基于网络下的小学语文写作教学的几点思考

论文题目：基于网络环境下的小学语文写作教学的几点思考
姓名：陈燕作者单位：铜鼓县实验小学邮编：336200 内容提要：
小学语文的写作是语文教学的重点，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

因此，如何借助网络的有利条件，培养学生的人文素养，提高学生的语言表达能力和写作水平就显得尤为重要。

为顺应时代的要求，语文教学就应该改变以前旧有的教学理念和教学模式，尤其是作文教学需要有一个全新的教学模式——网络作文教学。

关键词：“网络作文教学”、“资源库”“网络批改”
正文：
在现代信息技术日益发展的今天，网络及多媒体技术也越来越多地应用于课堂教学中。

改革传统的不适应现代教育要求的课堂教学结构模式，优化教学过程，符合现代教育科学发展的总趋势，也是当前推进素质教育，提高学生知识能力水平的迫切要求。

《新课程标准》指出：“语文除了是‘最重要的交际工具’外，也是‘最重要的文化载体’，应根植于现实，面向世界，面向未来”。

网络，更为传统的语文教学注入了新的力量，为语文教学，尤其为作文教学开创了一片新天地,小学语文的写作是语文教学的重点，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表
述的过程。

因此，如何借助网络的有利条件，培养学生的人文素养，提高学生的语言表达能力和写作水平就显得尤为重要。

一、网络环境下作文教学的目的和意义
“新课标”指出，现代化教学内容的编制可依据儿童心理发展调整课程内容，主动适应社会需求。

而今科学技术的发展，计算机网络的普及，已为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。

为顺应时代的要求，语文教学就应该改变以前旧有的教学理念和教学模式，尤其是作文教学需要有一个全新的教学模式——网络作文教学。

我所教的班级是信息技术实验班，班上有20多名学生，而每个学生都有一台电脑，这就更方便了网络作文的教学。

网络作文教学的模式就是充分利用网络资源，结合课本知识和学生的阅读水平，把各种优秀的文学作品，用最现代的网络传媒工具引入课堂，其目的与意义在于让学生在这些优秀的文学作品中陶冶心灵，塑造自我，培养学生欣赏美、鉴别美、创造美的能力。

让学生在特定的环境中学会运用语言文字这种学生认知和交往的工具，表达自己的所见、所闻、所感，培养学生的写作能力和写作素养。

这正如新课程标准所说：“写作是让学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

二、网络环境下作文教学的优势
1、资源更丰富，交流更方便。

目前大型教育网站的完善、局域网和校园网的建成，实现资源共享，使教师、学生在网络上查找、应用相关资源变得越来越方便、快捷。

例如教师在教学过程中需要利用某些素材，即可搜索到相应的网页，利用网络查找到有关的资料，了解相关的信息。

也可以为学生提供相关的学习材料或进行网上指导；学生要想阅读有关的文学作品，或为写作而要查找相关的资料或想和老师、同学进行交流，都非常方便。

2、教学形式、及信息等的多样化。

（1）因为学生的人数较少，所以在课堂上可以采取多种的教学形式：如师生互动、生生互动以及人机互动等。

（2）能够改进已有的教学方法，如改变过去由纯文本的知识学习到纯文本的内容概括，将过去写好的文章束之高阁改变为学生自主将文章发表于班级、学校网页中，还可以直接在网上发表文章，使学生获得极大的成就感。

（3）信息反馈具有多样化特点。

多媒体网络的信息有声音、图形图像、文字等多种表现形式。

改变了传统的信息反馈形式单一、过程曲折、速度缓慢。

促进了师生交流的形式多样化，信息反馈及时化，从而提高教育教学效率。

3、改变了教师与学生的根本地位与作用，充分体现了学生学习的自主性。

以计算机为基础的信息技术不但能够辅助教师的“教”，而且还能够直接辅助学生的“学”，可以作为学生学习的理想的认知工具。

网络作文教学过程中，学生获取知识的过程是通过网络传媒构建起自己与材料的关系，学习在这种关系中分析、解决问题，又继续促使知识的发展。

整个教学活动中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，是学习的主动者。

而教师不过是教学过程的组织者、指导者、知识构建的帮助者而已。

三、网络环境下作文教学的应用方法
1、确定内容，选择相关的作品，学习写作方法。

俗话说“巧妇难为无米之炊”。

学生生活的单调直接导致作文题材的狭窄，每当写作，不少学生挖空心思，结果还是老一套。

改变这种状况只有开拓学生的视野，丰富他们的积累，才能使他们写起作文来洋洋洒洒。

正如叶老所言：“胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是。

”但由于种种原因，学生亲自体验生活，积累材料那是不可能的。

而合理利用网上资源，无疑为学生观察世界，了解社会打开一扇神奇之门。

无穷的网上资源，可使学生真正体会到“海阔任鱼跃，天空任鸟飞”的感觉。

要利用各种机会因势利导，鼓励他们充分利用网上资源来丰富自己的积累。

让学生自己去建立自己的资源库。

但是学生习惯于指示性的知识，对于非指示性的知识或概念模糊，甚至无从下手。

即使建成了一个资源库，内容包罗万象，连学生自己都不知道哪些对自己的写作有用，哪些在这节课上能用？所以，在建立资源库的初期，我根据教学内容的需要，组织学生在网上搜集有关的材料，在这些材料中选择一些适合学生身心发展和与教学内容相关的文学
作品，建立一个专题性的资源库，然后组织学生阅读。

在此基础上，
应出专题，让学生模仿建一个自己的资源库，这样便于在写作过程中的利用，同时也解决了在写作过程中的盲目性。

这样建立资源库的目的很明确，就是让学生在建立专题资源库的过程中进行学习，总结和学习别人的写作方法，以便运用到自己的写作当中。

这个过程可分两步。

第一步：确定教学内容，根据教学内容选择相关的作品，这个任务主要由我完成。

我平时注意在网上收集一些与教学内容相关的文学作品或学生习作，建立相应的作文资源库，或收藏相应的“作文网”，然后引导学生在网上阅读；第二步：是学生通过阅读这些材料，了解学习任务，然后充分地发挥学习的主动性，建立自己的资源库，对我提供的资源和自己所搜寻到的资源加以综合与加工，这样既学到了应该学到的知识和写作的一些方法技巧，同时也增加了学生的阅读量。

例如，讲“如何进行状物描写”时，选择一些有关状物描写的片断或文学作品，把他们制作成“资源库”供学生阅读，在阅读的过程中思考这些状物描写的片断有哪些相同之处？和学习任务有什么关
系？然后把自己的理解在网上发布。

最后我还组织学生一起讨论、分析、归纳得出结论：状物描写不是单纯的堆砌，而是要把事物的特点放到具体的事情当中去描写。

只有这样才能把事物写“活”，否则就没有生命力。

通过网络的教学，学生不再是过去那种只听老师照本宣科的讲解，而是在自己的理解的基础上进行归纳，把自己归纳到的知识应用到自己的写作当中。

更重要的是，同学们可以随时把自己喜欢的文字用复制粘贴的方式方便地放进自己的素材库里，为自己的写作积累更多的素材。

同时还可以随时对自己在网上看到的材料发表自己
的意见，通过网上论坛形式与老师或同学交流。

我想这是传统的作文教学所无法体验得到的快乐。

网络环境下的作文教学，便于学生参与批改和讲评
批改和讲评的目的在于指出学生作文的优缺点，揭示写作的规律，启发学生进一步提高读写能力，调动写作的主动性和积极性。

但是，传统的批改和讲评方式指向性非常明确，教师费时费力，占据教学的大部分时间而效果不佳。

学生拿到本子，只看自己得了多少分，很少考虑为什么会这样，没有认识到批改的意义；讲评时教师所选定的文章和学生审视作文的角度有一定的差异，得不到学生的认可，关键是学生没有参与到批改和讲评中来所导致的结果。

现在运用网络技术，这些问题得到了解决，学生可以以各种形式参与作文的批改和讲评。

（1）批改作文
学生阅读文学作品后，畅谈自己的感受和想法的同时，尽快确定自己的主题，构思作文的思路和文章的结构布局，然后快速地把想好的话通过键盘打在屏幕上，形成文字，学生在写作的过程中如果发现有自己不满意的地方随时都可以修改，非常方便。

而且每个学生都可以在网上发表自己的作品供所有的人欣赏。

这样就可以调动起每一位学生的写作积极性，达到让每一个学生都积极、主动参与的目的。

俗话说：“好文章是改出来的”。

所以网络作文也不能忽视作文修改这一环节。

在传统的“评议批改”环节中，通常学生是在教师指导下，参与评议和修改。

而在网络作文教学中可以让学生先进行自我修改；接着用文字修改工具辅助修改语句和错别字；最后还可以通过网络发送给
老师或同学，让老师或同学帮助修改。

这既能发挥教师的主导作用，减轻教师的负担，又能在一种民主、开放的环境中使学生全面参与，充分发挥学生的主体作用。

学生在批改的过程中，可以取长补短，集思广益，提高批改作文的能力。

每次作文之后，我只要粗略的浏览学生的作文，做到心中有数。

把带有普遍性问题的文章组织学生批改，学生批改前，我先要明确要求和批改的标准。

自己批改的过程中学生可以有自己的看法，有自己的批改意见。

学生批改完以后，我组织学生对批改的情况做一个汇总，为接下来的讲评做好准备。

每次作文的批改课，学生能积极参与批改，在批改的过程中思维活跃，印象深刻。

同时学生的分析能力和解决问题的能力有很大的提高。

（2）讲评作文
讲评作文是每次作文的总结，也让学生明白自己以后努力的方向。

学生作文放在网上，我组织学生互看互批，学生参与了，批改的效率也大大提高了，作文讲评就要做到趁热打铁。

学生在批改的过程中仔细分析研究批改过的作文，他们就能参与讲评，各抒己见，取长补短，进一步提高学生的分析能力和评论能力。

我通过校园网，选择学生中的优秀作文或有典型问题的作文发送到每个学生的电脑上，供全班学生共同赏析和评议，学生可以通过网上谈自己的心得体会。

然后，浏览其他同学或老师对此所做的批改意见，最后，再组织大家自由发言，对批改意见进行补充，修正、评价。

共同总结归纳，指出普遍性的优缺点，以及教训和有规律的东西，并在网上展示。

这种基于网络的评议批改，由于全班学生都能看到同
一篇作文，大家可以同步对一篇文章加以剖析，提出自己的不同看法，而且可以免去站在课堂上解剖别人或被别人解剖的尴尬，这就使每个学生都能积极参与评议和修改。

在这一种互助活动中，学生往往会表现出很高的参与热情，因而能收到比较好的教学效果。

综上所述，网络环境下的小学语文写作教学研究，它的优越性是显而易见的。

在自主交流的过程中培养学生运用信息技术的能力和自我创新的能力，关注学生语言表达的能力，让学生通过观察、感知、理解、想象、演说等实践活动，内化网络信息，外化自身感受，在自主实践中不知不觉地提高了学生作文写作能力。

随着信息技术的不断发展，网络信息的不断完善，网络将被普遍运用于人类社会的各个领域。

通过网络进行写作将成为人们工作和生活的必备能力。

多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。

所以说，网络环境下的小班作文教学具有很广阔的前景。

只要我们深入研究，一定会有丰厚的收获。

参考文献：《新课程标准》。