青岛版(五年制)五年级上《走进军营》教案

青岛版（五年制）五年级上《走进军营》教案教学目标：
1、结合具体情境认识行与列，初步明白得数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。

2、在解决问题的过程中，渗透数形结合的思想，进展空间观念，培养观看、推理与表达能力。

3、感受方向和位置与现实生活的联系，培养参与数学学习的爱好。

教学重点：
用数对表示物体的位置。

教学难点：
在方格纸上依照数对找位置。

教学方法：
讲练结合教具多媒体
教学过程：
一、激趣导入
同学们到过军营吗？战士们的飒爽英姿一定让你仰慕。

下面大伙儿请看屏幕，让我们走进军营，领会军营的风采，同学们看他们的队伍站的多整齐啊，老师想问大伙儿一个问题，你能说出小强站在什么位置吗？（学生答）
师：同一个位置，可能有多种说法，如何样用一种简便的方法表示呢？本节课我们就来学习如何样确定位置。

二、合作探究
探究数对的含义，以及用数对表示具体情境中物体位置的方法。

1、师讲明含义：我们通常是如此规定的：行，从前往后数，依次是一、
二、三。

.....。

列，从观看者角度，从左到右依次是一、二、三。

.....大伙儿记住了吗？
2、应用中巩固、明白得数对。

（1）下面我们就利用我们的座位熟悉一下列。

同学们请听好：坐在第二列的同学请举手！大伙儿反映都专门快，再来，坐在第四列的同学请举手。

专门好，那老师再问一个问题：明白一个同学坐在第五列，你能说出他是谁吗？什么缘故不明白是谁呢？（因为第五列的同学有专门多，应该再确定行）
（2）、现在我们再来熟悉行。

坐在第三行的同学站起来，坐在第五行的同学请举手，那你现在能说出第5列第四行的同学吗？同学们领会的真快。

下面我们看屏幕
3、抽象出数学符号
我们现在用圆圈来表示每一个同学，大伙儿说如此表示有什么好处呢？（清晰、简练）
（1）在这幅图上你能说出小强的位置吗？
（2）指出第四列、第三行是哪位同学呢？
（3）谁能说出小芳的位置？
4、小结升华：明确数对的含义
大伙儿刚才都说得专门明白，那如何样把他们的位置用数学符号表示出来呢？（生板演）如何样分清行与列呢？（生推测）
师总结：能够写成（3，2）这种形式叫做数对，列写在前，行在后。

三、自主练习
1、巩固练习
（1）、请你在练习本上写出小亮的位置，注意要写清名字〉如：小亮（4，3）
（2）、在练习本上写出自己的位置。

要求：第一行写出自己的姓名，第二行写出数对。

投影出示数对，大伙儿猜猜是谁写的。

（3）、上述数对，那些在同一行，那些在同一列？你是如何样看出的？
师总结；第一个数表示列，第二个数表示行，假如第一个数字相同表示在同一列，第二个数字相同表示在同一行。

2、游戏演练，体验用数学。

每人拿到一张纸，找到上面写的数对的位置，然后快速的走到自己的新座位。

做到快齐静，并注意安全。

四、合作探究
探究如何在方格纸上依照数对找位置。

１、认识方格图。

同学们动作专门快，说明大伙儿差不多专门好的把握了数对的知识。

现在我们在看屏幕；连点成方格图，在比较和圆点图有什么不同？（标出行、列，横为行，竖为列。

行与列的起点用0表示）那谁能到黑板上找到数对（1，2）和数对（5，4）
２、探究依照数对找位置的方法
现在拿出你手中的方格纸，标出小强的位置，并写上小强的名字。

然后再找到小亮的位置，写出名字。

说说你是如何样找的？同桌检查你找的对吗？
五、自主练习
1、巩固练习
（1）你能找出数对（4，5）的村庄吗？大伙儿集体回答。

（2）在你的方格纸上标出营地的位置（7，6）
（３）拿出你手中的方格纸，快速得用数对表示ABCDEF的位置。

（４）出示数对A（2，5）B（2，1）C（8，1）D（8，5）
大伙儿猜猜看这是个什么样的四边形呢？大伙儿在方格纸上画出来。

你猜对了吗？
2、拓展应用
下面同学们想一想，生活中什么时候需要用到数对呢？大伙儿说的都专门好，数对在我们生活中有着广泛的应用，同学们请看：那个小知识你明白吗？（课件出示经纬线的知识）。

六、小结
有关位置的知识，生活中处处能够找到，同学们只有在应用中不断积存体会，才能越来越聪慧，从而得心应手的解决问题。

板书设计：
用数对确定位置
数对的具体写法（列数，行数）
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采纳范读，让幼儿学习、仿照。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

教学反思：
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一样在几年内就能识记
几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

什么缘故在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在19 78年就尖锐地提出:“中小学语文教学成效差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时刻,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数只是关,岂非咄咄怪
事!”寻根究底,其要紧缘故确实是腹中无物。

专门是写议论文,初中水平以上的学生都明白议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的差不多结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

明白“是如此”,确实是讲不出“什么缘故”。

全然缘故依旧无“米”下“锅”。

因此便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就专门难写出像样的文章。

因此,词汇贫乏、内容空泛、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决那个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积存足够的“米”。

本节课我是如此设计的：从学生的生活入手，激发学生的求知欲。

专门是运用学生的座次来引入位置的概念。

从坐标系中找位置是本课的难点，我从点阵引出表格专门自然的导入到象限的知识。

学生轻松自然的突破难点。