中国古代诗歌课堂教学模式探索
初中语文古代诗歌教学实践探究课题研究方案
初中语文古代诗歌教学实践探究课题研究方案初中语文古代诗歌教学实践探究课题研究方案作者陈定云一、课题的提出1、问题的由来中国，泱泱大国，物华天宝，人杰地灵，几千年不曾中断的中华民族的文明史，为我们留下了无穷璀璨的文化瑰宝。
古代诗歌就是其中最为光彩夺目的一颗明珠。
然而，当前中学古代诗歌教学现状与中华民族几千年的文明史极不相称，也与中学生这个最应该拥有梦想与诗的青少年时代极不和谐。
古代诗歌中蕴藏着的丰富的文化精粹和宝贵的民族精神不能被充分发掘、继承和弘扬，这是语文教育的盲区，是语文教师的失职，更是我们每一个中国人的罪过。
语文教师要从学生身心和谐成长、国家持续发展、民族伟大复兴的高度来重视古代诗歌教学。
中学古代诗歌教学，既要继承和吸收我国古代的诗教传统，从语言艺术、道德修养上着力，又要学习和借鉴现代最新的研究成果，关注学生素质的全面发展和人文的精神超越。
尤为重要的是，要从中学生的年龄特点和接受水平出发，在教育学、心理学、文艺学、社会学等理论的指导下，立足课堂，辐射课外，不断创新中学古代诗歌教学形式，丰富教学内容，设计活动舞台，构建诗意校园。
2、主要概念的界定根据中国文学史分期的研究，一般认为“五四”新文化运动为现代文学史的开始，而之前则为古代文学史。
古代诗歌指的是中国“五四”新文化运动前的古典诗歌样式，区别于后来不拘形式的白话体的新诗。
本课题中所述的古代诗歌，首先是“人教版”初中语文教科书中的古代诗歌，它们的出现形式主要是课文和诵读欣赏，另外就是教材内容中引用的诗句。
其次，我们更要努力将学习的视野扩展到古代诗歌的全部，去感受和领悟中华文明的博大和精彩。
初中是青少年人生发展的重要阶段，是基本文化修养和价值观念形成的关键时期。
古代诗歌是古代诗歌是中国传统文化的精华，其中蕴藏着丰富的传统文化因子和思想内核，是学生理解和运用祖国语言、继承和弘扬民族精神、培育和养成健全人格的最优化教材之一。
3、目前国内研究状况及与本课题的关系中国历来就有诗教的传统。
基于《中等职业学校语文课程标准》的古代诗歌教学探究
基于《中等职业学校语文课程标准》的古代诗歌教学探究[摘要]古代诗歌教学对于培养学生的传统文化认同感，对于培养学生的核心素养，成就学生的诗意人生具有重要意义。
本文客观地分析了中等职业学校古代诗歌存在的问题，强调古代诗歌教学要根据学生诗歌学习的实际情况，采取灵活有效的教学策略和教学方法，引导他们感受诗歌美好，体会诗歌意境，欣赏诗歌的真、善、美。
[关键词]中等职业学校语文课程标准古代诗歌教学策略古代诗歌是中华优秀传统文化中的瑰宝，源远流长，博大精深。
《中等职业学校语文课程标准》把古代诗歌作为重要的学习内容，旨在通过学习诗歌、诵读诗歌、欣赏诗歌，增进学生对古典文化、传统美德、人文精神的认识，提升学生对中华优秀传统文化的认同感、自豪感，增强文化自信，提高学生感受美、体验美、理解美、欣赏美的情趣，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。
一、问题及归因现在，尽管古代诗歌教学得到了普遍重视，但是在教学中的问题还是比较多的，学生学习积极性不高，文言词汇积累不多，能背诵的诗词比较少，对古代诗歌往往是望而生畏，比较排斥。
究其原因，主要有以下几点：（一）古代诗歌教学不受重视中职教育语文不受重视，古代诗歌更没有地位。
语文课是让学生学习正确理解和运用祖国语言文字的综合实践课程，是培养学生语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与的重要载体，但由于就业导向的影响，得不到应有的重视，中职毕业也记不住几首古代诗歌。
（二）教材与课程标准不匹配现行的人民教育出版社《语文》（基础模块）上、下册是根据《中等职业学校语文教学大纲》编写的，与现行课程标准不匹配。
课程标准中有很多新思想、新观点、新方法都不能得到体现，古代诗歌篇数很少，达不到课程标准的基本要求。
（三）学生古代诗歌基础比较差学生文言文基础差，影响了古代诗歌的学习。
我校是一所农村中等职业技术学校，招收的学生是未考入普通高中的初中生，他们文言文、古诗词基础知识都比较差，甚至不具备古代诗歌学习的基础。
初中语文古诗词教学模式的探索
初中语文古诗词教学模式的探索古诗词是中国文化的瑰宝，是中华文化的重要组成部分。
在中学语文教育中，古诗词教学既是语文基础知识中不可或缺的一部分，也是培养学生语文素养和审美情趣的重要途径。
但古诗词教学却存在着不少问题，如教材内容单一，学习氛围不够浓厚等。
因此，我们需要探索创新的古诗词教学模式，以提高学生的学习兴趣和语文水平。
一、多元引导古诗词阅读传统的古诗词教学多以注重背诵和解读为主，往往缺乏多元引导。
应采取多种阅读引导方式，使学生能够在不同层面上理解古诗词的内涵和意义。
比如，可以结合音乐欣赏、美术欣赏、文化参观等形式，引导学生从不同视角认识古诗词，拓宽学生的知识面。
同时，通过电子媒体、多媒体等手段，使学生可以更直观、更形象地了解古诗词。
二、情景模拟实现情感教育古诗词往往具有深刻的情感内涵，通过情景模拟可以实现情感教育。
在古诗词教学中，可以根据课文情境，利用小型舞台、情景再现等形式，让学生通过身临其境的方式更加深刻地理解古诗词的内涵。
在这个过程中，学生可以通过推演、转化和联想等方式，从而更好地掌握和理解古诗词的思想。
三、语境化古诗词教学传统的古诗词教学注重字义和格律的掌握，往往忽略了课文的语言环境和时空背景。
因此，在古诗词教学中应注重语境化。
通过阅读课文背景知识、文字解释、文化历史、时代背景等相关资料，让学生能够全面把握古诗词的意义和内涵，从中获取历史文化信息，拓宽自身的文化广度。
四、交互式古诗词教学交互式的古诗词教学可以提高学生对古诗词的理解和记忆，也可以促进学生的语言交流和思辨能力的提高。
常见的交互式古诗词教学方法包括：剖析讨论、小组互动、集体猜谜、情境抒写等。
在交互式的过程中，教师可以适时引导，扶持学生迎难而上、敢于表达的精神品质。
综上所述，传统的古诗词教学往往是注重死记硬背而缺乏多元引导和情感教育的单一模式。
因此，我们需要探索富有创意的古诗词教学模式，多层次、多角度地引导学生理解和欣赏古诗词，提升学生的文化素养和语言能力水平，激发学生对中华文化的情感认同和热爱。
古诗词教学方法探究
千里之行，始于足下。
古诗词教学方法探究古诗词是中国传统文化的重要组成部分，具有深厚的文化底蕴和艺术价值。
在课堂教学中，如何引导同学理解观赏和传承古诗词，是一项必需探究的重要课题。
下面就古诗词教学方法进行探究。
一、奇妙运用音、形、意的教学法古诗词的语言是其独特之处，其中有很多字词在音、形、意上都有特殊之处。
老师可以通过奇妙地运用音、形、意的教学法，引导同学深化理解古诗词。
1.运用音的教学法：古诗词的韵律是其重要的艺术特点之一，可以通过朗读、吟唱等形式，培育同学的音乐感和韵律感。
同时，老师还可以选取一些音韵特殊的古诗词进行教学，引导同学通过语音的美感来领悟诗词的意境。
2.运用形的教学法：古诗词的字形也可以成为教学的切入点。
老师可以选取一些意境明确、字形精致的古诗词，通过对字字的解读，引导同学感受其中的美感和艺术表达方式。
3.运用意的教学法：老师可以从古诗词的意境、情感等方面入手，选取一些意境深远、内涵丰富的古诗词，通过情感共鸣、情景模拟等形式，引导同学深化理解古诗词的内涵和意义。
二、启发同学感悟的教学法古诗词以其独特的语言和丰富的内涵，给人以深深的感悟。
老师可以通过启发同学感悟的教学法，引导同学主动思考和体验。
第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
1.情景再现：老师可以通过描述古诗词中的情景，让同学在想象中再现诗词的意境。
可以通过图片、音乐等形式，给同学供应情景感知的切入点，引导他们进入诗词的世界。
2.情感共鸣：古诗词中传递着诗人的情感和思想。
老师可以通过引导同学观看自然、体验生活，让同学从生活中感受到古诗词所表达的情感和心情，激发同学对古诗词的情感共鸣。
3.思维发散：通过对古诗词的意境、情感进行拓展，引导同学进行思维发散。
可以通过提问、争辩等形式，引导同学自由联想和构建自己的理解。
三、对比比较的教学法古诗词与现代诗歌在语言、形式和思想表达等方面存在着肯定的差异。
老师可以通过对比比较的教学法，挂念同学深化理解古诗词的艺术特点和文化背景。
探索初中语文古诗词教学模式
探索初中语文古诗词教学模式古诗词是中华民族宝贵的文化遗产，也是我国语文教育的重要部分。
在初中语文教学中，古诗词的教学具有重要的意义。
本文将探索初中语文古诗词教学的模式，帮助学生更好地理解、欣赏和传承古诗词文化。
一、培养学生的诗词鉴赏能力在初中语文古诗词教学中，要注重培养学生的诗词鉴赏能力。
可以通过导读、分析、解读、赏析等形式，让学生了解古代诗词的创作背景、意义、表达技巧等内容，帮助学生更好地理解古诗词的内涵。
教师可以引导学生分析诗句中的意象、修辞手法、情感表达等，帮助学生把握古诗词的艺术特点。
还可以让学生欣赏古诗词的音韵之美，培养学生对古诗词的审美情趣。
二、引导学生积极参与古诗词创作在初中语文古诗词教学中，可以适当引导学生积极参与古诗词创作。
可以通过给学生写作任务、组织写作竞赛等方式，激发学生的创作热情，提高学生的写作能力。
教师可以给学生提供一些古诗词的启发题目，或者让学生模仿古诗词的形式和风格创作新的古诗词。
在创作过程中，教师可以引导学生注重修辞手法的运用，丰富诗词的表达效果，培养学生的创新思维。
三、拓宽古诗词教学的表现形式在初中语文古诗词教学中，要拓宽教学的表现形式，注重多媒体教学的应用。
可以通过图片、音频、视频等形式，让学生感受古诗词的美和表达方式。
可以组织学生进行古诗词朗诵、诗词曲艺表演等活动，让学生亲身参与，提高对古诗词的理解和欣赏。
还可以通过课堂互动的方式，让学生积极参与讨论，共同探讨古诗词的意义和作用。
四、多渠道推广古诗词文化在初中语文古诗词教学中，要注重多渠道推广古诗词文化。
可以通过举办古诗词比赛、组织古诗词欣赏会等活动，让更多的学生和家长了解古诗词的价值和魅力。
可以利用现代科技手段，开设专门的古诗词学习网站或APP，提供古诗词的学习资料和资源，让学生在课堂之外也能够方便地学习古诗词。
可以借助社交媒体的力量，通过发布古诗词相关的内容，吸引更多的人参与到古诗词文化的传承和推广中。
初中语文古诗词教学要注重培养学生的诗词鉴赏能力，引导学生积极参与古诗词创作，拓宽古诗词教学的表现形式，并多渠道推广古诗词文化。
初中语文古代诗歌教学模式
浅谈初中语文古代诗歌教学模式摘要：诗歌教学是现今初中语文教学的一个难点，面对困难我们不能逃避，要在“新课标”的指引下积极探索和建立多样和有效的初中诗歌教学模式。
关键词：诗歌教学中国古代诗歌教学模式环节诗歌教学是现今初中语文教学的一个难点，说它“难”，我觉得既有客观因素又有主观因素，客观因素是诗歌是语言的艺术，其善用含蓄、精练的语言表露诗人的感情，让年龄尚小的初中生去体会并准确把握诗歌的意境，自然是一件难事；主观因素则首先是我们人为地把诗歌冠上了“难学”的帽子，其次是我们老师对诗的知识层面掌握不宽、诗的品析鉴赏的能力层次不高、诗的教学设计缺乏诗味与艺术性……诸多的主观因素造成了语文诗歌教学“教师害怕讲，学生不想学”的局面。
但是面对困难我们不能逃避，要在“新课标”的指引下积极探索和建立多样和有效的初中诗歌教学模式。
诗歌的分类复杂和繁琐，在这里按照初中语文课本里的诗歌内容简单地分为中国古代诗歌和现代诗歌两大类，下面就古代诗歌来浅谈一下教学模式的建立。
模式一：把握诗意，体味情思型中国古代诗歌文字简约，蕴含丰富。
传统的教学方法往往比较注重教师的讲解分析、咀嚼后的强行灌输，此种做法不利于增加学生的知识积淀，训练学生的鉴赏能力，更不利于丰富学生的语文素养，提高学生的综合能力。
因此，面对传统教学，应采取批判吸收的态度，再融于新课标主动探究等理念，来丰富学生的语文素养，提高他们的综合能力，进而把握诗意，体味情思，而不是去死记硬背诗歌的翻译。
这就要求我们在教学中要注意以下几个环节：1.充分预习，初步感知。
语文新课标对第四学段（7～9年级）提出的阅读要求是：“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。
根据这些要求我们可以让学生在教师授课前要做好充分的预习，利用多种途径和方式，特别是现代信息技术的阅读环境，教师可以在课前布置学生从网上查询所要学习的古诗的作者生平事迹及主要作品，了解作品的写作背景和社会环境，以及与作品内容相关的文化常识。
小学语文古诗文教学方式探寻
小学语文古诗文教学方式探寻引言古代诗文是我国优秀文化遗产的重要组成部分，也是小学语文教学的重点内容之一。
通过学习古诗文，可以开阔学生的视野，培养学生的审美能力和文学素养，提高学生的语言表达能力。
然而，在小学语文教学中如何有效地教授古诗文，引起了广泛的讨论和探索。
本文将就小学语文古诗文教学方式进行一些探寻，旨在为小学教师提供一些有益的参考。
一、直接教学法直接教学法是小学语文古诗文教学中常用的一种方式。
通过直接讲授古诗文的背景知识、诗意和修辞手法等，教师可以带领学生快速了解古诗文的含义和美妙之处。
直接教学法的优点是教师可以系统性地传授知识，帮助学生对古诗文有一个全面的认识。
然而，直接教学法也存在一些不足之处，譬如可能会让学生产生学习厌烦，缺乏对古诗文的真正理解和欣赏。
二、亲身体验法亲身体验法是一种注重学生实际体验的教学方式，可以帮助学生更好地理解古诗文的含义和情感。
通过组织学生参观文化古迹、参与古诗文创作等活动，可以让学生亲身感受到古代文化的魅力。
亲身体验法的优点是可以激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感和体验感。
然而，亲身体验法也存在一些挑战，例如组织成本较高、受地域限制等。
三、情景模拟法情景模拟法是通过根据古诗文的背景和情节，创造出真实的情景进行教学。
教师可以通过角色扮演、情景再现等方式，让学生深入感受古代人的思维和情感。
情景模拟法的优点是可以提高学生的综合能力和创造力，激发他们对古诗文的情感共鸣。
然而，情景模拟法的实施需要教师具备一定的创造力和演绎水平，同时也需要一定的时间和准备工作。
四、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是基于现代科技手段，将图片、音频、视频等多种媒体形式与语文教学相结合。
通过使用多媒体教学软件、展示丰富的视听素材等，可以增加学生对古诗文的兴趣和理解。
多媒体辅助教学法的优点是可以提供直观、生动的教学资源，激发学生的学习兴趣和主动性。
然而需要注意的是，教师在使用多媒体辅助教学法时应注意控制学习资源的质量和数量，避免陷入形式主义。
中学古诗教学的教研主题(3篇)
第1篇一、引言古诗作为中国传统文化的重要组成部分，承载着丰富的历史、文化和审美价值。
在中学阶段，古诗教学不仅有助于学生了解和传承中华优秀传统文化，还能培养学生的文学素养、审美情趣和人文精神。
然而，随着时代的发展，传统的古诗教学模式已无法满足学生的需求。
因此，如何传承经典，创新中学古诗教学，成为当前教育界关注的焦点。
本文将从中学古诗教学的现状、策略与实践探索三个方面展开论述。
二、中学古诗教学的现状1. 教学内容单一：目前，中学古诗教学主要以教材为主，教学内容较为单一，缺乏对课外古诗的拓展和延伸。
2. 教学方法陈旧：传统教学模式以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动性和趣味性。
3. 学生兴趣不足：由于教学内容和方法的局限性，学生对古诗学习的兴趣逐渐降低，导致教学效果不佳。
4. 评价体系单一：评价方式主要依靠考试成绩，忽视了学生的实际能力和情感体验。
三、中学古诗教学策略1. 丰富教学内容：在教材的基础上，适当增加课外古诗，拓展学生的阅读视野，提高他们的文学素养。
2. 创新教学方法：采用多种教学方法，如情境教学、游戏教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
3. 融入生活实践：将古诗与学生的日常生活相结合，让学生在实践中感受古诗的魅力，提高他们的审美情趣。
4. 优化评价体系：采用多元化的评价方式，关注学生的实际能力和情感体验，激发他们的学习动力。
四、中学古诗教学实践探索1. 课前预习与交流：课前布置预习任务，要求学生查阅资料，了解古诗的背景、作者和写作手法。
课堂上，组织学生进行交流，分享自己的学习心得。
2. 情境教学：教师创设与古诗内容相关的情境，让学生身临其境，感受古诗的魅力。
如教学《登鹳雀楼》时，可以组织学生进行登楼活动，体验古诗中的意境。
3. 游戏教学：设计富有创意的游戏，让学生在游戏中学习古诗。
如“古诗接龙”、“古诗猜谜”等，提高学生的参与度和学习兴趣。
4. 合作学习：将学生分成小组，共同完成古诗学习任务。
戏剧影视视域下中国古代诗歌教学模式探索
甫《 西 厢 记 》中 的名 句 “ 碧 云天 ， 黄 花地 ， ” 就是 由范仲淹 《 苏
幕遮》 “ 碧 云天 ， 黄叶地” 化用而来 ， 使 剧 本 意 境 更 加 优 美 伤 感。 虽然在现代社会 ， 不要求学生写作古文 ， 古诗 ， 但 是 有 了 中 国古 代 诗 歌 的 积 累 和 陶 冶 ，在 剧 本 的创 作 过 程 中也 会 偶 尔 写 几 句 优 美 的 诗句 ， 为 剧 本 增 添 一 些 亮 色 。当 然 所 写 诗 句
（ 齐齐哈尔大学 。 ０ ６ ）
［ 摘 要 】 戏 剧 影 视 文 学 专 业 中 的 中 国 古 代 诗 歌 教 学 需 要 探 索新 的 教 学思 维 模 式 ， 这 是 由专 业 性 质 决 定 的 。 结合 戏剧 影 视 文 学 专 业 的 培 养 目标 ， 中 国 古代 诗 歌 的教 授 要侧 重 于 让 学 生进 行
歌 的课 堂 教 学 中需 要 探 索 新 的教 学 思维 模 式 。
一
节的推动等方面起到一定的作用 ． 否 则 就 是 多余 的 ． 不 仅 没
有 增 加 亮 色 ，反 而 成 了 画 蛇 添 足 ．这 样 写 出来 就 没 有 意 义
了。
、
讲 授 中 国 古 代 诗 歌 要 与 专 业 培 养 目标 相 结 合 。
能 ， 积 极 主 动 的 创 造 性 学 习 。学 生 的 长 远 利 益 就 是 成 长 为 一 个 有 知识 对 国 家 对 社 会 有 用 的 人 。 在 教 学 过 程 中教 师 要 结
个 环 节 ． 但 是 对 于 培 养 学 生 的 创 作 才 能 同 样 具 有 积 极 的
高中语文语文古代诗歌教学模式探究
高中语文语文古代诗歌教学模式探究积极倡导自主、合作、探究的教学模式是新课标的基本理念，让学生在高考中取得高分又是我们不容忽视的现实。
基于以上两点，在高中语文诗歌鉴赏的教学中，我们既要继承传统教学模式的精华，又要融合新课改创新精神，努力创建一个既能体现自主、合作、探究，又高效、实用的切合实际的教学模式。
经过我们的研讨，觉得诗歌鉴赏的教学我们可以采取这样一种教学模式，具体如下：一、自主预习，设疑激趣。
预习是学生自主学习的绝佳途径，也能体现学生的合作精神。
在学习诗歌的前一堂课，要及时给学生布置预习作业，可以留一些问题让学生完成。
根据诗歌的特点，你可以设置以下形式的问题：1、搜集有关作者和创作背景的资料，以个人或小组为单位展示。
2、把这首诗改写成散文。
3、写100字左右的初读感言。
4、由这首诗我联想到了哪首诗，为什么。
5、请画出这首诗在你脑海中的画面。
6、以“诗人，我想对你说”为题写200字左右的文章。
这些作业要避免形式，一定落到实处，学生一定要认真完成，可以独立，也可以合作。
课堂上一定要给学生展示预习成果的时间，好的给予表扬奖励，差的要给予批评。
当然，这无形中增加了教师的工作量。
通过多姿多彩的预习形式，既可体现学生自主、合作、探究，也可激发学生的兴趣，同时也让学生在预习中真正学到了知识，提高了能力。
二、巧妙导入，烘托渲染。
1、知诗人，明背景。
“文章和为时而作，诗歌和为事而作。
”任何的文学作品都离不开创作背景。
学习古诗，只有先了解这个诗人及创作背景，才能更好的理解这首诗。
这可以以学生展示预习作业的形式展开。
基于学生搜集的作家和创作背景资料，教师巧妙衔接，导入新课。
2、巧构思，激兴趣。
根据不同诗歌的特点，教师可利用多种手段，巧妙构思，创造情境，导入新课。
导入语言要极力渲染，有感染力，尽最大的努力，以最快的速度吸引学生，激发学生的兴趣。
三、反复吟诵，整体感知。
所谓“书读百遍，其义自见。
”朗读可以带领学生进入诗歌的意境，可以帮助学生理解诗歌的内容，可以使学生体会诗歌的美感。
中国古代文学经典《诗经》教学方法探索
中国古代文学经典《诗经》教学方法探索发表时间：2019-10-18T14:35:37.113Z 来源：《知识-力量》2019年11月47期作者：万青[导读] 文学经典学习不但可以培养学生创造力，还可以激发想象力和提高审美能力,文学经典在中国一直是学校教育和学者研究的核心。
对经典《诗经》所进行教学方法的改革探索，能为以经典阅读为基础的相关课程教学改革提供经验，并促进相关课程之间的协作。
（红河学院，云南蒙自 661199）摘要：文学经典学习不但可以培养学生创造力，还可以激发想象力和提高审美能力,文学经典在中国一直是学校教育和学者研究的核心。
对经典《诗经》所进行教学方法的改革探索，能为以经典阅读为基础的相关课程教学改革提供经验，并促进相关课程之间的协作。
关键词：文学经典；讲授；专题教学；互动《诗经》是中国最古老的经典之一，对中国文化的影响尤为突出。
文学经典在中国一直都是学校教育和学者研究的核心，是一个民族文明发展的智慧结晶，也是一个民族文化传承的载体。
对中国文化经典《诗经》教学方法的研讨，对于大学汉语言文学专业开设的诸多课程，如《中国古代文学史》、《中国古代文学作品选读》、《文学鉴赏》、《中国古代文论》、《中国古代小说研究》、《诸子导读》等相关联，对该门课程教学方法的研究，不但可以提高学生的审美能力，而且还可以为其他学科的教学提供借鉴和帮助。
一、教师讲授讲授法是中国古代文学教学最常见的教学方法。
文学经典的讲授是要通过一些具有代表性的经典作品，让学生能与作家、作品联系起来，能够与作家进行心灵上的交流，感受他们的人格魅力。
文学经典是一个民族、一个国家、一个作家奋斗的心路历程的精神呈现，它是民族、国家发展的历史，是一作家艺术化人生的生动写照。
文学经典中生动的人物形象、丰富的联想、深刻的哲理，在教师的讲授中能引起学生轻松、愉悦、超脱、悲哀等情感反应，让学生在学习中可以获得到极大的精神满足和审美享受。
“死生契阔，与子成说。
初中语文教学中古诗词教学模式探究
初中语文教学中古诗词教学模式探究古诗词是中国传统文化的重要组成部分，也是初中语文教学中的重点内容之一。
在古诗词教学中，教师可以采用多种模式来进行教学，以提高学生的学习兴趣和阅读能力。
本文将探究初中语文教学中的古诗词教学模式。
一、鉴赏模式鉴赏模式是传统的教学模式，教师通过深入解读古诗词的意思、情感和艺术特点，帮助学生真正理解和感受诗词的美。
教师可以选取一些优秀的古诗词，为学生进行详细的解读和讲解，引导学生体味其中的意境和情感。
教师还可以进行一些鉴赏活动，如背诵、默写、朗读等，以提高学生的语感和节奏感。
二、创作模式创作模式是培养学生语言表达能力和想象力的有效方式。
教师可以通过给学生提供创作的机会，让学生模仿古诗词的形式、意境和韵脚，创作自己的诗词作品。
教师可以引导学生选择一些主题或情感进行创作，同时注重诗词的格律和修辞手法的运用。
通过创作，学生不仅能够更好地理解古诗词，还能够提高自己的语言表达能力和文学素养。
三、对比模式对比模式是通过对不同古诗词作品的对比，让学生了解不同诗人的文化背景、艺术风格和思想情感。
教师可以选取同一主题或同一时期的古诗词作品进行对比分析，帮助学生理解文化背景对诗词创作的影响，了解不同诗人的艺术追求和表现手法。
还可以引导学生分析不同诗词作品中的共性和差异，提高学生的分析和判断能力。
四、情境模式情境模式是将古诗词与实际生活情境相结合，让学生在具体的情境中感受和理解诗词的意境和情感。
教师可以选择一些写自然景物、描写人物情感的诗词作品，结合实地考察或图文展示，让学生亲身感受到诗词中的美。
教师还可以组织一些情境游戏或小剧场表演，让学生通过角色扮演和情感表达，更好地理解和表达诗词中的意境和情感。
探索初中语文古诗词教学模式
探索初中语文古诗词教学模式古诗词是中华优秀传统文化的精华，是中文教育中不可或缺的一部分。
初中语文古诗词教学是培养学生语文素养和审美情感的重要途径。
在当前课堂教学中，很多学生对古诗词缺乏兴趣，甚至理解能力有限。
探索初中语文古诗词教学模式，激发学生对古诗词的兴趣和热爱，提高学生的文学素养，是当前语文教学的重要课题。
一、创设情境，增进体验传统的古诗词教学往往是注重学生对古诗词的理解和背诵，而忽略了学生对古诗词情感的体验。
在教学中，我们可以创设一些情境，让学生通过亲身体验，增进对古诗词的理解和情感体验。
可以通过课外活动组织学生去参观历史古迹，体验古人的生活环境，感受古人的思想情感；也可以利用影视资源，邀请文学爱好者与学生一起欣赏古诗词改编的影视作品，让学生在情感上更贴近古诗词的内涵。
通过创设这些情境，可以使学生更加深入地了解和感受古诗词所反映的历史、社会和人生，从而增进学生对古诗词的理解和体验。
二、注重实践，提高动手能力古诗词教学要注重实践，提高学生的动手能力。
传统的古诗词教学往往只是让学生背诵和默写古诗词，而对于古诗词的创作和演讲能力却忽视了。
我们可以通过课堂教学和课外活动，引导学生根据古诗词的意境进行创作，可以让学生进行古诗词的朗诵和表演，这样可以让学生更深入地了解古诗词的内涵，提高学生的创作和演讲能力。
可以鼓励学生参加各类古诗词比赛和朗诵会，提供一个锻炼的平台，激发学生对古诗词的热爱和热情。
通过这样的方式，可以提高学生的动手能力，培养学生的审美情感和表达能力。
三、多维拓展，促进综合发展古诗词教学不应该是孤立的，应该与其他学科进行有机结合，促进学生的综合发展。
可以将古诗词与历史、地理、音乐等学科进行跨学科教学，让学生了解古诗词所反映的历史和地理环境，通过音乐欣赏古诗词所改编的音乐作品，从而促进学生对古诗词的全面理解和领悟。
可以将古诗词与现代生活和社会进行联系，引导学生进行古诗词的拓展和应用，通过写作作文、参加校园活动等方式，促进学生的思维和综合素质的发展。
初中语文教学中古诗词教学模式探究
初中语文教学中古诗词教学模式探究古诗词是中华文化的瑰宝，具有深厚的历史底蕴和文化内涵。
在初中语文教学中，通过古诗词的教学可以培养学生对古代文化的认知和理解能力，提升学生的语言表达能力和审美情趣，同时也有助于培养学生的人文素养。
在古诗词教学中，可以采用多种多样的教学模式，下面我们分别来探究两种常见的古诗词教学模式。
第一种是经典诵读模式。
这种模式主要以诵读为主要内容，通过学生诵读古诗词，培养学生对古诗词的感受和体验。
在诵读过程中，教师可以指导学生注意诗词中的音韵、节奏和韵律，并引导学生体会诗词中的意境和情感。
教师还可以与学生一起分析诗词的意义，探究其中的修辞手法和语言特点，对学生进行语言技巧的培养。
教师还可以组织学生进行诵读比赛，培养学生的表演能力和竞争意识。
第二种是创作对接模式。
这种模式主要以学生创作为主要内容，通过学生创作古诗词，体验和感受古诗词的魅力。
在创作过程中，教师可以引导学生通过对古诗词的真实感受和个人理解，运用自己的想象力和创造力进行创作，培养学生的文学表达能力和创新意识。
教师还可以组织学生进行作品展示和交流，让学生互相学习和借鉴，提高学生的写作水平和审美能力。
以上两种教学模式有各自的特点和优势，可以根据教学目标和学生实际情况进行选择和结合。
在实际教学中，可以综合运用这两种模式，采取渗透性教学，使学生在课堂中深入感受古诗词的美，同时在写作中体验创作的乐趣。
教师还可以通过选取一些有趣的古诗词进行教学，引起学生的兴趣和注意力。
教师还可以结合其他学科的内容，如历史、地理等，进行跨学科教学，拓展学生对古诗词的认知和理解。
《采薇》：融思政入课堂的一次探索
《采薇》：融思政入课堂的一次探索【摘要】本文将介绍《采薇》融合思政课堂的实践探索。
在首先介绍了背景和研究意义。
在分别介绍了《采薇》的作者及主题，思政课堂与《采薇》相结合的可行性分析，实施效果及评价，实践经验分享以及教学方法探讨。
在总结了《采薇》融合思政课堂的启示，提出了未来发展方向。
通过本文的阐述，读者可以了解到将《采薇》引入思政课堂的实践经验和效果评价，希望能为类似探索提供借鉴和启示。
【关键词】《采薇》、融合思政、课堂探索、作者、主题、可行性分析、实施效果、评价、实践经验、教学方法、启示、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍《采薇》是一首著名的中国古代诗歌，被广泛用于中小学语文教学中。
随着思想政治课程的改革和发展，越来越多的教育工作者开始探索如何将《采薇》这样的优秀文化遗产与思政教育相结合，为学生提供更具启发性和思想性的教学内容。
在课堂中，通过引导学生深入理解《采薇》的作者、主题和内涵，让他们在欣赏古典文学的感悟其中蕴含的思想和价值观念，从而培养他们的人文精神和思想素养。
这种融合思政教育的做法不仅可以增强学生对文学艺术的欣赏能力和审美情趣，还可以引导他们正确看待世界、珍惜生活，塑造正确的人生观和价值观。
探索《采薇》融入课堂教学的可行性，实施效果及评价，分享实践经验，探讨教学方法，对于推进思政课程改革，促进学生综合素质全面发展具有重要意义。
1.2 研究意义《采薇》是一部融合了文学与思想的经典之作，具有深刻的人文内涵和时代精神。
将《采薇》引入思政课堂，有助于引导学生深入思考人生、价值观和社会责任等重要议题，拓展学生的综合素养和社会视野。
通过分析《采薇》中的智慧和哲理，可以培养学生独立思考和批判性思维能力，提高他们的道德修养和社会责任感。
结合《采薇》的教学，有助于激发学生对传统文化的兴趣和热爱，增强他们的文化自信心和创新能力。
探讨《采薇》融入思政课堂的可行性和实践效果具有重要的理论和实践意义，对于促进学生全面发展和培养高素质人才具有积极的推动作用。
用多样的教学方法来教授上古代诗歌教案
的。
近年来，随着教育的发展和人们对素质教育的需求日益提高，教学方法也在悄然发生着变化。
传统的教学模式已不能满足现代学生对世界的认知和思考，多样化的教学方法不仅能够更好地引导学生主动学习，也能够激发他们的学习兴趣。
本文以教授上古代诗歌为例，探讨如何在教学中使用多样的教学方法，以使学生真正领悟古代诗歌的魅力。
一、情景教学法我们可以采用情景教学法，模拟现代人生活中的一些情景，以便学生了解上古时期的人们所处的环境和生活方式。
例如，在教授《登高》时，可以先让学生穿上适合登山的装备，到室外爬山体验，真正的感受到登高所带来的快乐和疲惫。
这样，不仅能够加深学生对诗歌的理解，还能够让他们在锻炼身体的同时感受到诗歌中的人文情怀，加深记忆。
二、问答互动法我们可以采用问答互动法，主动引导学生思考，提高他们的阅读理解能力。
在教授《离思》时，可以向学生提出这样几个问题：老去了，遥望回家的路，你会想到些什么？离别时是否会感到孤独？为什么？这样能够引导学生深入思考作者的情感和内心世界，真正理解诗歌的含义。
三、互动演绎法我们可以采用互动演绎法，让学生亲身体验古代诗歌的文化内涵，提高他们的艺术素养。
在教授《静夜思》之前，可以准备一些低桌、茶具、器皿等道具，让学生穿上古装，模拟唐代生活，感受唐人的情感和文化内涵。
既沉浸在这种情境中感悟古人的生活，也使学生的兴趣自然而然地提高。
四、以制作手抄本的方式进行教学此外，一种更加常见的方法是以制作手抄本的方式进行教学。
手抄本属于传统的艺术形式，可以让学生在制作过程中深入理解诗歌的内涵和艺术风格。
在教授《青玉案·元夕》时，可以让学生手抄诗歌，选择适合诗歌内容的字体和颜色，体验制作艺术品的乐趣，也能够提高他们的审美素养，让他们以制作者的视角理解古代诗歌的艺术魅力。
五、爱好导向法还有一种适用于小班教学的方法，即爱好导向法。
此方法可让学生参与派对、展览、朗读和纪录片等活动来进行教育。
在教授《送杜少府之任蜀州》之前，可以让学生进行文艺作品展览，与外面的社区一起举办文艺活动，展示自己学到的知识。
关于古代文学教学中诗词讲授方法的几点探索
关于古代文学教学中诗词讲授方法的几点探索古代文学是中文系学生重点学习的基础课程，而诗词的讲授又是重中之重。
传统讲授法只局限于“老师主动讲，学生被动听”的模式，这种模式虽然能扩充课程教学内容，却不能使学生深刻地感悟诗词的内涵。
本文将打破传统教学模式，重点从古典诗词的内容解读、艺术分析和人生感悟等方面探讨新的讲授方法，来提高诗词讲授的教学效果。
标签：古代文学；诗词教学；讲授法1.内容解读传统诗词讲授只局限于“老师主动讲，学生被动听”的模式，这种方法能够迅速地讲完一首诗，但是教学效果却不理想。
怎样才能在古诗词教学中取得良好的教学效果，应从以下两方面努力。
教师在讲解诗词的时候，首先就要解读内容。
虽然文学作品选中的诗词都有注释，但学生还是不能读懂诗词的意思。
这就需要教师去认真地解读，解读诗歌不能望文生义，主观臆断。
例如，在李白的《静夜思》中“床前明月光，疑是地上霜。
”《辞海》里明确注释，床是“井上围栏”，李白此诗作于唐开元十五年，古人把“有井水处”称为故乡，诗人置身在秋夜明月下的井边上，举头遥望，顿生思乡之情。
其次，在讲授过程中，还要注意分辨某些词语的色彩，体会它们的感情韵味，例如，张若虚的《春江花月夜》是一首长篇歌行，诗歌可分为三个层次，第一层次为写景，第二层次由景到理，第三层次转为抒情。
诗歌一层紧扣一层，结构严谨，营造出明丽纯净的浑融意境。
最后，要让学生更好地理解诗的内容，教师还要结合诗人的生平、思想、文学主张以及作品的写作背景去分析诗歌，这样才能使学生更全面深刻地理解诗的内容。
例如，王禹偁的《点绛唇》“雨恨云愁，江南依旧称佳丽。
水村渔市，一缕孤烟细。
天际征鸿，遥认行如缀。
平生事，此时凝睇，谁会凭阑意！” 怎样才能更好地理解词人的感情呢？这就要求学生清楚了解词的创作背景及诗人的生平，诗人含蓄表达了愿为宰辅的政治理想和恨无知音赏的孤独苦闷之情。
2.艺术分析教师要引导学生来分析诗词的主题，以审美的眼光来分析诗歌的艺术特点。
关于古代文学教学中诗词讲授方法的几点探索
关于古代文学教学中诗词讲授方法的几点探索作者：王山青来源：《求知导刊》2016年第34期摘要：古代文学是中文系学生重点学习的基础课程，而诗词的讲授又是重中之重。
传统讲授法只局限于“老师主动讲，学生被动听”的模式，这种模式虽然能扩充课程教学内容，却不能使学生深刻地感悟诗词的内涵。
本文将打破传统教学模式，重点从古典诗词的内容解读、艺术分析和人生感悟等方面探讨新的讲授方法，来提高诗词讲授的教学效果。
关键词：古代文学；诗词教学；讲授法中图分类号：G642 文献标识码：A1.内容解读传统诗词讲授只局限于“老师主动讲，学生被动听”的模式，这种方法能够迅速地讲完一首诗，但是教学效果却不理想。
怎样才能在古诗词教学中取得良好的教学效果，应从以下两方面努力。
教师在讲解诗词的时候，首先就要解读内容。
虽然文学作品选中的诗词都有注释，但学生还是不能读懂诗词的意思。
这就需要教师去认真地解读，解读诗歌不能望文生义，主观臆断。
例如，在李白的《静夜思》中“床前明月光，疑是地上霜。
”《辞海》里明确注释，床是“井上围栏”，李白此诗作于唐开元十五年，古人把“有井水处”称为故乡，诗人置身在秋夜明月下的井边上，举头遥望，顿生思乡之情。
其次，在讲授过程中，还要注意分辨某些词语的色彩，体会它们的感情韵味，例如，张若虚的《春江花月夜》是一首长篇歌行，诗歌可分为三个层次，第一层次为写景，第二层次由景到理，第三层次转为抒情。
诗歌一层紧扣一层，结构严谨，营造出明丽纯净的浑融意境。
最后，要让学生更好地理解诗的内容，教师还要结合诗人的生平、思想、文学主张以及作品的写作背景去分析诗歌，这样才能使学生更全面深刻地理解诗的内容。
例如，王禹偁的《点绛唇》“雨恨云愁，江南依旧称佳丽。
水村渔市，一缕孤烟细。
天际征鸿，遥认行如缀。
平生事，此时凝睇，谁会凭阑意！” 怎样才能更好地理解词人的感情呢？这就要求学生清楚了解词的创作背景及诗人的生平，诗人含蓄表达了愿为宰辅的政治理想和恨无知音赏的孤独苦闷之情。
中国古典诗歌的教学方法分析
中国古典诗歌的教学方法分析中国古典诗歌教学上既要继承前人好的教学方法，同时又要结合一些灵活、实用的方法，提高课堂教学质量。
本文就课堂中中国古典诗歌教学方法，进行分析讨论。
古典诗歌；教学方法；教学兴趣由于古典诗歌距离学生时代久远，与学生的生活、经历相差很大，学生对此比较陌生，加上传统教学，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得索然寡味，毫无生机，因而一些学生对古典诗歌不免敬而远之。
那么如何调动学生学习古典诗歌的积极性呢？下面我就古典诗歌的教学方法谈四点看法。
1兴趣引路法兴趣是最好的老师，正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的兴趣。
在教李清照《醉花阴》这首词时，为了让学生了解李清照的为人，并对这首词发生兴趣，我首先向学生介绍了李清照和他丈夫赵明诚打赌的故事：李清照写了这首《醉花阴》，寄给他的丈夫赵明诚，赵明诚觉得词写得太好了，自己写的不如妻子，但他不甘心，于是赵明诚废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后拿给朋友看，要朋友评选哪首写得最好，朋友欣赏了半天，说道：“只有莫道不销魂三句绝佳”。
学生听了这个故事都发出会心的微笑，不禁对这首词产生兴趣和期待，从而大大提高了学生学习该诗的主动性，课堂效果显著增强。
2创设意境法意境是中国古代美学和文学理论的一个重要概念，也是衡量中国古代文学特别是古典诗歌的一个很重要标准，尤其是一些写景抒情的诗歌特别注重营造意境。
在教学中教师要引导学生诗歌的意境，通过意象的把玩，进入诗歌本身所营造的意境之中，从而引导学生加强审美体验，提高审美情趣。
2.1意境再现法：古典诗歌有着优美的意境，在教学中，教师要有意识引导学生学会再现诗歌的意境。
比如《天净沙？秋思》典型地体现了意境美这一特色。
在教学中我引导学生首先找出全诗的意象，所谓意象就是一个事物表达一个意象，学生不难找出，一共描写了九个事物，也就是九个意象。
小学古诗文趣味教学法探究
小学古诗文趣味教学法探究在这个快速发展的时代下，古诗文教学也适应现代社会的发展。
古诗文教学方法要多渠道，教师要与时俱进地加强对古诗文教学的研究。
在本文，笔者主要以教学实践为例，在“双减”背景下，探究在小学古诗文教学中进行趣味教学的办法，以此来激发小学生从小热爱古诗文的兴趣，发展小学生古诗文素养。
标签：小学语文古诗文趣味教学中国古诗文拥有悠久的历史文化内涵，透过一首首脍炙人口的经典佳作，我们可以看到千百年来中国古代社会的历史变迁和那些难以追溯的岁月往事。
小学语文教材中的古诗词和文言文凸显了中华优秀传统文化，突出体现了“以和为贵”“尊老爱幼”“热爱祖国”等重要思想价值观。
但如今，小学古诗文教学遭遇了许多难题，课堂教学注重字、词、句的全面理解，而忽视了古诗文的整体内涵;以传统教参资料和教材为主干进行传统讲解式教学，很少应用新媒体资源，致使学生根本提不起兴趣;多数学生因为功底薄弱，所以觉得学习古诗文枯燥无味。
因此教师在教授古诗文时一定要掌握好恰当的方法，激发学生的兴趣，对学生每个学习阶段中出现的问题有针对性地给出具体应对方法。
一、趣味导入有人认为导入是课堂中没有用的花絮，其实不然。
俗话说得好，良好的开端是成功的一半。
古诗文教学也是这样的。
一节课刚开始时，如果老师进行了直观形象、生动有趣的导入，就能立即将学生吸引过来进入课堂静心学习的状态，还能激起小学生强烈的学习欲望。
相反，如果一节课没有导入或者没有好的导入，而是老师直接开讲，多半小学生难以迅速集中注意力，难以很快进入学习状态，特别影响课堂的实际教学效果。
导入，就像一篇好文章的开篇，一场电影抓人眼球的开头，是非常重要的环节，也是课堂的第一个环节。
这个环节是否合适、是否高效、是否吸引人，直接关系到学生学习状态的好坏，甚至关系到这节课的成败。
因此，在小学古诗文教学中，我每节课都会结合学生的实际和具体古诗词内容，精心设计导入环节，打造生动有趣的课程导入。
例如，在《学奕》的教学实践中，我根据小学阶段学生的好玩、好奇、好动的特点，邀请班上几位活泼好动的同学表演《小猫钓鱼》的童话剧，并让同学们在一边观看的过程中一边思考：看了这场童话剧，你明白了什么道理？同学们看得津津有味，不一会儿就有同学抢答：“我明白了：专心致志是我们平时做成任何事情的保证，三心二意将一事无成！”有了这个道理的引导，我们愉快地开始了今天的教学内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中国古代诗歌课堂教学模式探索
作者：江礼平
来源：《新课程学习·下》2014年第09期
摘要：中国古代诗歌的课堂教学模式应根据不同诗歌的特点来确定，应是多样化的。
好的教学模式能激发学生学习古代诗歌的兴趣，提高学生鉴赏能力。
在课堂教学实践中摸索出四种模式：诵读品味式，比较赏析式，互动探究式，诗乐、诗画结合式。
关键词：课堂教学模式；诵读品味；比较赏析；互动探究
中国古代诗歌博大精深，是中华传统文化的瑰宝。
学习古诗有利于培养学生的审美意识和审美情趣。
《普通高中语文课程标准》指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
”因此要在中学生中加强古代诗歌教学，提高学生学习古代诗歌的兴趣，让学生学会读诗、品诗，充分感悟古代诗歌的情感、意境、理趣，接受传统文化的熏陶。
下面是笔者在课堂教学实践中摸索出的中国古代诗歌课堂教学的四种模式。
一、诵读品味式
古代诗歌句式整齐、节奏鲜明、音韵和谐，读起来朗朗上口。
朱自清在《了解与欣赏》中说：“吟诵与了解极有关系，是欣赏必经的步骤。
吟诵时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。
”朗读古代诗歌能激发学生兴趣，引导学生进入诗境。
读的过程就是学生探求诗情、领悟诗意、感受诗境的过程，是学生与诗人交流的过程，是学生不断加深理解的过程。
教师必须在“读”方面引导学生读出味道来。
可以通过听读、范读、齐读、个人读、配乐表演读等多种形式，不断提高要求，在反复诵读中加深对诗歌的理解。
哪个字词应该用什么语气、语调读，可以让学生在讨论、对比中逐步明确，使得学生越读越好，越读理解越深入到位。
以教授李白的《将进酒》为例：教师范读课文后，学生进行朗读练习，自行揣摩诗句语气、语调。
教师就关键处进行指导。
开头两句均用“君不见”领出，“君”指岑夫子、丹丘生，要读得从容、亲切；“高堂明镜悲白发”，犹言人生易老，“悲”字当重读，要读出浓浓的叹息、悲慨意味；“岑夫子、丹丘生，将进酒，杯莫停，与君歌一曲，请君为我倾耳听”这一句要读出李白酒酣耳热的醉意、醉态，可模拟醉者的模糊、口吃、停顿、重复的语气语调来读。
通过反复诵读，不断加深理解，读出李白的豪放，进而读出李白的愤激、悲慨。
古人说过：“书读百遍，其义自见。
”在古典诗歌教学中寓教于诵，引导学生在诵读中品味感悟应当比教师一味讲解、机械传授的效果要好。
二、比较赏析式
有比较就有鉴别，有鉴别才有提升。
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础；我们都是通过比较来了解世界的一切。
”在古诗教学中可采用比较教学法，对同一作家不同时期的作品进行比较，对不同作家同一时期的作品进行比较，对不同作家同一题材的作品进行比较，对不同风格流派的作家作品进行归类比较。
引导学生辨析细微的情感差别，品味不同语言风格的魅力，使学生在比较中提高认识，更全面充分地感受到古诗词的情、境、理、趣等种种美感。
以教授李清照的作品《声声慢》为例，可以引入李清照的前期作品《醉花阴》进行对比。
《声声慢》是晚年作品，《醉花阴》是前期作品。
由于历史背景的不同、生活处境的变化，作者的思想感情也出现了极大的差异。
同样是写愁，在早年表达的是离别相思之愁，“一种相思，两处闲愁”那种，晚年所抒发的则是国破、家亡、夫死后那种浓重的悲痛和哀愁，是“物是人非事事休，欲语泪先流”的那种。
两首词在意境方面也是不同的。
三、互动探究式
中国古代诗歌篇目众多、风格多样、技巧多变。
教师想依靠课堂一一为学生讲析清楚是不大现实的，而且效果也不会太好。
教师对一些有一定难度的诗歌，可以组织学生自主、合作、探究性地学习，使学生深入理解诗作，学会阅读诗歌的方法，培养鉴赏诗歌的能力。
“在探究过程中，首先由教师提供给学生一些经过精心设计，与所学概念相联系的现实材料，让学生自由去摆弄、操作，发挥他们的想象力、创造力进行探索研究……在学生探究的基础上，组织学生进行讨论，引导他们把在…探究‟活动中获得的感性认识用各自的语言表达出来，通过互相交流、补充和启发，使学生对纷繁复杂的现象获得有秩序的理解，由感性认识上升到理性认识。
”这种互动探究式学习可以让学生在合作、探究中互相启发，不断发现问题、解决问题，产生更多的灵感，实现学习中的顿悟；同时教师能在学生的探究中、在和学生的互动中及时发现学生的疑问，及时解决，做到教学相长。
问题的提出要注意梯度，问题提出后组织学生阅读注解，思考、讨论、表达。
经过学生独立思考感悟，学生相互启发、补充，学生对这些问题的答案越来越明确，对词人的情感理解也逐渐深入。
例如问题三、四，学生通过讨论之后明确，词人借“看”“拍”来表达自己手握宝剑却没有用武之地，空有力气却没地方使的激愤和怨恨，只好借拍打栏杆来发泄自己的怒气。
四、诗乐结合、诗画结合式
中国古代诗歌富有音乐美，一首诗就是一首歌曲，或优美或壮阔或悲慨或缠绵。
有很多古代诗歌已经被谱成曲，广泛传唱，有的虽没有被直接谱成曲，但也有与之相关的乐曲。
例如岳飞的《满江红》，苏轼的《水调歌头》，在教授这些诗词时，引入相关歌曲，容易被学生所接受，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生加深对诗词的思想情感的理解。
事实证明引入相关歌曲后，学生理解得深入，记忆也更加牢固。
中国古典诗词之美，还在于其营造出了无法言传的图画美、意境美。
所谓“诗中有画，画中有诗”，一首诗就是一幅画。
无论是“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的清新，“白毛浮绿水，红掌拨清波”的自然，“大漠孤烟直，长河落日圆”的苍茫，“人闲桂花落，夜静春山空”的静谧，还是“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”的凄迷，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮阔，都为我们展现了一幅绝美的画境，这些诗句无一不是诗画合一的佳句。
在品析诗句时，要引发学生想象，通过想象，在头脑中构建一幅幅意境优美的画图。
也可以借助多媒体展现诗歌所描绘的意境，让学生有直观的感受，甚至可以让学生就诗句自己创作出画图来。
学生通过想象、推敲、品味，更好地了解领会了作者所创造的意境，更深入地体会了古典诗词不可言传的美妙。
中国古代诗歌内容丰富、样式繁多，相应的中国古代诗歌的课堂教学模式也应是丰富多彩的而不是一成不变的。
相信只要努力探索，就一定会有更多更好的有利于激发学生兴趣、培养学生鉴赏古代诗词能力，有利于学生继承优良文化传统的课堂教学模式。
参考文献：
[1]朱自清.朱自清语文教学经验[M].教育科学出版社，2007.
[2]吴文侃.比较教学论[M].人民教育出版社，1996.
作者简介：江礼平，男，学历：本科，就职于福建省厦门第六中学，研究方向：语文教学。