【K12学习】五年级数学下册《用数对确定位置》教案苏教版

五年级数学下册《用数对确定位置》教案苏
教版
教学内容：苏教版小学数学五年级下册第二单元课时。

教学目标：1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。

使学生能在方格纸上用数对确定位置。

教学重点：能用数对表示物体的位置。

教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。

教学准备：画有方格图的小黑板，彩色磁石若干。

教学过程：
一、情境导入，设疑激趣
新学期开学了，我们班上又转来了一些新同学，欢迎这些同学加入我们这个大家庭。

我们的新同学×××坐在教室的哪个位置？
学生各抒己见，可能用“第几组第几个”来表述自己的位置，也可能用“第几竖排第几个”表述。

提问设疑：这位新同学的位置没有变，但是大家在表述他的位置时却出现了不同的说法。

怎样才能又简明又准确地表述我们的位置呢？
[设计意图：由介绍新同学的位置陈现多种位置的表述
方式，继而提出简单明确表述位置的要求，激起学生的求知欲。

]
二、提练新知
教学“行”、“列”
从左边数起，第三竖排的同学请起立，第3小组的同学请举起你的右手。

你发现了什么？
学生得出：第3小组就是第三竖排。

师小结：在数学上在确定位置时，竖排叫做列，横排叫做行。

确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

巩固理解。

请第N列的同学挥挥你的左手，第列的同学挥挥你的右手。

请第A行的同学拍手三次。

[设计意图：游戏是儿童的天性。

用孩子们喜欢的活动加深对“列”和“行”的理解，寓教于乐。

]
用第几列第几行描述位置
教师：现在轮到大家向新同学介绍自己在教室的位置。

学生用第几列第几行表述自己的位置，教师相机板书：第四列第二行
第三列行
列第三行
自主探究，引出数对。

教师：用文字来记录这些同学在教室中的位置，速度太
慢了。

能不能想出一种既简单又能清楚表示出具体位置的方法呢？
预设：
方法一：方法二：方法三：方法四：
提问：这些表述方法中，你认为哪种最简单、最准确？为什么？
师小结：大家都比较亲睐4，2，为了明确它表示物体位置的作用，我们可以这样表示：。

括号内的4指的是什么？2又指的是什么？
[设计意图：知识的获得源于自主探究，从陈现的各种描述方式中优化选出最恰当的一种的过程，是学生不断比较、思考的过程，更是学生对数对深入理解的过程。

] 用数对描述物体的位置
提问：你能用这样的方法来表示黑板上其他同学的位置吗？
学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。

第三列行
列第三行
教师：用这种方法记录同学的位置，简单吗？这就是用数对表示物体的位置。

用数对描述自己和最要好的同学所在的位置。

观察并思考：
)用数对表示一个同学的位置，用了几个数据？
)这两个数据的位置是如何排列的？
游戏练习
游戏一：教师在黑板上写数对，相应的同学马上起立，看谁反应最快。

游戏二：同学在黑板上写数对，相应同学起立后，该同学再说出自己描述的是谁的位置，集体评对错。

游戏三：教师报出某位同学的名字，其他同学在本子上写出其所在位置的数对。

[设计意图：联系学生倍感熟悉的生活实际，同时兼具游戏的趣味性和竞争性，学生兴致高昂，在快乐中学习，提高教学效益。

]
归纳探索
）和比较这两个数对的相同点和不同点。

这两个数对是描述的同一个位置吗？
）数对里的两个数能调换位置吗？为什么？你能再举例说明吗？
教师小结：用数对表示物体的位置时，我们习惯先说列，后说行，所以个数据表示列，第二个数据表示行。

如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。

三、教学在方格纸上用数对确定位置
谈话：我们刚刚已经懂得如何用数对表示班上同学所在
的位置。

现在我们一起来研究如何表示出图上的同学所在的位置。

提问：方格图底部横轴上的数字表示什么？左端纵轴上的数字表示什么？
教师在黑板上用磁石标出某位同学的位置，同学们口答这位同学的位置，并说出这位同学的名字。

游戏
游戏一：教师念出班上某个同学的名字，这位同学在方格图上用磁铁标出自己的准确位置。

其他学生检验。

游戏二：教师念出班上某个同学的名字，同学在方格图上用磁铁标出该同学的准确位置。

其他学生检验。

游戏三：教师用磁铁在方格图上标出某位同学的位置，被标出的同学立刻站起来，看谁反应最快。

[设计意图：三个游戏，分层递进，由易而难。

紧张快乐的游戏，是对所学知识的巩固与掌握，达到以玩促学的目的。

]
四、趣味练习，拓展应用
教师板书。

请这个数对所描述位置的同学起立。

提问：你认为这个数对是描述哪些同学的位置？站起来的同学中谁对谁错？为什么？
点拨：数对中的x指什么？可能是第几列？3指什么？这个数对所描述的位置可能有哪些？
数对可能是描述哪些同学的位置？
如何用一个数对描述我们教室里第二列所有同学的位置？第五排所有同学的位置呢？
[设计意图：将数对与用字母表示数结合起来，是对数对知识的拓展应用，有助于学生加深对数对描述位置的理解，举一反三。

]
五、总结
问：通过今天“用数对描述物体的位置”的学习，你有什么收获？。