浅谈提高小学数学操作活动的有效策略
提高小学数学课堂教学效率策略浅谈
认识一位 小数 ，第一步认识零 点几 的小数 ，第 二步认识几点 几 的小数，第三步学 习一位 小数 的读、写。这样 由浅入深 ，
为不 同层次 的学生提供 不同的学习新 知生长点， 分层次安排 ， 增强 了学 生创新 意识。
机会 ， 因此我们要为不 同层次 的学生提供可持续发展的空间 。
面 的不足及 时发现并做 出不断 的调整 。 二 、灵活安排合作 学习 。提高课堂效率 。
合作 学习的安排 可以是课前预 设的，也可 以在教 学过程 中临 时安排 ，重要的是教师要 把握适当的合作 时机 。一般来
四、重视知识问的紧密衔接性
造之人 ”的名 言，意思就是说我们如果按不 同层次对学 生进
为呢 ？ ”另外一些学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，
老师 可 以让它厚实一些 。因为如此有利于 学生养成 自己评价
自己的 良好习惯 ，可 以对 自己在思维方式 、知 识与技能等方
行分层次 的教 学，每个 学生都有成才和不断提高 自身素质 的
攀
提高小学数学课堂教学效率策略浅谈
５ ５ １ ８ ０ ３ 贵州省金 沙县沙土镇大路 小学 张昭涛
摘 要 ：如何进 一 步提 高课 堂教 学效率 ，是 全面进 步教 学质量 的基 础 ，也是 实行素质教 育的 重要道路 之一。本文从 以下 四个方面对提 高小学数 学课 堂教 学效率 策略进行 了初 步 的探 索 ：１ ．课 堂上要建 立 良好的师 生关 系，２ ．灵 活安 排合作 学习，提 高课 堂效率 ，３ ．循序渐进进行分 层次教学 ，４ ．重视知识 间的 紧密衔接性 。 关键词 ：数学 教 学效 率 师 生 分层 次 衔接 对 于现阶段 的学生来说 ，由于他 们独立 自主 的学习能力 还需 要继续发展 ，课堂 的学习效果还 占有很大 的比重 。因此 在传统 的数学课堂教学过程 中，教师带领学生走路 ，对 于培 养学生提 出问题 、 质疑教材甚 至质 疑教师还没有很好 的锻炼 。
浅谈提高小学数学课堂的有效策略
对州
Байду номын сангаас
浅谈提高小学数学课堂 的有效策略
赵春 芳 李保 利 魏 茂娟
山东省青州市东夏镇东夏小学
摘要 ： 随着课程改革的进 一步深入 ， 小学数 学课程改革 已 初见成效 ， 不仅教 师的观 念在 悄然发 生着 变化 ， 而且一些教 学 行为也在不知不 觉中有 了明显改 变。课 堂的有效 性成 了广 大 教师追 求的 目标 。 通俗 地说 ， 课 堂教 学的有效性是指通过数 学 课 堂教 学活动 ， 使 学生在数 学上有提 高， 有进 步， 有收获 ； 对教 师 而言 ， 是指在教 学活动 中， 教 师能使 用恰 当的教 学措 施 ， 利 用最 少的时 间、 最小的精 力投入 ， 取得尽 可能 多的教 学效果 ，
识 的增长是教学成败 的关键。 第二 ， 学生的智慧发展取 决于有 效知识量。发展是教学的主要任务 ， 知识不是智 慧 ， 知识 的迁 移才是智慧。第三 ， 学生 的思想 提高取决 于有效知识量 。 这种 知识是指教学中学生获得的 、 融会贯通深思 熟虑 的 、 实在有益 的 内容 ， 即有 效 知 识 。 三、 是探究有效 的学 习过程 ， 激发 主动学习。 课 堂教学 的核心是调动全 体学生 主动参与学 习全过 程 。 实现 特 定 的 教 学 目标 ，满 足 社 会 和 个 人 的教 育价 值 需 求 而 组 使学生 自主地学习、 和谐地发展 。学 习过程是否 有效 ， 是课堂 织 实施 的 活 动 。 教学是否有效的关 键。 学生是学 习的主体 ， 但 我们也不得不承 关键词 ： 数 学课 堂 更新观念 有效性 认， 处于成长发展 中的小学生 ， 是不成 熟的学习主体 。由于受 年龄 、 经验 、 知识 、 能力 的限制 ， 他们 提出问题 、 分析 问题 的能 要 想提高小学数 学的课 堂效 率 ，关键就是提高数 学课 堂 力毕竟是有 限的。 因此 ， 只有发挥教 师作 为组织者 、 引导者 、 点 的有效性 ， 减少时间浪费 ， 使课 堂更加 的高效 、 有序 。 那 什么是 拔 者的作用 ， 才 能发 挥学生 的主体性 、 主动性 ， 让学 生学会学 课 堂教学 的有效性 ？ 通俗地说 ， 课 堂教学有效性是 指通 过数 学 习 。 课堂教学活动 ， 使学生在数学上有提高 ， 有进 步 ， 有 收获 ； 对教 四、 是联系生活实际 ， 创设有效 的生活情境 师 而言 ， 是指在教 学活动 中 ， 教师能使 用恰 当的教学措施 ， 利 数学教学 中 ， 教师要不失时机创设与学生生活环境 、 知识 用 最少 的时 间 、 最小 的精力投入 ， 取得 尽可能多 的教学效 果 ， 背景 密切相关 的 ， 又是学生感兴趣的学习情景 ， 使学生从 中感 实现特定 的教学 目标 ，满足社会和个人 的教育价值需求而组 悟 到数学 的乐趣 ，产生学 习的需要 ，激发探 索新知识的积极 织实施 的活动 。但传统 的数学教学观念却 阻碍 了课堂改革 的 性 ， 主动有效地参与学习。在创设 生活教学情境时 ， 一要选取 步伐 ， 现就数学教学的传统 观念与现状作如下分析 ： 现实 的生活情境 。 二要构建开放 的生活情境 。 三要刨设多元的 （ 一） 传统 的数学教学观念 ： 生活情境 。 随着课堂改革 的大力推广 ， 作为一名小学数学教 师 ， 我深 生产 和生 活实 际是数学 的渊源和归宿 ，其 间大量的素材 刻地认识到我们 的数学课堂确实需要更新 观念 ，提高课堂效 可 以成为数学课堂 中学生应用 的材料 。 教师要做 有心人 ， 不断 率 。因为传统 的数学教学 只是学生被动 吸收 、 机械记忆 、 反复 为学生提供生活素材 ， 让 生活走进课 堂。 真正让文本的“ 静 态” 练 习、 强化储存 的过程 ， 没有主体 的体验 。同时也有一个较 为 数学变成生活 的“ 动态” 数学 。 要让学生觉得数学不是 自学 的 ， 突 出的问题摆在 了我们面前 ，那就是有些数 学课 堂教学重形 学 了即可用得上 ，是实实在在 的。这样 的课 堂教学才是有效 式， 轻 实质 ， 课堂效率较低 ， 影 响了学生真正 的发展 ， 提高数学 的 。 课堂教学的有效性成为大家开始关注 、 思考并探 索的问题 。 沐 五、 注重教 学反思 ， 促进课堂教学质量 浴着新 课程 的阳光 ， 我 们“ 豁然开 朗” ： 教 师不是 “ 救世 主” ， 教 记得有人说过 “ 教无定法 ， 教学是一 门遗 感的艺术” 。 因为 师只不过是学生 自我发展 的引导者和促进者 。而学生学习数 我们 的教师不是圣人 ， 一 堂课 不会 十全 十美 。 所 以我们 自己每 学是 以积极 的心态调动原有 的认知和经验 ， 尝试解决新 问题 、 上一节课 ， 都要 进行深入 的剖析 、 反思 ， 对每一个 教学环 节预 理解新知识 的有意义 的过程 。我们应该解 除传统 观念这个枷 设 与实际吻合 、 学生学 习状况 、 教师调控 状况 、 课 堂生成 状况 锁， 为课 堂改革 开辟 道路 。 等方面认真进行总结 ， 找出有 规律 的东 西 ， 在不 断“ 反思 ” 中学 （ 二） 数学课堂改革的现状 ： 习。我们反思 的主要 内容有 ： 思考过程 、 解题思路 、 分析过程 、 数学教学的有效性随着课程改革 的进一步深入 ，已初见 运算过程 、 语 言的表述 、 教学 的思想方法进行反思等 。以促进 成效 ， 不仅 教师的观念在悄然 发生 着变化 ， 而且一些 教学行为 课堂教学质量 ， 教学效果也一 定会更好 。 如： 课堂预设 、 情 境创设 、 学生参 与 、 对 学生 的评价 等方面 ， 也 六、 是形成 小组合作 ， 培养学生团结合作的意识 。 在 自觉与不 自觉 中有 了明显改变 ，使得学生 的学 习兴趣得到 课堂上师生互动 、 生生互动 的合作交 流 ， 能够构 建平 等 自 了激发 ， 课 堂教学 的面貌得 到了改 变。 本人从多年 的小学数学 由的对话平台 ， 使学生处 于积极 、 活跃 、 自由的状 态 ， 能出现始 教学的过程 中， 对 于其有效性做 了以下 几点总结 ： 料未及的体验和思维火花的碰撞 ，使不 同的学生得 到不 同的 是创设情 景 ， 激发兴趣 ， 给学 生提供一 个 自我探 索 的 发展 。因为 “ 个人创造 的数学必须取决于数学共 同体的 ‘ 裁 场所。 决’ ， 只有 为数学 共 同体所一 致接受 的数学 概念 、 方法、 问题 所谓创设情景 ，就是将课本上枯燥 的知识搬 到生活实际 等 ， 才 能真正成 为数学 的成分 ” 。 因此 ， 个体的经验需要与同伴 中来 ， 让学生 能够学 以致用 ， 这 样知识不再单 调枯燥 ， 而 是变 和教师交流 ， 才 能顺利地共 同建构 。 小组合作可以培养学生相 得生动鲜活起来 ， 也 给学生提供一个 可以实际操作 的机会 ， 能 互合作 的意识 ， 但要注 意明确组 内人员 的分工 ， 这样 ， 才 能调 够激发孩子 自己探索的乐趣。 动每一个孩子 的学习积极性 ， 同时通过共 同参 与和积极合作 ， ’ 在情境创设 中， 应 注 意 以下 几 点 ： 也培养了孩子之间的协作能力。 １ 、 情境创设应 目的明确 总之 ， 教学 的有 效性 ， 是教师引导孩 子共 同完成 的 ， 教学 ２ ． 教 学情境应 具有 一定 的时代气 息 是否真正有效起来 ， 是需要坚持和不懈 的努力来 不断完善 的。 ３ ． 情 境的 内容和形式应根据 学生 的生 活经验与年龄特 征 教学作为一种有明确 目的性 的认 知活动 ，其有效性是广 大教 进 行 设计 师所 共同追求 的。 无论课程改革到哪一步 ， “ 有效 的课堂” 是我 二、 是深钻教材 ， 确 保 知识 的 有效 性 。 们教 师永恒的追求 。 我们要在新课程理念指导下 ， 在 发挥学生 知识的有效性是保证课堂教学有效 的一个十分重要 的条 主体作用的前提下 ， 改革课堂教学模式 ， 提 高课 堂教学实效 。 件。第一 ， 学生 的知识增长取决 于有效知识量 。 教 学中学生知
浅谈提高小学数学课堂教学的有效性策略
理解新课程标准 改革和真实意义的基础之上 ，对学生原有的 数学知识基础 和生活实际等方面情况进行 全面的了解 ， 合理 、 规 范地改编小学数学教材 。教师根据小学数学教学 的目标对 学生数学课本进行优化处理 ，让小学数学教学 内容更加生活 化， 从实际生活当中寻找数学教学素材 。 教 师耐心引导学生观 察和发现生活 当中的数学知识 ，让小学生清楚地明 白数 学与 实际生活是紧密联系的 ， 促进提高学生的数学学 习兴趣 ， 有效 提高小学生的数学学习效率 和学 习能力［ ３ １ 。 综上所述 ， 学生生活在现实世界当中 ， 并不是生活在抽象 的数学理论知识点和数学公式之中 ，想要有效地提高小学生的 数学学习成绩和学习能力 ，就必须将小学生的实际生活与小学 数学教学 内容进行有机结合 ， 有效激发小学生学习数学的欲望， 提高小学生的数学学习兴趣，促使小学生积极 主动地参与到小 学数学课堂教学活动之中， 让数学教学生活化 ， 促进小学生在实
的学习需求 ， 既要让学 困生“ 吃好 ” ， 又要让优等生 “ 吃饱” 。
第二， 课堂练习要注重开放性 。 课堂 练习更要对所学知识
拓 展和开放 ， 让学生 “ 跳一 跳 ， 才能摘到果子” 。 这样 ， 中上等 的 学生就会在开放性 的练习题 中表现 出强烈 的挑 战欲望 ， 产 生 浓 厚 的学 习兴趣 。对于具有 多种解题方法 的习题 ， 可促进小
常都是 比较抽象 的 ， 并且对于小学生而言 比较枯燥乏味 ， 在实 际的小学数学课堂教学过程 中 ，教师根据小学生 的 Ｅ ｔ 常实际
生活 ， 找 出数学 知识的原型 ， 让数 学问题生活化 ， 教 师在充分
Hale Waihona Puke 参考文献 ： 【 １ ］ 魏生龙 ． 浅谈小 学数学 教学 与学生生活实际的结合［ Ｊ 】 ． 中华少年 ，
浅谈小学数学高效课堂教学策略
浅谈小学数学高效课堂教学策略1.制定科学的教学计划在进行小学数学教学时，老师需要制定科学的教学计划，包括课程设置、内容的选择和难度的分配等，要充分考虑学生的学习能力和学科特点。
在教学计划的制定过程中，教师还应根据教材教法，确定合理的教学进度，确保教学进展得两全其美。
同时，教师应该根据学生的情况，调整教学计划，及时对教学内容进行补充和总结。
2. 注重课堂教育过程的设计小学数学教学课程的设计，需要有效地传达知识点，增强学生的学习热情和兴趣。
在设计教学过程的时候，教师可以将教学内容与日常生活相联系，丰富教学形式，多使用故事、歌曲等方式来帮助学生掌握概念。
同时采用启发式教学法，让学生发挥自由思考和探究的能力，培养学生的创新意识和思考能力。
在教学的过程中，教师应该注意引导学生，使学生在做题时产生兴趣和自信心。
3.反复练习和巩固知识在教学小学数学的过程中，教师需要让学生经常复习和巩固已掌握的知识，针对不同的知识点设计练习，跟踪学生的掌握度，并制定个性化的复习计划。
学生的知识掌握程度和巩固力，是学生能否很好应对考试的关键。
因此，教师需要引导学生把基础打得扎实，让他们获得学习小学数学的信心，并坚持以练习来提高自己的能力。
4. 鼓励提升学生自己的能力在小学数学教学中，教师需要让学生在学到知识的同时，能够体验和认识数学的本质，更好地掌握思维方式。
因此，教师要多使用数学实例教学，让学生在思考中发现数学的意义和价值。
在实际教学的过程中，教师应该创造激励和鼓励学生进一步提升数学能力的机会，让他们充分认识到自己的潜力与努力的重要性，并引导他们选择学习路径。
总之，小学数学教学的效果，关系到学生未来学习数学的兴趣和信心，为此，教师应充分做好科学教学计划的制定，注重课堂教育过程的设计，反复练习和巩固知识，并鼓励提升学生自我能力。
同时，教师还需不断的创新和实践，不断地完善和提高课堂教学策略，从而更好地实现小学数学课堂高效教学的目标。
浅谈小学数学有效教学
浅谈小学数学有效教学河南睢县实验小学康喜兰数学是一门基础课程,在小学数学中,提高小学数学的教学效果对小学教师也提出了更高的要求,即如何以最小的时间和精力,获取最佳的课堂教学效果。
教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。
数学的思想方法是蕴含在知识的发生、拓展、应用过程中动态形成的。
教师在课堂教学中常常结合解题策略的沟通、比较、总结中，渗透数学的思想，使数学课堂显示出丰富的教育内涵。
根据小学生的年龄特点，结合自己的教学小学数学思想方法主要有转化思想、分类思想、符号思想、集合思想、统计思想等等，这些都需要在教学过程中挖掘渗透。
一、激发学生的学习的兴趣，营造轻松的学习氛围我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。
对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。
而培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。
如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。
比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。
等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果？各出现了几个？你能记住吗？谁有好的方法来帮助大家记清楚？”这就很顺利、迅速的引入了统计的内容。
一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。
这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。
其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。
教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，使学生产生学习动机。
因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，使师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。
对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。
经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
浅谈如何提高小学数学教学互动的有效性
方法 ， 从 而发展数学思维 ， 提 高学 习的品质 。
新 课 改 提 出要 重 视 学 生 的 学 习 经 历 和 经 验 ， 关 注 学 生
效的教学互动 。然 而 ， 在小学教 学生态 课堂 中 ， 课 堂教学 很
多时候没能让学生真正地 “ 动” 起来 ， 教学 互动实效 性不强 ，
善 于捕捉 合作 学习的有效契机 ， 切忌盲 目安排互 动 ， 要 设计 有思维含量 的数学 问题 ， 重视适 时点拨 ， 在互 动中融入 互动 交流 中， 分享 学生的思维成果 。在实践教 学 中， 教师要 客观 评价学生 的实践 活动 成果 ， 要 关注 学生 在实践 教学 中发 现
问题 、 分析问题 、 解 决 问题 的能力 。在评 价指标 上 ， 不 能 仅
体验 、 感悟 和 实践 的过 程 。著 名 教 育家 杜威 主 张 “ 从 做 中 学” ， 他认 为儿童不从活动而 由听课 和读书所获得 的知识 是 虚缈 的。通过教 学活 动 ， 学生 经历 知识 形成 、 发展、 发生 的
这样就难 以达到理想 的课 堂教学 效果 。提 高小学 数学教 学 互 动的有效性 ， 将 大幅度提高小学数学课 堂的教学 效果 。
就不能把 自己所 谓 的标准 答案 强加 给学 生 ， 而 应肯 定学 生
的答案并给予 表扬 。同 时教师 要做 好课 堂组 织 者 ， 引导 学
生互动 ， 并在互动过程 中完善答案 。
虽然很多教 师 已经 认识 到教学 互动 的重 要性 ， 但是 在 实际的教学 中， 由于学生个体之 间存在着 差异 ， 很 多时候教 学 互动仅局 限于教师 与个别 学生之 间 。我们 往往会 看到教 学 中师生之间 的互 动成 了个 别学 优 生独 领风 骚 、 自我表现 的平 台 ， 而学 困生则在课 堂 中默默无 闻。教学 中 ， 教 师要关 注 每一个学生 ， 要把握 每一个学 生的个性 特点 ， 了解 学生 的
浅谈小学数学提升学生自主学习能力的有效策略
浅谈小学数学提升学生自主学习能力的有效策略随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，越来越多的教育工作者和家长开始重视培养学生的自主学习能力。
在小学数学教育中，提升学生的自主学习能力尤为重要，因为数学是一门需要大量练习和思考的学科，而且数学的学习过程更注重逻辑推理和创造性思维。
本文将就如何提升小学生数学自主学习能力，介绍一些有效的策略。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提升学生自主学习能力的第一步。
学习兴趣是学生学习的动力，它能够让学生主动地去探索、去学习。
而对于数学这门抽象的学科，学生常常有怯场和厌学情绪，因此老师和家长需要通过多种方式去激发学生的学习兴趣。
可以利用数学的本真魅力来吸引学生，比如通过有趣的数学游戏、数学实验等来培养学生对数学的好奇心和兴趣。
老师可以让学生在解决问题的过程中充分发挥自己的想象力和创造力，让数学不再枯燥乏味。
家长也可以在日常生活中引导孩子发现身边的数学，比如让孩子在购物时计算价格、在家里整理物品时分类整理等。
通过多种方式激发学生学习兴趣，可以让学生更加主动去探索和学习数学知识。
二、建立良好的学习环境建立良好的学习环境是提升学生自主学习能力的重要保障。
学生只有在一个安静、整洁、舒适的环境中才能够集中精力学习。
老师和家长需要共同努力，给学生营造一个良好的学习环境。
在学校，老师可以在教室内设置数学角，为学生提供一个专门用于学习数学的场所，让学生在这里安静地完成数学作业和课外练习。
在家庭中，家长可以为孩子准备一个宽敞明亮的学习空间，让孩子在这里能够专心致志地进行数学学习。
家长还可以为孩子营造一个积极向上的学习氛围，比如在家中可以给孩子放置一些与数学相关的图书、工具，让孩子随时接触到数学，潜移默化中培养孩子的数学兴趣和学习习惯。
三、培养学生的学习方法培养学生的学习方法是提升学生自主学习能力的关键。
学会学习是一项十分重要的能力，它不仅可以让学生在学习上更加得心应手，还可以提升学生的自主学习能力。
浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究
浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究一、小学数学课堂教学动手操作的概念及特点动手操作是指学生通过实际操作物体或工具来完成数学学习任务。
小学数学课堂上的动手操作主要包括计数棒、计数珠、图形板等教具的使用，以及实际生活中的应用情境和问题解决。
动手操作在小学数学教学中有着重要的地位，其特点如下：1. 直观性强：动手操作能够帮助学生通过实际操作来感知数学概念，使抽象的数学知识变得更加具体、直观。
2. 情境性强：动手操作通常结合着实际生活中的情境和问题，使学生更能理解数学知识的应用和实际意义。
3. 参与性强：动手操作需要学生亲自动手完成，能够激发学生的积极参与和主动学习欲望。
二、小学数学课堂教学动手操作的有效性1. 提高学习兴趣小学生在数学学习过程中常常感到枯燥无味，动手操作的引入可以使学习变得更加有趣。
学生通过动手操作能够更加真实地感受到数学知识的实际应用，从而激发学习兴趣和学习动力。
2. 提高学习效果动手操作能够帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
学生通过实际操作能够更加直观地感知数学概念，使抽象的数学知识变得更加具体和实际；动手操作还能够帮助学生加深对数学知识的理解和记忆，提高学习效果。
3. 培养学生的动手能力动手操作可以培养学生的动手能力和操作能力。
学生在动手操作中需要亲自动手完成各种学习任务，不仅能够提高学生的动手能力，还能够培养学生的观察力和分析能力。
4. 培养学生的合作精神动手操作通常需要学生进行合作完成，能够培养学生的合作精神和团队意识。
学生在动手操作中需要相互协作，共同解决问题，从而提高学生的合作能力和沟通能力。
三、小学数学课堂教学动手操作的策略1. 积极引导学生参与教师在课堂教学中要积极引导学生参与动手操作，激发学生的学习兴趣和学习动力。
可以通过提出问题、给予引导和示范等方式，引导学生积极参与动手操作。
2. 灵活运用动手操作教具教师在课堂教学中要灵活运用不同的动手操作教具，根据不同的教学内容和学生的学习特点选择合适的动手操作教具。
浅谈小学二年级数学高效课堂策略
浅谈小学二年级数学高效课堂策略小学二年级是数学学科中的重要年级，对于学生的数学基础打好了坚实的基础。
因此在教学中，需要采用高效的课堂策略，激发学生的兴趣，帮助他们更好地掌握知识和技能。
一、提高学生学习积极性小学二年级的学生兴趣爱好不同，学习方式也不同，为激发学生学习的积极性，老师可以采用以下方法：1、抓住学生的兴趣点，以游戏、实践等方式带动课堂氛围。
2、采用多媒体、图像等多种教学手段，渲染课堂氛围，激发学生热爱数学的兴趣。
3、创设课外兴趣小组让学生在课外扩展、发挥。
二、细致的讲解小学二年级的数学知识较多，而这些知识对于学生来说是新的且难以理解。
因此老师应该细致讲解每一个环节。
在讲解时，老师需要注重以下细节：1、语言简单，把握学生的理解能力。
2、举一反三，引导学生到课堂之外的知识拓展，使学习更加有意义。
3、与学生互动交流，注重启发学生思维。
三、多种教学手段小学二年级数学教学手段也可以采取一些多种方法：1、互动课堂，统一课堂氛围。
2、案例引入，激发学生兴趣。
3、游戏体验，让学生在游戏中巧妙地学习。
4、小组讨论，让学生自主合作学习，增加课堂互动。
四、注重知识的联系小学二年级学生的认知能力和逻辑思维能力都在不断提高，并且他们对学习自己的爱好和兴趣也在不断地产生变化。
因此教学中要注意将知识点联系起来，突出知识的整体性和巧妙性。
选择带兴趣的例子，通过学生已经具备的知识点，来引导他们理解新知识，建立知识间的关联。
五、分层教学针对每个学生的实际情况，采用多种教学方式进行分层教学，以满足学生的不同需求。
这样在课堂上会有更多的契合点，学生会更加的投入到学习中。
六、快速自主学习在教学过程中，老师应该注重让学生拥有自主学习的能力。
激励学生在学习能力方面的提高，从而提高学习效率。
总之，小学二年级数学高效课堂策略是一个复杂的系统项目，它要求不仅要有良好的竞争意识和敏捷的反应能力，而且还要有广博的知识储备、深厚的教育技巧和上等的耐心。
浅谈小学数学有效课堂教学策略
浅谈小学数学有效课堂教学策略小学数学教学是从孩子们接触数学开始，教育孩子们如何认识、理解、应用数学知识，为孩子们的数学学习成长奠定基础的重要学科。
有效的小学数学教学策略可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
这篇文章将从教学策略的角度出发，探讨小学数学有效课堂教学策略。
一、情境教学孩子们在小学时，对于抽象的数字概念理解较差，需要教师通过具体的事例给予他们生动的形象再现，触发他们的学习兴趣。
情境教学就是利用生动的故事、图片等情境来进行教学，让孩子们在情境中体会数学的乐趣，掌握数学知识。
例如，我们可以通过小猫吃奶的故事情境，教孩子们掌握加减法运算的知识，引导他们通过观察、推理、举例等方式来学习数学知识点；或者通过直观的几何形状让他们进行排序、分类和描述等方面的数学应用。
情境教学让孩子们在现实生活中获得数学的体验，既培养了他们的数学兴趣，又提高了他们的数学能力。
二、互动教学互动教学是一种以学生为中心的教学方式，教师做引导者，学生是学习者，任何学生都是活跃参与者，主要特点是学生之间、学生和教师之间互动频繁、思维交流充分。
互动教学可以让学生产生自主性思考、进一步提高数学思维能力，同时也可使学生理解数学知识概念更加深入。
例如，来到一道难题面前，教师可以在课堂上进行集思广益的讨论，激发学生的思考和创造力，让学生与学生之间、学生和教师之间存在交流和讨论的机会，让他们独立思考，互相思考和发掘，共同进步，在互动中掌握数学的基本思想和解题方法。
三、游戏教学游戏教学是一种更具娱乐性和参与性的教学方式，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。
游戏教学可以增强孩子们的兴趣和积极性，更直观、生动地理解各种数学概念，同时培养他们的操作技能和创意思维能力。
例如，在掌握完整数的概念后，可以借助“数学接龙游戏”类似的游戏来进行练习和加强运算；或者让孩子们在贴图板上进行几何图像的拼凑和构建，开发他们应用几何知识的空间想象力。
以上几种数学教学策略只是一些常见的教学模式，教师们可以根据学生的年龄、性格、学习特点及具体教学要求，灵活而有针对性地选择适宜的教学策略。
浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究
浅谈小学数学课堂教学动手操作有效性的研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，通过动手操作，学生可以更加深入地理解数学知识，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
在实际教学中，动手操作的应用并不是一成不变的，教师需要根据不同教学内容和学生的实际情况灵活运用。
对动手操作在小学数学课堂教学中的有效性进行研究，对于提高教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。
1.2 研究意义小学数学课堂教学中的动手操作对学生学习有着重要的意义，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力。
通过动手操作，学生可以更直观地感受数学知识，加深对知识的理解和记忆。
动手操作可以帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的实践操作，促使他们更好地掌握知识和技能。
动手操作还可以培养学生的动手能力和思维能力，锻炼他们的观察、分析和解决问题的能力。
2. 正文2.1 小学数学课堂教学中的动手操作小学数学课堂教学中的动手操作是教学中的重要一环。
通过让学生亲自动手操作，可以帮助他们更直观地理解抽象的数学概念。
教师可以利用各种教具和教材让学生进行实际操作，比如利用算盘进行加减运算、利用几何模型进行图形拼图等。
这种方式不仅可以增加学生的参与度，也能激发他们的学习兴趣。
动手操作还可以帮助学生培养动手能力和逻辑思维能力。
通过实际操作，学生可以加深对数学知识的理解，并从中体会到数学的乐趣。
动手操作也可以培养学生的观察力、想象力和创造力，这些都是数学学习中至关重要的能力。
在小学数学教学中，动手操作可以作为课堂教学的重要手段之一。
教师可以充分利用各种教具和教材，设计丰富多样的动手操作活动，让学生在实践中学习，在操作中探索，从而提高他们的数学学习效果。
动手操作不仅可以帮助学生理解数学知识，还可以培养他们解决问题的能力和合作精神。
小学数学课堂中的动手操作是非常重要的。
教师应该重视动手操作的设计和实施，切实提高教学质量，激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
2.2 动手操作对学生学习的影响动手操作对学生学习的影响是非常显著的。
浅谈提高小学低年级数学学具使用实效性的策略措施
浅谈提高小学低年级数学学具使用实效性的策略措施提高小学低年级数学学具使用实效性可以从多个方面进行策略措施的制定和实施，下面将从教师角度、家庭角度和学生角度分别探讨。
一、教师角度1. 制定详细的教学计划：教师可以在教学计划中详细规划数学学具的使用，包括哪些学具在哪些内容中使用，以及如何使用。
通过详细的计划可以让教师更好地把握学具的使用时机和方法，提高学具的使用效果。
2. 注重实践操作：教师在教学过程中要注重让学生亲自动手操作数学学具，而不是仅仅停留在理论层面上。
通过实际操作，学生可以更直观地理解数学知识，并且能够更深刻地领会学具的作用和意义。
3. 多样化教学方法：教师可以根据学生的不同特点和学习情况，采用多样化的教学方法使用数学学具。
比如可以采用小组合作、示范授课、情境教学等多种方法，激发学生的学习兴趣，提高学具的使用实效性。
4. 参加相关培训：教师可以参加一些数学学具使用的相关培训或研讨会，学习一些先进的教学理念和新颖的学具使用方法，为自己的教学实践增加新的思路和方法。
5. 多与家长沟通：教师可以通过家庭访谈、家长会等方式与家长进行沟通，让家长了解数学学具的作用和使用方法，帮助他们在家中进行有效的辅导和引导。
二、家庭角度1. 理解学习重要性：家长要理解数学学具对孩子学习的重要性，要从心理上支持孩子使用数学学具，鼓励孩子在家中进行一些相关的练习和实践。
2. 营造良好学习环境：家长要为孩子营造一个良好的学习环境，为孩子准备必要的学具，并且给予孩子一些必要的引导和陪伴，让他们能够更好地使用学具进行学习。
3. 主动与学校联系：家长可以主动与学校的老师进行联系，了解学校在数学学具使用方面的教学计划和安排，以便在家中进行更有针对性的辅导和引导。
4. 定期与孩子沟通：家长可以定期与孩子进行数学学具使用情况的沟通，了解孩子在学校和家中对学具的掌握程度，及时发现问题并进行解决。
5. 参加家长学习班：家长可以参加一些关于数学学具使用的家长学习班，学习一些相关的教育知识和指导方法，提高自己在家庭辅导中的效果。
浅谈提高小学数学教学有效性的实践策略
浅 谈 提 高 小 学 数 学 教 学 有效 性 的 实 践 策 略
邱 畜 平
（ 江苏省南通市通州 区实验小学，江苏 南通
［ 摘
２６０ ） ２ ０ ０
要】针对如何提 高小学数 学教学有效性，文章从教师课前备课工作；优化数学教 学目标和方法；注重教学手段，
一
户 ，点燃 思维 的火花 ，能吸引学 生迅 速走进 课堂并 积极 的参 因此 闹得不 可开交 ，最 终校方 出面解决 了这个 问题 ，并 批评
鄙见：
与到学 习 中去 。现在 我就 如何创设 教 学情境 谈谈 几点 自己的 了Ａ，请 问Ａ 在 哪儿 ，校方 处 理这 件 事 的依 据是 什 么 ？此 错 时 ，学生 的思维像 炸 开锅一样 ， 一 言我一 语争着 发表 自己 你 １ 创设 “ 感”情境 ． 情 的看法 ，这 堂课便 在轻 松 的氛 围中高效 完成 ；二 、创设 的情
个 重要指 标 。
我 知道 尽 管 传统 的好 课 学 生学 得 轻 松 ，益 、教 学 的 整体 效 果 、课 堂教 学 彩 ，练 习 时学 生 不 容易 出错 。但 事 实上 ，这 样 的教 学 只 能 的效 率等诸 多方 面综合 在一起 考 虑 的时候 ，我们真 正理 解什 显 示 老 师 的 “ 明” ，学 生 只 不 过 是执 行 指 令 的机 器 人 ， 高 么 是教学 的有效 性 。作 为一线 教 师来讲 ，要 提高教 学 的有效 并 没 有 再 自主探 索 的广 阔视 野 中得 到锻 炼 。为此 ，我 把 探
数学 教学 有 效性
融入趣味性和灵活性；加强课后复习等几个方面进行 了阐述，对 当前的小学数学课的教学有一定的参考价值和现实意义。
浅谈小学数学有效教学的策略
浅谈小学数学有效教学的策略发布时间：2022-05-11T01:14:50.871Z 来源：《中小学教育》2022年3期作者：何园园[导读] 随着新课程改革实验的不断深化，小学数学课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题何园园黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区长青乡第一中学校随着新课程改革实验的不断深化，小学数学课堂教学的有效性问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
让学生用最短的时间、获得最大的收获并拥有积极的情感体验.在从事小学数学教学的过程中，我对于其有效性有以下几点思考：一、克服“命令主义”的传统观念，增强师生之间的交流长期以来，教师照本宣科，教师说怎样，学生就照着怎样做。
这些观念影响了学生，使他们的思想受到限制，严重阻碍思维的发展。
因此，无论在生活还是在教学中，教师应摆正自己的位置，体现“教师主导，学生主体作用”，尊重学生，爱护学生，鼓励学生阐述自己的观点，发表自己的看法。
教师还要虚心地听取学生提出的建议，这样，师生之间会增强信任，会激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
此外，还要允许学生出错。
在课堂上，要以学生为中心，充分发挥其主动性，大胆思考，积极发言，说错了不要紧，从而解决了学生的后顾之忧。
这样，学生就会大胆想象，积极思考，敢于发表观点，既活跃课堂气氛，又让学生在愉快的气氛中学习知识。
二、精心创设情境，提高学生课堂的参与度1、创设有效的问题情景数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
浅谈小学数学解决问题的策略
浅谈小学数学解决问题的策略小学数学是一门非常基础和重要的学科，小学的数学学习对学生未来的数学学习会产生极大的影响。
在小学数学学习中，解题是一个非常重要的环节。
解题不仅能够巩固学生掌握的数学知识，还能够培养学生的思维能力，提升学生的数学素养。
本文将介绍小学数学解决问题的策略。
一、认真审题解决数学问题的第一步是认真审题。
好的解题者首先要学会看题能力，学生应该对题目进行仔细的阅读，理解题目所要求的内容。
特别需要注意的是，要注意题目中的条件、限制和要求。
只有认真审题解题才会做得更准确和更快。
二、抓住关键抓住问题的关键是解决数学问题的关键。
关键是指问题中最重要的内容和最核心的信息。
学生应该学会从题目中找出关键词汇，以帮助自己抓住问题的关键点。
通常问题的关键有两种情况：1. 找出问题中给出的数字、数据等量化信息。
2. 找出问题中所要求的目标、结果、答案等。
抓住关键能够帮助学生更快地找到解题的算法，同时也有助于学生更容易寻找并且解析问题的解决方案。
三、准确掌握计算方法解决数学问题的基础是学生要准确掌握计算的技巧和方法。
学生在掌握基本的加减乘除和运算符号之后，要进一步掌握解方程、证明和应用等高级数学技能。
因此，学生应该通过课堂练习、作业和参与各种比赛等方式来提高自己的计算能力和技能，这将有助于学生更有效地解决数学问题。
四、总结经验在解决数学问题的过程中，学生会掌握一些解题经验。
这些经验可以用于面临类似问题时的解决方法。
因此，学生在解决数学问题的过程中，应该多思考，总结解决问题的方法和经验，这样不仅有助于巩固自己的知识，而且能够提高解题的速度和效率。
五、勇于尝试和探索数学是一门创造性和应用性和结合性强的学科，因此学生应该在解决数学问题时勇于尝试和探索，从多个角度去看待问题。
通过深入探索和尝试，学生能够探索思考问题的途径和方法，发掘自己独特的解决方法，提高自己的创造力、应用能力和思考能力。
综上所述，小学数学解决问题的策略包括认真审题、抓住关键、准确掌握计算方法、总结经验和勇于探索。
浅谈农村小学数学高效课堂教学的有效策略
浅谈农村小学数学高效课堂教学的有效策略农村小学的数学教学一直是教育工作者关注的焦点。
如何构建高效的课堂教学，提高孩子数学学习的效果，成为了农村数学教师们迫切需要解决的问题。
本文将从课前准备、教学设计、教学方法、教学互动等方面，提出一些有效的策略，帮助农村小学数学教师提高课堂教学效率，取得更好的教学效果。
一、课前准备农村小学数学教师需要在课前做好充分的准备，提前设计好教学方案，选择合适的教具和辅助材料。
首先，要认真研读教材，了解教学内容和教学目标，对教材中难以理解的知识点要重点钻研。
其次，要根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，把教学内容分解为容易理解的小单元，采用系统化、逐渐递进的教学方式。
最后，要准备好教学用具和辅助材料，如实物模型、教学PPT、黑板报告等，以便在教学过程中更好地引导学生理解和掌握知识点。
二、教学设计教学设计是教学的关键，也是农村小学数学课堂高效教学的重要组成部分。
农村小学数学教师应该根据学生的认知和接受能力，设计合理和具有趣味性的教学活动。
首先，要合理分配课堂时间，分析每个知识点的难易程度和重点难点，灵活使用已有的教具，创造多样的教学场景，使学生在轻松活泼的氛围中逐步掌握知识点。
其次，提高教学互动性，增强师生互动，以“提问-回答”、小组合作等方式，帮助学生思考，积极参与课堂，提高学生的学习效果。
三、教学方法教学方法是课堂教学的重要组成部分，也是农村小学数学教学的关键。
教师应该根据学生的实际情况和具体需求，恰当地选择适合的教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握知识点。
首先，采用启发性教学方法，引导学生探究知识点、发现问题，激发学生学习的兴趣。
其次，采用多元化教学方法，如游戏、实验、趣味练习等，帮助学生增强学习的趣味性，提高学生的知识水平。
最后，采用互动性教学方法，如小组合作、讨论、角色扮演等，增强师生之间的互动，为学生提供更多的交流机会，有效地提高教学效果。
四、教学互动课堂教学的核心在于师生互动。
浅议小学数学课堂教学有效性提升策略
小学教育55小学数学教学中，将素质教育和小学数学课堂教学有机结合，能有效提高数学课堂教学的有效性，能培养学生的创新思维和创新能力，能激发学生对数学的学习兴趣和主动性。
本文我就结合教学实际谈谈小学数学课堂教学有效性的提升策略。
一、小学数学课堂教学有效性实施1.巧妙运用小学生心理素质小学生具有强烈的好奇心和求知欲，他们天性活泼好动，喜欢探索未知事物。
教师可以利用学生好奇心强烈、喜欢探索未知事物的心理，来培养学生探索数学知识的积极性，调动学生学习数学的兴趣。
小学生还喜欢特别的和新奇的事物，数学教师也要把握好学生的这种心理，在教学时注意温故知新，生动形象的将新旧知识之间的差异和联系展现给学生，通过新旧知识的衔接，让学生了解到掌握旧知识是学习新知识的前提和基础，以此消除学生对新知识的畏惧感和厌学心理。
2.做好数学课堂教学的“四结合”数学课堂教学的四结合，指的是课堂练习、课后实践、学科结合、课外练习等的有机结合。
具体来说，课堂练习和课堂教学的结合指的是在小学数学课堂教学中，教师要通过难度和数量适中的练习帮助学生巩固所学的新知识，实现数学教学和数学练习的同步开展，加深学生对数学知识的理解和记忆。
3.加强数学课堂教学的生活化。
数学来源于生活并被广泛应用于解决生活中的实际问题，生活化的数学课堂教学，能够让学生感觉到亲切，消除了课堂教学的枯燥感。
教师要通过创建生活化的教学情境，如让学生运用所学知识解决生活中遇到的问题，达到学以致用的目的，让学生认识到数学和生活之间的联系。
二、小学数学课堂教学有效性提升策略1.以学生为教学主体，引导学生参与教学过程教学的最终目的，不仅是要让学生掌握必需的数学知识和技能，还要培养学生学习的能力，教育界的专家学者以及众多优秀的小学数学教师经过多年的实践发现，教学的成功，关键在于学生能否在教学中占据主导地位，学习是学生的内部活动，而教师主要起到引导和组织的作用。
很多家长都认为学生是教师教会的，学生学不好是因为教师教的不够好，这是典型的“唯教师为中心”论，如果学生对学习缺乏兴趣，即使教师付出再多的精力和时间，也难以取得好的成效。
浅谈提高小学数学作业设计有效性策略
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 125浅谈提高小学数学作业设计有效性策略文/杨德良摘要：随着社会的飞速发展，教育受到了广泛的关注。
特别是小学低年级的学生，他们正处在学习的萌芽阶段，更值得我们关注。
数学作业设计是课堂教学的延伸和补充，是课堂知识的迁移与应用。
老师应合理设计实践作业，以便学生巩固知识、培养学习能力、欣赏数学知识的价值、发展学生个性。
通过对本课题的研究，可以为教师提供更好的教学服务，减轻学生的学习负担，提高学生的数学学习水平，发展人格特征，拓宽视野，并形成良好的数学学习习惯，不断享受成功的喜悦。
关键词：小学数学；作业设计；有效性；策略当前的教学中，教师都习惯的把每天在课堂上没能完成的练习作为作业，或者统一购买《练习册》等教辅资料作为作业布置给学生完成。
这些作业针对性不强，内容重复繁多往往不能发挥它应有的作用，而且成为学生学习的全面负担，使学生产生厌学情绪。
教师，应该重视数学作业设计，体现“以人为本”的教育观念，以课本内容为出发点，延伸到课外数学知识，以学生知识理解薄弱为突破口，通过学生自主探究和教师引导讲解的教学模式，使学生彻底掌握数学知识，提高学生数学综合能力。
1 提高小学数学作业设计有效性的研究的意义（1）新《数学课程标准》指出：使学生有更多的机会从周围熟悉的环境中学习数学和理解数学。
通过科学合理的实践性作业设计，使低年级学生能通过生活实践，将所学到的数学知识与实践紧密结合，感受到数学在我们的身边，激发小学低年级学生学习数学的兴趣，为课堂的学习积累生活经验。
（2）通过科学合理的实践性作业设计，有利于小学数学教师挖掘出更好的适合低年级学生实践作业设计的方法和思路，探索出一些指导规律的方法和思路，更好的为教学服务。
（3）通过科学合理的实践性作业设计，有利于采用比较形象、直观的事物来吸引学生的注意力，增加了老师和学生之间的互动，让学生体会到数学知识的价值，更好地学习和应用数学。
“浅谈”如何提高小学数学课堂的有效性
焦 到 提高 教 学 的有 效 性 。反 映 了课 程 改革 正 经 历 着 趣 ， 于提 高课堂 效益起 着 重要 作用 。难 怪 德 国著 名 对
个 由外 到 内 ， 由表及 里 的导化 过 程 。可 见 ， 高 小 教 育 家矛 期 多 惠先 生 曾经说 过 ：教 师最 不 应该 照 本 提 要 学 学课 堂教 学 的有 效 性 势在 必 行 。本 人 是市 级 课 研 专 宣 科 ， 开 动脑 筋灵 活 教课 ， 生 的真正 课 本 就是 教
使教 材 更 加 切合 学 生 的实 际 。提 高课 堂教 学 的有 效 融 的 师生 关 系 中 ， 有 师生 全 身 心 的投 入 ， 才 教者 神 采 性 。例如 ， 在教 学《 比例解 决问题 》 节 ， 用 一 创设 了这 样 飞扬 ， 者兴 致高 涨 。这 就需要 教 师树 立 以发展 学生 学
学 ， 谈一 下提 高课 堂教 学有 效性 的几 点策 略 。 浅
一
、
创 造性 地使 用教 材
互 动 的过 程 。课 改 思想 倡 导学 生 自主 、 合作 、 探究 的
课 程改 革实施 以来 。 师们 都认识 到 应该 “ ” 老 用 教 学 习 方式 ， 而学 生 的这 些学 习方 式都 是 在教 师 组织 、
一
个情 境 ： 能 既快 速又 准确 的计 算 出学校 旗杆 的高 为本 的观点 。 谁 坚持 教学 为学 生服 务 的思想 。教师更 要
度 ？全班 哗然 ，这 怎么弄 ？” 一会儿 。 “ 过 有的 同学举 手 明 确 自己的角 色定 位 ， 自己是教 学 活 动 的组织 者 、 即
说 ：量 一量 ” 接着有 反驳 的 ：那么高 怎么量 啊？” 又 合 作者 、 与者 。此 外 ， 师还 要 时 刻铭 记 学 生是 有 “ 。 “ 。 参 教 有 同学 举手 说 ：绑竹 竿 ！” 着 又有反驳 的 ：上 哪 找 血 有 肉 、 生 生 的人 ， 不 是 知 识 的容 器 ， 们 不 是 “ 接 “ 活 而 他
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浅谈提高小学数学操作活动的有效策略
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在小学数学课堂教学中，让学生通过动手操作来学习新知，可以大大地提高课堂的教学效率。
一、倡导学具实用
1．利于方便选材
学具的准备是操作的前提，直观、实用的学具是进行操作活动的必备条件。
无论是教师给学生准备学具还是教师让学生自制学具，在学具的选材和制作过程中，一定要联系学生的生活实际。
要根据学生的年龄特点、根据所处地区的实际情况，来合理选材制作。
在使用自制学具的时候需要注意学具的安全性。
在学具的选取上我们提倡只求实用不求时髦。
2．利于结果展示
展示学生操作的结果是操作活动中一个重要的环节。
在这个环节中，根据教学的需要将某些或某个学生的操作结果向大家进行直观、清楚的展示。
因此，教师在为学生准备教具的时候,不仅仅要考虑学生在组内或者独立操作的需要,还要考虑学生操作后将操作的结果进行展示的需要。
如，执教人教版小学数学三年级下册“面积和面积单位”一课中，在引导学生探究测量面积需要统一的面积单位的必要性时的具体操作是：让学生用圆、正方形、三角形等学具来测量长方形纸条的大小,进而引导学生得出“在比较两个图形面积大小时,要用统一的面积单位来测量”。
教师就周全地考虑到了学生操作结果的展示,那就是为学生准备的这个长方形纸条是硬纸板的。
当学生上台前展示的时候，学生端着的硬纸板会很平稳，不会由于纸太软而使学具滑落。
另外，为了更好地展示学生们的操作结果，对应学生的学具教师在教学中往往要精心制作一套对应的教具，以利于学生结果的汇报。
如，在教学人教版小学数学二年级“数学广角”，即用数字卡片1、2、3能组成几个两位数时，教师不仅要为学生准备好数字卡片，而且为了让学生到前面汇报展示，教师要准备这样的磁铁卡片或者能够利于学生在黑板上灵活操作的数字卡片。
二、保证操作有序
完整的操作活动，不仅是学生的有序动手过程，更是学生的有序思维过程。
学生有序的操作，是有序思维、有效思维的前提。
因此，教师要在操作过程中努力让学生以有序地动手操作促进有序思维。
这个有序的过程应该是教师说什么时候开始，学生的操作再开始；教师说什么时候结束，学生的操作就结束。
而且，在学生进行操作前，教师要让所有的学生都要明白每一步要怎样操作，在操作中怎样合作，操作的结果是什么。
1．学具使用有序
操作活动中，应该有一个学具准备和使用结束后整理学具的过程。
如，在进行人教版小学数学二年级下册“用2～6的乘法口诀求商”的教学中，学生模拟小猴子分桃的过程中，教师在上课前先让学生将小棒放在桌子右上角；在操作结束后，让学生将小棒整理后放进书箱内，然后再进行下面的学习。
这样的有序操作习惯的培养，不仅有利于学生良好习惯的形成，同时也有利于学生在操作后开展后面内容的学习。
2．操作步骤有序
明确操作目的和操作步骤，是有序操作的重要保障。
操作本来就是一件让小学生感兴趣的活动，如果教师的任务和步骤不明确，操作活动就会变成学生们好玩的游戏，而忽略了操作的内容。
在实践中发现，一些操作的任务或者操作的要求，不应该只是教师口头说一说，而是应该用小黑板板书出来或者投影仪展示出来。
用序号1、2、3……标出每一步应该干什么，应该怎样干。
这样开始操作后，学生们会按照步骤有目的地开展活动。
避免有些学生因为只把兴趣放在学具的好玩上而忽略步骤，也避免教师怕学生听不清楚要求而重复说明。
三、追求提升高效
在学生操作结束后，教师要引导学生对操作的结果进行分析，进而得出结论。
这个过程是对操作结果的一个提升，是整个操作活动的核心。
在这个过程中教师要引导学生摒弃非本质的东西，实现对新知识学习的有效探究。
因此，在这个过程中要努力保证学生在核心部分的有效思考时间，加以教师有效的引导，从而实现提升的高效。
1．节省汇报时间
在教学实践中我们发现，当学生在进行操作结果汇报的时候，不要在一些形式上浪费时间。
例如，为体现学生的主体地位，在汇报中是让学生到讲台前来汇报还是在原位上汇报？凡是学生能在座位上汇报的就不浪费时间到讲台上汇报；凡是教师能走下去帮助学生把操作结果拿到前面展示、学生能在原座位上汇报的，教师就多跑两趟为学生做好服务。
学生的主体地位的体现不应只看形式而忽略本质。
如，在教学人教版小学数学二年级上册“角的认识”一课时，教师在让学生做活动角后，就根据节省汇报时间的原则让学生站在座位上进行展示，而教师便走到学生身边引导大家来观看并进行评价。
又如，在教学人教版小学数学二年级下“锐角和钝角”时，教师在让学生对给出的一些画在纸上的角进行分类进而引出锐角和钝角的概念的教学中，就在巡视过程中根据需要选取了部分学生的分类结果拿到讲台上展示，让学生站在座位上汇报。
2．提高引导实效
在对操作结果进行分析、提升的过程中，教师有效的引导会架起学生已有知识经验向新知识转化的桥梁。
有效的引导能让学生的创新思维火花迸发、让学生的逻辑思维列车提速，达到对新知识的有效学习。
如，执教人教版小学数学三年级下册“长、正方形的面积计算”一课中，在引导学生通过用1平方厘米的正方形拼摆成长方形后，猜想出长方形的面积＝长×宽的引导
过程中，教师以大屏幕展示学生们拼摆的如下长方形：
然后引导提问：“这个长方形的长有几个长度单位？它的长度单位的个数就是几？宽是2分米，就有几个长度单位？”在这个引导的过程中，教师采用了直观的手段加以辅助提升，同时又紧紧抓住了知识的提升点：所拼摆成的长方形的长和宽有几个这样的长度单位，这个长方形的长和宽就是几。
引导学生完成这个转化后，也就完成了由动手操作向有效思维提升的过程，为探究出得到“长方形的面积＝长×宽”起到了有效的奠基。
四、实现评价科学
科学的评价能够促进学生的有效操作，因此，教师要关注评价在操作中的重要作用。
科学地评价学生的操作活动，就要求教师不应只关注学生的操作结果，同时更要关注学生在操作中表现出来的创新之法。
如，在教学人教版小学数学二年级上册“数学广角”中用数字卡片1、2、3能组成几个两位数时，学生在动手拼摆的时候，有的是按照从小到大先固定十位上的数字，然后把剩下的数字再按从小到大的顺序依次排列在个位上的方法即：12、13，21、23，31、32。
这种有序排列的方法，就不会造成在排列中出现重复和遗漏的现象。
教师在引导学生评价这个学生的操作结果时，不仅要评价结果是正确的,更应该积极评价这个学生有序排列的思想和做法的聪明之处。