得咕噜咕噜叫的声音，会被动物们当成是“打雷”，或是“大象的脚步声”“老虎的吼叫”等。

师：你从声音的角度，关联了三个响声，编成对话一定很有意思。

第四板块：揣摩语言，写清想象
师：用思维导图进行梳理奇妙的事就说清楚了，那怎样把这些奇妙的事情写得更有意思呢？我们先来看看作者是如何把树上“长鸟窝”写得这么有趣的。

请你默读第5~20自然段。

生：第6自然段说，树上长满了各种形状的鸟窝，冒号后列举了六种形状的鸟窝还加上了省略号，说明鸟窝的形状非常的多。

师：通过列举把想象的画面变得具体了，好像眼前就出现了这么一棵长满了各式鸟窝的树呢！第7自然段和第12自然段也用了列举的方法，把住进鸟窝的动物和好吃的数量写了很多！
生：第5自然段用了设问，用自问自答的方式，让我很好奇树上到底长了什么？那一定是很特别的东西吧！
师：这样的方法第8自然段也用到了，强调了动物们进到鸟窝里的方式很特别、很容易，让人迫不及待地想往下看。

设问的方式，让想象充满悬念，吸引人继续读下去。

师：老师把最后半句“就像平时上你的小床那么容易”去掉可以吗？你怎么想？
生：不能去掉，像上小床那么容易，是用生活里的事情来说明,让我一下子就知道了爬树容易到根本都不用费力气！
师：举了生活中的例子来说明，让人体会到了爬树到底有多容易！
师：在其他奇妙的事情里，你有什么新发现吗？
生：第12到20自然段的对话很多，还写出了很多小动物对话时的神态，它们好像就在我面前讨论“我”流下的口水！
师：对话让想象的画面活了起来。

（师出示：编对话让想象生动）
师：接下来，请同学们完成下一个学习活动。

读一读课文,发现课文里是怎么把有意思的地方写清楚的。

再对照你设计的思维导图，选择其中的一两种表达方
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法，并仿照课文的样子把奇妙的事写得更清楚、新奇。

开始学习吧！
【学习活动四：读课文（发现表达特点）一写清楚（学课文表达,让想象更新奇）】
师：听一听这位同学是怎么想象的。

生：你猜，我变的云是什么颜色的？当然不是白色的，灰色的也不对—
—对，彩虹色的！天气热的时候，我流下的汗就变成了“彩虹雨”。

森林里的狐狸叫了起来：“彩虹掉下来了，下彩虹雨啦！”小猪尝了尝彩虹雨的味道，甜甜的！大象在河里洗起了“彩虹澡”。

大熊猫爬到树上，高兴极了：”我要染成彩色的!”
师：你学着第5自然段，用设问的方式来写想象，让人迫不及待地想要读下去。

你不仅变换了云的特点，想象云朵变成了彩色的，让云会流汗，还用关联特点的方法来想象,抓住汗是液体的特点，关联“雨水”“河水”“染色剂”等液体，再配上对话，这场“彩虹雨”下得真有意思！同学们，这节课我们学习了怎样变换特点、关联特点来大胆想象，让普通事物通过我们的想象变得新奇有趣。

第五板块：观察分类，学写汉字
师：这节课我们还要学会正确书写13个生字。

其中“狐狸、继续、丁零、麻烦”是以词语的形式出现的。

我们重点来看这几个字。

你们有什么发现？
生：”狐狸”两个字都是反犬旁。

师：写反犬旁的时候要特别注意弯钩与撇的位So右边的“瓜”，注意第一笔是平撇，第二笔是竖撇。

最后一捺舒展。

跟着老师一起来书空。

生：“继续”两个字都有一个绞丝旁,先写绞丝旁,第一个撇折略大于第二个撇折。

师：你学会了观察笔画之间的长短、位置关系，真不错！“继”，写的时候要注意笔顺，先写绞丝旁，再写米,最后写竖折。

竖折的起笔要略低于绞丝旁,基本与米的第一点持平。

“续”的右边是一个“卖”，长撇穿插到绞丝旁的下侧。

老师范写一个“继”字。

师：”零”这个字要注意什么呢？
生：我发现，“零”字上面雨字头稍扁，第二笔的竖变成了点。

师：雨字头的横钩写长，下面的“令”，也要写得扁_些，撇和捺舒展。

请同学们跟我写_写。

接下来，在课堂作业上练一练。

【点评】
紧扣事物特点，发现想象的秘密
想象源于生活，又高于生活。

本课的想象，就是结合生活中事物的特点来展开的。

在日常的认知中，鸟窝的特点是椭圆形或半圆形的，可是课文中却是三角形、正方形、长方形、菱形……什么形状都有；生活中,鸟窝是小鸟住的，而课文中，小白兔、小刺猬、小鳄鱼都可以住，甚至人类喜欢也可以住进去。

这就是围绕生活中鸟窝这一事物的特点进行变换着想象，李老师把它称之为“变换特点想象”。

再如，把“我”的口水想象成下雨了、牛奶打翻了、虫子撒尿、大树在哭……这是围绕口水是液体，联结相关事物进行想象，李老师称之为课“联结特点想象”。

这样的文本细读，为“大胆想象”指出了具体的路径，是能被学生所理解和学习的，也让想象的起点变得真实、亲切。

二、借助思维导图，落实习作支架
课文提供了“变换特点”和“关联特点”的方法，具体该怎么去“关联”或者“变换”特点呢？针对学生存在的实际困难点，李老师又提供了思路—
—从抓住特点的不同角度，在构思上进一步细化，让习作的支架真正成为学生可操作的习作步骤、有效的习作阶梯。

从整个教学过程看，在构思上，李老师始终在帮助学生搭建生活与想象的桥梁，通过对比、总结，借助思维导图的方式，将作者怎样想象的方法层层剖析，同时边剖析边提供了“叶脉式”“发散式”两种不同的思维导图，将作者的想象思路直观地呈现，同时也是给予了梳理想象思路的范例。

三、关注语言表达,写清想象事物
掌握了从不同角度去变换、关联特点去想象的方法，学生再借助思维导图厘清了自己的想象，“怎样写清想象事物”，如何组织想象语言，让想象变得更新奇有趣，是本课的另一个难点。

从学生的学情出发，李老师合理利用课文，组织学生再次围绕着“想象有意思”的部分就语言表达进行分析，学习写法。

引导学生通过自己新奇感受，关注作者有意思的语言表达，让学生在表达自己的看法时，自然而然地提炼出了语言表达的方法。

继而，老师再将学生的发现，由点及面地，与整篇课文中相同的写法关联，通过课文的例子进一步帮助学生初步了解“设问”“列举”“举例子”“创编对话”等表达方法的作用，引导学生仿照课文写法，写清想象。

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