最新湘版小学科学一年级下册教材分析与教学建议培训

（一）新课标的新特点：
5、构建了“主要概念（18个）” “学习内容（75个）” “学习目标（206个）”的科学概念层级关系。
（一）新课标的新特点：
5、构建了“主要概念（18个）” “学习内容（75个）” “学习目标（206个）”的科学概念层级关系。
物质科学
生命科学
地球与宇 宙科学
技术与工 程
主要概念 6
就是有效发展学生科学素养的素养; 就是让学生习得、掌握科学素养的素养。
前言
教育部颁发201201号文《小学教师专业标准（试行）》，将科学教育相 关内容纳入标准体系，该标准是国家对合格小学教师专业素质的基本要求， 是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本 准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
评价建议③
教材编写建议④
课程资源开发与利用建议④
教学案例 关于具体目标中行为动词的定义
（一）新课标的新特点：
1、恢复小学科学从一年级起开设。至此，小学1-6年级都将开 设科学课（日本、新加坡等东亚国家为3-6年级开设科学课，其余主 流国家均为1-6年级；我国的民国时期为小学全段开设科学课）。
2、在课程性质上，由旧课标的“启蒙课程”改为“基础性课 程”,明确科学课程在小学阶段的重要地位，同时与幼儿阶段的科学 课程性质相衔接。
电、热、浮力（不可分散物体与液体混合）内容相结合。）
物质科学的界定
• 代表学科：物理学、化学。 • 界定：物理学是研究大至宇宙、小至基本粒子等物质运动最一般规
律和物质基本结构的学科，是其他各自然科学学科的研究基础。 化学是在原子层次上研究物质的组成、结构、性质及变化规律的自 然科学。
• 特点：物理学的理论结构充分地运用数学作为自己的工作语言，以 实验作为检验理论正确性的唯一标准，它是当今最精密的一门自然 科学学科。
《专业标准》的基本理念是：师德为先，学生为本，能力为重，终身学习。
《小学教师专业标准》主要内容
3个维度； 12大领域； 60条基本要求。
专业理念与 师德
1. 职业理解与认识 2. 对小学生的态度与行为 3. 教育教学的态度与行为 4. 个人修养与行为
1. 小学生发展知识 2. 学科知识 3. 教育教学知识 4. 通识性知识
实验与观察：
观察常是实验的前提，实验是观察的发展。观察是搜集自然现象 所提供的东西，而实验是从自然现象中提取它所要的东西。
科学史也表明：只有依靠实验的方法，并借助理性思维，才能达 到“必然性的证明”。由此可见，实验和观察是两种不同层次的认识 手段，起着不同的作用。
（二）新旧课标的比较
1.课程性质：
通过科学课程的学习，知道与周 围常见事物有关的浅显的科学知识， 并能应用于日常生活，逐渐养成科学 的行为习惯和生活习惯；了解科学探 究的过程和方法，尝试应用于科学探 究活动，逐步学会科学地看问题、想 问题；保持和发展对周围世界的好奇 心与求知欲，形成大胆想象、尊重证 据、敢于创新的科学态度和爱科学、 爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、 欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源 和环境的保护，关心科技的新发展。
实验与观察：
观察是通过感官感受外部的各种刺激，形成对周围事物的印象。 科学观察是有计划、有目的地对自然状态下的客观事物进行系统考察和 描述的一种科学活动。
科学实验与科学观察有共同点，即都是科学实践中搜集事实、取 得经验的途径。但是两者间又有差异。
关系:首先，在实验中人们处于一种主动的地位，人们可以充分发 挥主观能动性，控制条件、改变客观状态和进程，使自然现象的变化有 利于得出规律性的认识；在观察中，人们处于一种被动的地位，人们只 能等待自然现象按其本来的进程发展，对现象进行记录和研究。其次， 实验结果是可以重复的，它不是简单的纯感性的活动，而是包括着深刻 的理性思维。第三，观察常常是取得原始材料的基本方法。
前言
教师的出发点和归宿点分别是什么？
不 忘 初 心
怎 样 实 现
前言
我们如何准备？
为什么教？ 教到什么程度？ 教什么？ 怎么教？ 教得怎么样？
课程标准 教材（学生活动手册） 教师教学用书 自身素养
（宏观） （中观） （微观）
前言
科学课程的宗旨是什么？
培养学生的科学素养。
科学教师应具备的核心素养是什么？
物质科学的认识逻辑
Ø认识过程：客观事实—（观察实验）—科学事实—（逻辑加 工）—科学规律或本质认识—科学应用。
Ø认识逻辑：由结果寻找原因，追求因果律。主要的方法是溯 因法，用归纳或演绎或类比的方式揭示原因。最高的形式是数 学化，亦精确的科学。
（二）新旧课标的比较
4.课程内容（ 18个主要概念，分三段落实）
1－6年级科学课程标准
1. 提出问题 2. 作出假设 3. 制订计划 4. 搜集证据 5. 处理信息 6. 得出结论 7. 表达交流 8. 反思评价
3-6年级科学课程标准（实验稿）
1. 提出问题 2. 猜想结果 3. 制定计划 4. 观察、实验、制作 5. 搜集证据 6. 思考与结论 7. 表达与交流
实施 建议
附录
教学建议⑦
评价建议③
课程资源的开发与利用③
教材编写建议③
教师队伍建设建议②
关于科学教学设备和教室的配置
关于具体目标中行为动词的定义
教学活动的类型与设计（18类） 案例（4类）
物质科学领域
生命科学领域
主要总概目念标
地 球与宇宙领域
学习内容+学习目标
技术与工程领域 教学设计建议⑦
学段目标
活动建议
如：认识物质存在（是什么）：
Ø物质：客观实在。 Ø物体：有形的物质。生活中常见物体。（肉眼可见的形式） Ø材料：基于某种属性可以使用的物体。塑料。（特殊性能） Ø物体的特征：定性感知，定量（精确）感知。测量长度、体
积、质量、温度（数值与单位） Ø材料的特性：透明、导电、导热、漂浮等属性。（需要与光、
基本 内容
专业知识
专业能力
1. 教育教学设计 2. 组织与实施 3. 激励与评价 4. 沟通与合作 5. 反思与发展
湘版小学科学一年级下册教材解读
编写依据 教材分析 教学建议 评价建议
编写依据 教材分析 教学建议 评价建议
背景 景
2014年，《教育部全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出： 教育部将组织研究各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身 发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国 情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后 应该达到的程度要求。
1－6年级科学课程标准
3-6年级科学课程标准 （实验稿）
小学科学课程是一门: 基础性课程； 实践性课程；
小学科学课程是以培
养科学素养为宗旨的科 学启蒙课程。
综合性课程。
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（二）新旧课标的比较
2.课程总目标： 1－6年级科学课程标准
3-6年级科学课程标准（实验稿）
小学科学课程的总目标是培养学生 的科学素养，并为他们继续学习、成为 合格公民和终身发展奠定良好的基础。 学生通过科学课程的学习，保持和发展 对自然的好奇心和探究热情；了解与认 知水平相适应的科学知识；体验科学探 究的基本过程，培养良好的学习习惯， 发展科学探究能力；发展学习能力、思 维能力、实践能力和创新能力，以及用 科学语言与他人交流和沟通的能力；形 成尊重事实、乐于探究、与他人合作的 科学态度；了解科学、技术、社会和环 境的关系，具有创新意识、保护环境的 意识和社会责任感。
中国学生发展核心素养
科学课程的核心素养
在研究的基础上，我国科学教育界专家提出如下关于科学学科核心素 养的概念和构成：
科学学科的核心素养是学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身 发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带 有科学学科特性的品质。
主要包括“科学观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、 科学态度与责任”四方面。
（一）新课标的新特点：
6、明确了“科学素养”的定义，并以此为核心构建了2017版 课程标准，突显了小学科学学科的“核心素养” 。
科学素养一般是指了解必要的科学技术知识及其 对社会与个人的影响，掌握基本的科学方法，认识科 学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定 的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。
Ø 生命科学领域
7、地球上生活着不同种类的生物。 8、植物能适应环境，可制造和获取养分来维持生存。 9、动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存。 10、人体由多个系统组成，分工配合，共同维持生命活动 11、植物和动物都能繁殖后代，使他们得以世代相传 12、动植物之间动植物与环境之间存在着相互依存的关系
对比简洁的美国的科学课程目标：
1、确保每一个学生欣赏科学的魅力与神奇 2、让每一个学生能够批判性地思考和科学有关的问题。 3、使学生具备追求科学、技术事业的能力
（二）新旧课标的比较
3.课程分目标：
1－6年级科学课程标准
3-6年级科学课程标准 （实验稿）
●科学知识
● 科学探究
●科学探究
。 ● 情感态度与价值观
科学探究中的思维方法基本技能综合技能发展体系一上一下二上二下三上三下四上四下感官观察提炼引导迁移自主运用个案渗透提炼引导迁移自主运用个案渗透提炼引导迁移自主运用调查查阅个案渗透提炼引导迁移自主运用处理信息个案渗透提炼引导迁移自主运用渗透提炼引导迁移自主运用个案渗透提炼引导迁移自主运用抽象概括个案渗透提炼引导迁移自主运用归纳演绎个案渗透提炼引导迁移自主运用分析综合个案渗透提炼引导迁移判断推理提炼提出问题个案渗透提炼引导迁移自主运用猜想假设个案渗透提炼引导迁移运用设计计划个案渗透提炼引导迁移反思评价个案渗透提炼迁移表达交流个案渗透提炼引导迁移自主运用科普阅读个案渗透提炼引导迁移运用解释建模个案渗透提炼引导迁移撰写报告个案渗透提炼一上一下二上二下三上三下四上四下六下获取证据感官观察测量实验调查处理信息逻辑思维比较分类抽象概括归纳演绎分析综合推理判断质疑决策提出问题设计计划作出假设反思评价阅读交流表达交流科普阅读解释建模撰写报告科学探究中的思维方法基本技能综合技能训练体系前一表的简化表提炼的方法属程序性知识
背景
我国义务教育阶段其他学科的课程标准修订版（2011版）在2012年如期 发布，唯独小学科学（韦珏版）被否决，一直延期到 2017 年 2 月才得以正式 颁发，新课标是对我国2001年版《全日制义务教育科学课程标准（3—6年 级）》 （实验稿）的重要修订，2017年 6月底教育部才完成新编科学教材整 体编写方案和一年级教材的审订。各出版社7月底才完成一年级上册教参编写 与统稿任务，导致新版科学教材市级全员培训难以在去年暑假如期举行。
3、以“学习进阶”理论为依据，对课程标准进行分段设计，按 照低（1-2年级）、中（3-4年级）、高（5-6年级）三个阶段呈现课 程目标和课程内容。
4、体现“做中学”的教育思想，在三大领域之外增加了“技术 与工程”领域。
5、构建了“主要概念（18个）”“学习内容（75个）”“学习 目标（206个）”的科学概念层级关系。
●科学态度
● 科学知识
●科学、技术、社会与环境
Ø 对科学的本质的理解（关系、本质，辨真伪）。
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科学的特征是： 1.科学是理性客观的，科学是经得起反复检验的； 2.科学是可证伪的； 3.科学是有适用范围的，科学本身也是发展的； 4.科学在其适用范围内是有着普遍必然性的。
（二）新旧课标的比较
4.课程分目标：科学探究
6
3
3
学习内容 31
24
12
8
学习目标 67
51
54
34
大概念（主要概念即核心概念）
大概念是指可以适用于一定范围内物体和现象的概念与此相对应， 用于特定观察和实验的称为小概念（具体概念）。
对比：
•蚯蚓能很好地适应在泥土中的生活 •生物体需要经过很长时期的进化形成在特定条件下的功能
Ø科学知识成几何级数的增加，教不完。 Ø大概念适应范围更广泛，解释力更强。
四者的关系：态度是方向，观念是基础，思维是核心，探究是手段。 科学探究是科学课程重要的学习方式（质疑+实证+逻辑）。
实验与观察：
一切自然科学都来自实践，都是在对自然现象观察的 基础上从科学实验和生产实践中总结发展起来的。但科学 实验与科学观察和生产劳动并不完全相同。
科学实验是人们根据研究的目的运用科学仪器设备， 人为地控制、创造或纯化某种自然过程，使之按预期的进 程发展，同时在尽可能减少干扰客观状态的前提下进行观 测，以探究物理过程变化规律的一种科学活动。
基本理念 ⑥
设计思路 * 总目标 分目标：科学探究；情感态度与价值 观；科学知识 各部分目标的相互关系
2017修订稿（目录） 课程性质 ④
基本理念 ④
设计思路 * 科学知识 科学探究 科学态度 科学、技术、社会与环境
总目标
12、34、56 学段目标
内容 科学探究 标准 情感态度与价值观
生命世界、物质世界、地球与宇宙
一 编写依据
新版《课标》的主要变化:
Ø小学一年级开始设置科学课（2017年秋） Ø增加了有关科学素养的描述 Ø课程目标增加了一个新维度—“科学、技术、社会与环境” Ø内容标准中增加了一个新的版块—“技术与工程” Ø强调科学“大概念” Ø按低、中、高三个年段安排学习进阶
前言
课程 目标
2001版-实验稿（目录） 课程性质 ①
（二）新旧课标的比较
4.课程内容（ 18个主要概念，分三段落实）
Ø物质科学领域（6个主要概念）
1、物体具有一定的特征，材料具有一定的性能 2、水是一种重要而常见的单一物质 3、空气是一种常见而重要的混合物质 4、物体的运动可以用位置、快慢和方向来描述 5、力作用于物体，可以改变物体的形状和运动状态 6、机械能、声、光、电、热、磁是能量的不同表现形式