最新版初中数学教案《数据的离散程度2》精品教案(2022年创作)

6.4 数据的离散程度
第一环节：情境引入
内容：为了提高农副产品的国际竞争力，一些行业协会对农副产品的规格进行了划分，某外贸公司要出口一批规格为75g的鸡腿．现有2个厂家提供货源，它们的价格相同，鸡腿的品质也相近。

质检员分别从甲、乙两厂的产品中抽样调查了20只鸡腿，它们的质量〔单位：g〕如下：
甲厂：75 74 74 76 73 76 75 77 77 74
74 75 75 76 73 76 73 78 77 72
乙厂：75 78 72 77 74 75 73 79 72 75
80 71 76 77 73 78 71 76 73 75
把这些数据表示成以下列图：
〔1〕你能从图中估计出甲、乙两厂被抽取鸡腿的平均质量是多少？
〔2〕求甲、乙两厂被抽取鸡腿的平均质量，并在图中画出表示平均质量的直线。

〔3〕从甲厂抽取的这20只鸡腿质量的最大值是多少？最小值又是多少？它们相差几克？从乙厂抽取的这20只鸡腿质量的最大值又是多少？最小值呢？它们相差几克？
〔4〕如果只考虑鸡腿的规格，你认为外贸公司应购置哪家公司的鸡腿？说明你的理由。

在学生讨论交流的的根底上，教师结合实例给出极差的概念：
极差是指一组数据中最大数据与最小数据的差。

它是刻画数据离散程度的一个统计量。

目的：通过一个实际问题情境，让学生感受仅有平均水平是很难对所有事物进行分析，从而顺利引入研究数据的其它量度：极差。

本卷须知：当一组数据的平均数与中位数相近时，学生在原有的知识与遇到问题情境产生知识碰撞时，才能较好地理解概念。

第二环节：合作探究
内容1：如果丙厂也参与了竞争，从该厂抽样调查了20只鸡腿，它们的质
量数据如以下列图：
〔1〕丙厂这20只鸡腿质量的平均数和极差分别是多少？
〔2〕如何刻画丙厂这20只鸡腿的质量与其平均数的差距？分别求出甲、丙两厂的20只鸡腿质量与其相应平均数的差距。

〔3〕在甲、丙两厂中，你认为哪个厂的鸡腿质量更符合要求？为什么？
数学上，数据的离散程度还可以用方差或标准差刻画。

方差是各个数据与平均数之差的平方的平均数，即：
注：x是这一组数据x1，x2，…，x n的平均数，s2是方差，而标准差就是方差的算术平方根。

一般说来，一组数据的极差、方差、标准差越小，这组数据就越稳定。

说明：标准差的单位与数据的单位相同，使用时应当标明单位；方差的单位是单位的平方，使用时可以不标明单位。

目的：通过对丙厂与甲、乙两厂的比照发现，仅有极差还不能准确刻画一组数据的离散程度，从而引入另两个统计量：标准差和方差。

本卷须知：这段内容假设学生难以理解，可以再举一些涉及产品规格〔比赛用球等〕的实例，让学生知道为什么要研究这类问题。

内容2：由学生自主探索用计算器求以下一组数据的标准差：
98 99 101 102 100 96 104 99 101 100
请你使用计算器探索求一组数据的标准差的具体操作步骤。

具体操作步骤是〔以CZ1206为例〕：
1．进入统计计算状态，按2ndf STAT ；
2．输入数据然后按DATA ，显示的结果是输入数据的累计个数；
3．按σ即可直接得出结果。

目的：通过学生自主探索用计算器求一组数据的标准差的操作步骤．
本卷须知：这段教学应在教师的指导下，让学生自主地探索出用计算器求标准差的方法。

内容3：1．分别计算从甲、丙两厂抽取的20只鸡腿质量的方差。

2．根据计算结果，你认为哪家的产品更符合规格要？
通过用计算器能计算出甲、丙两厂抽取的20只鸡腿的方差，得出方差较小的甲厂的产品更符合要求。

目的：通过学生计算方差的练习，稳固学生对方差的计算熟练程度，并理解方差对数据波动的影响程度。

本卷须知：让学生亲自做一做，体会方差对数据波动的影响程度。

第三环节：运用提高
内容：1、甲、乙两支仪仗队队员的身高〔单位：cm〕如下：
甲队：178 177 179 179 178 178 177 178 177 179
乙队：178 177 179 176 178 180 180 178 176 178 哪支仪仗队队员的身高更为整齐？你是怎么判断的？
学生在正确计算出两队的方差后，可判断出方差较小的仪仗队更为整齐。

目的：通过学生的反响练习，使教师及时了解学生对刻画数据离散程度的三个量度极差、标准差和方差的理解情况，以便教师及时对学生进行矫正。

本卷须知：教师要及时对学生的学习情况进行评价。

第四环节：课堂小结
内容：引导学生用“我知道了…〞，“我发现了…〞，“我学会了…〞，“我想我以后将…〞的语言小结方差和标准差的运用。

目的: 发挥学生的主观能动性，培养学生归纳总结知识的能力。

本卷须知：在发挥学生的主观能动性的同时，不要忽略教师的主导作用。

第五环节：布置作业
课本习题6.4的第1，2，3，4，5题。

教学反思
方差与标准差都是用来衡量一个样本波动大小的统计量，对一组数据的变化情况起着至关重要的作用。

因此，在教学中，对于如何引入这两个根本概念可采用灵活多变的方法，切忌将这些概念与公式直接教给学生，要让学生在体会仅有平均水平还难以准确地刻画一组数据时，使学生的现有知识与现实矛盾产生碰撞时而产生一种急于解决问题的心情，从而探索出这两个概念，使学生在解决实际问题的过程中认识到“波动状况〞的意义和影响，形成一定的统计意识和解决问题的能力，进一步体会数学的应用价值。

【知识与技能】
了解正多边形和圆的关系，了解正多边形半径和边长，边心距，中心，中心角等概念.会应用正多边形的有关知识解决圆中的计算问题.会用圆规、量角器和直尺来作圆内接正多边形.
【过程与方法】
结合生活中的正多边形形状的图案，发现正多边形和圆的关系，然后学会用圆的有关知识，解决正多边形的问题.
【情感态度】
学生经历观察、发现、探究等数学活动，感受到数学来源于生活、又效劳于生活，表达事物之间是相互联系，相互作用的.
【教学重点】
正多边形与圆的相关概念及其之间的运算.
【教学难点】
探索正多边形和圆的关系，正多边形半径，中心角、弦心距，边长之间的关系.
一、情境导入，初步认识
观察这些美丽的图案，都是在日常生活中，我们经常能看到的利用正多边形得到的物体.
〔1〕你能从图案中找出多边形吗？
〔2〕你知道正多边形和圆有什么关系吗？怎样就能作出一个正多边形来？
【教学说明】学生通过观察美丽的图案，欣赏生活中正多边形形状的物体.让学生感受到数学来源于生活，并从中感受到数学美.问题〔2〕的提出是为了创设一个问题情境，激起学生主动将所学圆的知识与正多边形联系起来，激发学生积极探索、研究的热情，并有意将注意力集中在正多边形和圆的关系上.
二、思考探究，获取新知
问题1将一个圆分成5等份，依次连接各分点得到一个五边形，这五边形一定是正五边形吗？如果是，请你证明这个结论.
教师引导学生根据题意画图，并写出和求证.
：如图，在⊙O中，A、B、C、D、E是⊙O的五等分点.依次连接ABCDE
形成五边形.
问：五边形ABCDE是正五边形吗？如果是，请证明你的结论.
答案：五边形ABCDE是正五边形.
====，∴AB=BC=CD=DE=EA，证明：在⊙O中，∵AB BC CD DE EA
BCE CDA AB
==，∴∠A=∠B；同理∠B=∠C=∠D=∠E，∴五边形ABCDE 3
是正五边形.
【教学说明】教师引导学生从正多边形的定义入手证明，即证明多边形各边都相等，各角都相等；引导学生观察、分析，教师带着学生完成证明过程.
问题2如果将圆n等分，依次连接各分点得到一个n边形，这个n边形一定是正n边形吗？
答案：这个n边形一定是正n边形.
【教学说明】在这个问题中，教师重点关注学生是否会仿照证明圆内接正五边形的方法证明圆内接正n边形.从问题1到问题2是将结论由特殊推广到一般，这符合学生的认知规律，并教导学生一种研究问题的方法，由特殊到一般.
问题3各边相等的圆内接多边形是正多边形吗？各角相等的圆内接多边形是正多边形吗？如果是，说明理由；如果不是，举出反例.
答案：各边相等的圆内接多边形是正多边形.因为：各边相等的圆内接多边形的各角也相等.各角相等的圆内接多边形不是正多边形.如：矩形.
【教学说明】问题3的提出是为了稳固所学知识，使学生明确判定圆内接多边形是正多边形，必须满足各边都相等，各内角也都相等，这两个条件缺一不可.同时教会学生学会举反例.培养学生思维的批判性.
综合图形，给出正多边形的中心，半径，中心角，边心距等概念.
正n边形：中心角为：
360°n；内角的度数为：180°〔n-2〕n
例1〔课本106页例题〕有一个亭子，它的地基是半径为4m的正六边形，求地基的周长和面积〔结果保存小数点后一位〕.
分析：根据题意作图，将实际问题转化为数学问题.
解：如图.∵六边形ABCDEF是正六边形，
∴∠BOC=360°/6=60°.
∴△BOC是等边三角形.∴R=BC=4m，
∴这个亭子地基的周长为:4×6=24〔m〕.
过O点作OP⊥△OCP中，OC=R=4，CP=1/2BC=2.
.
例2填空.
【教学说明】例1是让学生了解有关正多边形的概念后，掌握正多边形的计算.同时，通过例1引导学生将实际问题转化为数学问题，将多边形化归为三角形来解决.例2通过网格来呈现问题，在解决例2时，教师指导学生用数形结合的方法来解决问题，加深对有关概念的理解.
画正多边形，通常是通过等分圆周的方法来画的.等分圆周有两种方式：
〔1〕用量角器等分圆周.
方法一：由于在同圆或等圆中相等的圆心角所对弧相等，因此作相等的圆心角可以等分圆.
方法二：先用量角器画一个等于360°/n的圆心角，这个圆心角所对的弧就是圆的1/n，然后在圆上依次截取这条弧的等弧，就得到圆的几等分点.
【教学说明】这两种方法可以任意等分圆，但不可防止地存在误差.
〔2〕用尺规等分圆
正方形的作法:如图〔1)在⊙O中，尺规作两条垂直的直径，把⊙O四等分，从而作出正方形ABCD.再逐次平分各边所对弧，那么可作正八边形、正十六边形等边数逐次倍增的正多边形.
正六边形的作法：方法一：如图〔2〕任意作一条直径AB，再分别以A、B 为圆心，以⊙O的半径为半径作弧，与⊙O交于C、D和E、F，那么A、C、E、B、F、D为⊙O的六等分点，顺次连接各等分点，得到正六边形ACEBFD.
方法二：如图〔3〕由于正六边形的半径等于边长.所以在圆上依次截取等于半径的弦，就将圆六等分，顺次连接各等分点即可得到正六边形.
【教学说明】尺规作图法是一种比较准确的等分圆的方法，但有较大的局限
性，它不能将圆任意等分.
三、运用新知，深化理解
1.如图，圆内接正五边形ABCDE，对角线AC与BD相交于点P，那么∠APB的度数为_______.
/π的正方形的内切圆与外接圆所组成的圆环的面积为_____.
3.如果一个正六边形的面积与一个正三角形的面积相等，求正六边形与正三角形的内切圆的半径之比.
4.如图，点M、N分别是⊙O的内接正三角形ABC，正方形ABCD，正五边形ABCDE，……正n边形的边AB、BC上的点，且BM=CN，连接OM、ON.
〔1〕求图1中的∠MON的度数；
〔2〕在图2中，∠MON的度数为_____，在图3中，∠MON的度数为_____；
〔3〕试探索∠MON的度数与正n边形边数n之间的关系.〔直接写出答案〕【教学说明】题1、2可由学生自主探索完成，题3、4可先让学生思考，然后教师加以提示，最后共同解答.完成教材第106页、108页的练习.
°
4.解：〔1〕连接OB、OC.∵正三角形ABC内接于⊙O，∴∠OBM=∠OCN=30°，∠BOC=120°.又∵BM=CN，OB=OC，∴△BOM≌△CON，∠BOM=∠CON，∴∠MON=∠BOC=120°.(2)90°72°(解法与〔1〕相同)
(3)∠MON=360°/n.
四、师生互动，课堂小结
通过这节课的学习，你知道正多边形和圆有怎样的关系吗？你知道正多边形的半径、边心距、内角、中心角等概念吗？你能画出正多边形吗？
【教学说明】教师先提出问题，然后让学生自主思考并回忆，教师再予以补充和点评.
1.布置作业：从教材“〞中选取.
练习册中本课时练习的“课后作业〞局部.
1.本节课首先从复习正多边形的定义入手，通过创设问题情境，将正多边形与圆紧密联系，让学生发现它们之间的密切关系，并将结论由特殊推广到一般，符合学生的认识规律，通过学习正多边形中的一些根本概念，引导学生将实际问
题转化为数学问题，表达了化归的思想.其次，在这一根底上，又教给学生用等分圆周的方法作正多边形，这可以开展学生的作图能力.
2.等分圆周法是一种作正多边形的常见方法，通过作简单的正三角形、正方形、正六边形，一直推广到作正八边形的情况，可以向学生灌输极限的思想，极限是微积分中最主要、最根本的概念，它从数量上描述变量在变化过程中的变化趋势，在高中数学中，极限思想渗透到函数、数列等章节，又衔接高等数学，起着承上启下的作用.。