2020春人教版八年级语文下册优质课件-第三单元-11《核舟记》教案

11核舟记
1．熟读课文，借助注释理解基本内容，积累文言词语。

2．抓住文本特点，把握说明对象特点和写作顺序。

第1 课时
一、导入新课而计其长曾不盈寸(表转折，却、但是)
播放《微雕欣赏》视频。

④之：径寸之木(助词，的)
多么神奇而瑰丽的艺术，一颗平凡的桃盖简桃核修狭者为之(代词，指核舟) 核，竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。

⑤其：其两膝相比者(他们)
不过，视频中的画面转瞬即逝，你也许未能其人视端容寂(那)
仔细观察这瑰丽的艺术。

没关系，让我们走(3)重点探究：古代汉语使用数量词的方进今天的课文《核舟记》，去感受这艺术的魅法与现代汉语不完全相同，请根据下列例句，力所在。

说说它们的不同在哪里。

二、教学新课①尝贻余核舟一。

目标导学一：梳理字词，破除阅读障碍②苏、黄共阅一手卷。

1．教师范读课文，正音。

③舟尾横卧一楫。

罔(wǎng)贻(yí)有奇(jī)④又用篆章一，文曰“初平山人”，其色箬篷(ruò)石青糁之(sǎn)髯(rán)丹。

衣褶(zhě)袒胸(tǎn)黍(shǔ)⑤通计一舟，为人五；为窗八……
矫首(jiǎo)篆章(zhuàn)壬戌(rén xū)明确：A.“一手卷”翻译为“一幅只能2．教师范读，或听朗读音频。

要求学生卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷”，“横卧一
注意朗读节奏，整体感知大意。

楫”翻译为“横放着一支桨”。

现代汉语中，3．结合工具书和注释，初步疏通文句。

数词一般不单独充当定语，必须和量词组成4．特殊文言词语归纳。

数量词组才能充当定语。

在古代汉语里，数
(1)通假字词则可单独充当定语。

B.“尝贻余核舟一”
诎右臂支船(“诎”同“屈”，弯曲) 翻译为“曾经送给我一个用桃核雕成的小
左手倚一衡木(“衡”同“横”) 船”，“通计一舟，为人五；为窗八……”翻
(2)一词多义译为“总计在一条船上，刻了人五个，窗八
①奇：明有奇巧人曰王叔远(奇妙) 扇……”可见古代汉语中，数词表示事物的
舟首尾长约八分有奇(零数、余数) 数量时，不仅可以放在名词的前面作定语，
②为：为宫室、器皿、人物(做。

这里指也可以放在名词的后面修饰名词，而这种把雕刻) 数词放在名词后的用法，计数的意味更明显。

中轩敞者为舱(是) 目标导学二：梳理思路，把握说明顺序
③而：中峨冠而多髯者为东坡(表并列，1．仔细研读课文，尝试绘制核舟示意图，并且、而且) 然后复述课文内容。

启窗而观(表承接，不译) 2．讨论：本文的写作思路是怎样的？
明确：文章采用总—分—总的结构模式。

4．作者不是按照“船头→船舱→船尾”
开头(第1 段)总说，介绍王叔远在雕刻技术上的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。

探究这样写的原因。

中间(第2—5 段)详细介绍“核舟”的结构、明确：原因大概有两个：一是核舟的中
舟上的人物和题名。

最后(第6 段)总结全文，间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想3．文中描写了核舟的哪几个部分？并说象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美情景。

说作者是按照什么顺序介绍核舟的。

三、板书设计
明确：船舱—船头—船尾—船背。

核舟记
按照空间顺序介绍，先整体后局部。

先船舱——船头——船尾——船背
整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分(空间顺序)
船舱，然后介绍船头和船尾、船背。

第2 课时
一、导入新课明了核舟的体积。

通过上节课的学习，我们已经对微雕艺2．文章先介绍了核舟体积，又写了众多术品“核舟”有了整体的认识，不过，作为小窗和对联，作者意在表现什么？
艺术品，它值得我们用审美的眼光去鉴赏，明确：以核舟“长约八分有奇，高可二
这节课就让我们一起对本文进行更深入的解黍许”的体积小跟船舱及小窗景物之多之细读。

相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”“灵
二、教学新课怪”。

目标导学一：欣赏微雕艺术，品析语言3．领会“山高月小，水落石出”和“清
特色风徐来，水波不兴”的意境，抒发感悟。

(一)指名朗读课文第1 段并思考(三)指名朗读课文第3 段并思考
1．概括第1 段的段意。

1．从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左
明确：概述雕刻家王叔远的精湛技艺。

手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”
2．找出本部分中能总括全文，突出王叔和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看
远雕刻技艺特点的词语。

出，雕刻家的意图是什么？
明确：奇巧。

明确：从这些描述中可以看出，雕刻家3．雕刻时“罔不因势象形，各具情态”的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明
说明了什么？他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现明确：说明了王叔远的构思巧妙、技艺实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。

精湛，也只有因势象形，才能保证艺术品出2．作者在说明船头三人时，着墨较多的于自然而又超越自然。

是谁？为什么？
(二)指名朗读课文第2 段并思考明确：是苏东坡。

因为刻画得仔细，所
1．试赏析“舟首尾长约八分有奇，高可以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的二黍许”一句。

主题是“大苏泛赤壁”，这样说明与主题吻合。

明确：本句介绍“核舟”体积，作者抓3．你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的
住了长度和高度的特点，呈现空间立体感，奇巧、精湛？
“八分有奇”与“二黍许”准确而形象地点明确：如对东坡外貌的刻画，对东坡、
鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠 的说明——“珠可历历数也”。

总说：由奇巧人王叔远引出核舟 奇巧
体积
(四)指名朗读课文第 4 段并思考
船舱
空间
{
总说：总结核舟“容量”，再叹技艺高超 灵怪
}
分说{舟的顶部：题名和篆章
}
船头 这一段描述“舟子”的神情动作渲染了 顺序
船尾
一种什么氛围？
明 确：两“舟子”虽神情各异，一个“若 啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲 自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶 声”。

但都表现了一种愉悦轻松、活泼自乐的 技艺 精湛
氛围。

细致观察、精心构思
(五)指名朗读课文第 5 段并思考
1．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技 艺高超这一中心？
明确：细若蚊足，钩画了了。

2．写船其他部位用了三段文字，写船顶 部为什么只用一小段文字呢？
明确：这是为了突出“核舟”的主题， 同时也表现作者主次分明、详略得当的写作 技巧。

(六)指名朗读课文第 6 段并思考
作者为什么在文末再次对船上的事物进 行说明？ 明确：强调了核舟的体积虽小，但所刻 之物十分丰富，让人对小小核舟叹为观止。

此时，作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”，也 正是读者由衷的感受。

总结：在全文中，我们首先感受到的是 核舟的艺术之美。

核舟的创作本“因势象 形”，见核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的 人、物、字，一应俱全，显现出核舟的精致 玲珑之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟 上的文字充满诗情画意，见古典艺术之美。

核舟的美，又是因为雕刻者有精湛的技艺、 不凡的见识、深厚的文化底蕴。

不过，在短 短几百字中，能将这巧夺天工的核舟完美呈 现，以简洁、生动的语言，写就这篇意境深
核舟记
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人教版语文八年级下册
1.以《微雕欣赏》视频作为导入，可吸引学生的兴趣，同时向他
们展示了技艺之美。

可取之处2．教学的各个环节环环相扣，思路清晰，先整体把握全文，再深入到写核舟的具体段落对文章进行赏析，让学生由衷体会到古代艺术工匠
的技艺之巧，艺术之美，以及文章的语言结构之美。

不足之处可适当地补充一些有关精巧技艺的资料。