提高学困生语文读写水平的几点思考
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新探索
提高学困生语文读写水平的几点思考
江苏省昆山市周市中学 俞珠君
【摘 要】 初中语文新课程标准要求着重培养学生的阅读理解能
力和写作能力。写作与阅读其实是语文教学的一体两面， 互不分割。现在的语文阶段性测练中也更偏向于考察学生 的读写能力。这种情况下学生的读写水平直接关系到他们 的语文水平。本文就是笔者读写整合教学的一些尝试。 【关键词】
姑 姑 出 嫁 2.姑父脾气大常常吵架，但姑姑不想让奶奶操心 后生活不易。 报喜不报忧，可这蛛丝马迹哪能逃得过过来人的
虽 不 易 但 眼睛。 还是孝顺奶奶。 3.姑姑又要看店、进货还要带娃娃，忙得人都瘦了
也不找娘家人帮忙，她知道我们生活也不容易。
4.（跟同学讨论讨论再补充一个可选材料）
一画表格思路就清晰了，一个让人又敬又爱的姑姑形 象鲜明起来了，表达对她的思念之情也就顺理成章了。
学困生 语文读写 写提纲 思维训练
初中语文新课程标准要求着重培养学生的阅读理解能 力和写作能力。写作与阅读其实是语文教学的一体两面， 互不分割。现在的语文阶段性测练中也更偏向于考察学生 的读写能力。这种情况下学生的读写水平直接关系到他们 的语文水平。
新形势下摆在语文老师面前的问题十分严峻，特别是 农村中学的语文老师，想要提高基础薄弱的学困生的语文 读写能力必须不断尝试。
如上，一部分写作困难的孩子他们的逻辑思维能力不 强，条理性欠缺，无法恰当地表达自己的思想。读写水平 急需提升。下面就是我结合多年补差提优经验总结出来的 一些有效方法。
二、读写整合教学的一些尝试 叶圣陶先生提出“听、说、读、写”四种能力相互制 约、相互促进，构成了语文能力的主体。其中读与写更是相 辅相成，一方面不断地阅读是写作的源头活水，另一方面书 面表达水平的提高使我们能更准确的传达对文本的理解。然 而语言的表达，不管是口头的还是书面，都需要思维的统 帅。在平时的阅读教学过程中要注意学生思维的训练，先 以优秀范本为例写阅读提纲，养成思维先于表达的习惯； 再做到语言表达中心明确、有条理；最后追求语言的积 累，表达合规范。 1.学写文章提纲，行文有框架 提纲是作文构思阶段的产物，是写好作文的基础。动 笔前先列提纲文章才能有条理、有中心。平时进行阅读教 学时有意识地引导学生梳理文章脉络，要求课前预习整理 出课文的提纲。这一过程也训练了学生分析概括的能力。 确立一个共识：优秀的文章都是有头有尾、中心明确、条 理清楚的，自己想要写出好文章也必须提前拟好提纲。如 果说写作是由内到外的表达，那么分析别人作品就是由外 到内的过程，这过程必不可少。 多挑选思路清晰的文章或语段让他们分析后写提纲。 比如叶圣陶先生的《苏州园林》，读完之后填写表格，完 成文章的结构提纲。
概括总特点
何处体现这一特点
讲究亭台轩榭的布局 主
讲究假山池沼的配合
到处都是 讲究花草树木的映衬
一幅完美 讲究近景远景的层次
的图画 色彩的和谐美
次
角落的图画美
局部 细部
门窗的图案美
教育新干线
9
新探索
浅谈初中英语课堂中如何渗透感恩教育
辽宁省盘锦市双台子区实验中学 刘佳
我们伟大的中华民族有许多传统美德，其中，感恩 就是最重要的一个。对于他人的帮助，我们常说“滴水之 恩，当涌泉相报”，对于父母，我们常说“不养儿不知父 母恩”，每一个具有良好品质的优秀的人，往往都是懂得 感恩的人。现在的孩子们大多都是独生子，从小过着衣来 伸手，饭来张口的生活，父母把所有的爱都给了他们，很 多父母几乎对孩子所有的事情都是大包大揽，吃的穿的用 的都是最好的，他们习惯了享受爱，不愿意分享，不懂得 回报，不知道感恩。作为英语老师，我们也要时刻把感恩 教育融入英语课堂当中，具体做法如下。
一、学困生读写现状 1.迷雾遮眼，读不懂 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思 维、获得审美体验的重要途径；阅读理解能力就是借助积 极的思维活动，弄清文章的意义，把握文章的结构层次， 能对问题进行合理解释的能力。 尤其是农村中学的孩子阅读面狭窄，初一一个班49 个人问卷调查“除教科书外读过哪些书？”有七位来自不 同省市的同学只读过一本，《伊索寓言》或《小王子》或 《成语故事》。多数孩子对文章的整体感知力差，不能追 寻作者的思路，支离破碎地读文章。 比如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，分析第一 部分“回忆百草园的乐园生活”。读1-9段要求学生思考作 者为什么称它为乐园？学生的回答零碎不会概括： 学生一：因为里面有何首乌可以挖，还有覆盆子、蟋 蟀等。 学生二：有黄蜂、云雀、赤练蛇在里面。 学生三：因为里面可以玩的东西多，所以是乐园。 需要教师引导学生仿照“园子里有何首乌、蟋蟀等种 类繁多的动植物”这样的概括性句子分条罗列乐趣，他们才 勉强找到方向。没有整体阅读的意识，不会分析、概括和归 纳。 2.笨嘴拙舌，道不明 写作则是一种复杂的创造性脑力劳动，包括“收集加工-输出”的过程。可简单的理解为先广泛收集语言信 息然后内化理解学习最后外化表达自我。现实是“收集语 言信息”的量就不够，“内化理解”做得也不到位，导致 “自我表达”出现问题。下面是某生习作《你是我最思念 的人》中的节选： “后来姑姑嫁出去了，跟着姑夫来到宿州，在那里 开了一家饭店，不过姑姑还是经常回家去看奶奶，只要姑 姑一回来就会带很多补品和水果，但是过了几年之后，姑 姑并不是一年来看几次了，而是在一年的除夕才来，渐渐 的姑姑一年也来不了一回了。那一年姑姑和姑父吵架了， 姑姑回了老家，看到奶奶以后，奶奶问她怎么回事，姑姑 说姑夫总是说她看手机，姑姑对奶奶说：‘我一天就从手 机上下载视频看一两个小时的电视他都得管。’就这样他 们吵了起来，之后姑姑就来到了奶奶家，后来奶奶劝了姑 姑，姑姑就回去了，那一年我见过姑姑以后，就没有见过 姑姑了。姑姑你是我最思念的人。” 这位小作者所选材料与他要表达的中心思想关系不紧 密，语言不简明逻辑性不强，下面是我给他的修改建议。
表一
本段中心
我最思 念的人是姑 姑。
所选材料
修改意见
姑姑出嫁初经常回家 孝顺的姑姑出的原因？如果是
姑姑与丈夫吵架回 这样我建议你重点写姑
娘家细说吵架原因，被劝 回，自此没再见过她。
姑“艰难生活中表现出 来的孝顺”，这样会更 动人。
表二
中心
可选材料
1.夫妻创业省吃俭用，不忘带礼物回家看奶奶。
提高学困生语文读写水平的几点思考
江苏省昆山市周市中学 俞珠君
【摘 要】 初中语文新课程标准要求着重培养学生的阅读理解能
力和写作能力。写作与阅读其实是语文教学的一体两面， 互不分割。现在的语文阶段性测练中也更偏向于考察学生 的读写能力。这种情况下学生的读写水平直接关系到他们 的语文水平。本文就是笔者读写整合教学的一些尝试。 【关键词】
姑 姑 出 嫁 2.姑父脾气大常常吵架，但姑姑不想让奶奶操心 后生活不易。 报喜不报忧，可这蛛丝马迹哪能逃得过过来人的
虽 不 易 但 眼睛。 还是孝顺奶奶。 3.姑姑又要看店、进货还要带娃娃，忙得人都瘦了
也不找娘家人帮忙，她知道我们生活也不容易。
4.（跟同学讨论讨论再补充一个可选材料）
一画表格思路就清晰了，一个让人又敬又爱的姑姑形 象鲜明起来了，表达对她的思念之情也就顺理成章了。
学困生 语文读写 写提纲 思维训练
初中语文新课程标准要求着重培养学生的阅读理解能 力和写作能力。写作与阅读其实是语文教学的一体两面， 互不分割。现在的语文阶段性测练中也更偏向于考察学生 的读写能力。这种情况下学生的读写水平直接关系到他们 的语文水平。
新形势下摆在语文老师面前的问题十分严峻，特别是 农村中学的语文老师，想要提高基础薄弱的学困生的语文 读写能力必须不断尝试。
如上，一部分写作困难的孩子他们的逻辑思维能力不 强，条理性欠缺，无法恰当地表达自己的思想。读写水平 急需提升。下面就是我结合多年补差提优经验总结出来的 一些有效方法。
二、读写整合教学的一些尝试 叶圣陶先生提出“听、说、读、写”四种能力相互制 约、相互促进，构成了语文能力的主体。其中读与写更是相 辅相成，一方面不断地阅读是写作的源头活水，另一方面书 面表达水平的提高使我们能更准确的传达对文本的理解。然 而语言的表达，不管是口头的还是书面，都需要思维的统 帅。在平时的阅读教学过程中要注意学生思维的训练，先 以优秀范本为例写阅读提纲，养成思维先于表达的习惯； 再做到语言表达中心明确、有条理；最后追求语言的积 累，表达合规范。 1.学写文章提纲，行文有框架 提纲是作文构思阶段的产物，是写好作文的基础。动 笔前先列提纲文章才能有条理、有中心。平时进行阅读教 学时有意识地引导学生梳理文章脉络，要求课前预习整理 出课文的提纲。这一过程也训练了学生分析概括的能力。 确立一个共识：优秀的文章都是有头有尾、中心明确、条 理清楚的，自己想要写出好文章也必须提前拟好提纲。如 果说写作是由内到外的表达，那么分析别人作品就是由外 到内的过程，这过程必不可少。 多挑选思路清晰的文章或语段让他们分析后写提纲。 比如叶圣陶先生的《苏州园林》，读完之后填写表格，完 成文章的结构提纲。
概括总特点
何处体现这一特点
讲究亭台轩榭的布局 主
讲究假山池沼的配合
到处都是 讲究花草树木的映衬
一幅完美 讲究近景远景的层次
的图画 色彩的和谐美
次
角落的图画美
局部 细部
门窗的图案美
教育新干线
9
新探索
浅谈初中英语课堂中如何渗透感恩教育
辽宁省盘锦市双台子区实验中学 刘佳
我们伟大的中华民族有许多传统美德，其中，感恩 就是最重要的一个。对于他人的帮助，我们常说“滴水之 恩，当涌泉相报”，对于父母，我们常说“不养儿不知父 母恩”，每一个具有良好品质的优秀的人，往往都是懂得 感恩的人。现在的孩子们大多都是独生子，从小过着衣来 伸手，饭来张口的生活，父母把所有的爱都给了他们，很 多父母几乎对孩子所有的事情都是大包大揽，吃的穿的用 的都是最好的，他们习惯了享受爱，不愿意分享，不懂得 回报，不知道感恩。作为英语老师，我们也要时刻把感恩 教育融入英语课堂当中，具体做法如下。
一、学困生读写现状 1.迷雾遮眼，读不懂 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思 维、获得审美体验的重要途径；阅读理解能力就是借助积 极的思维活动，弄清文章的意义，把握文章的结构层次， 能对问题进行合理解释的能力。 尤其是农村中学的孩子阅读面狭窄，初一一个班49 个人问卷调查“除教科书外读过哪些书？”有七位来自不 同省市的同学只读过一本，《伊索寓言》或《小王子》或 《成语故事》。多数孩子对文章的整体感知力差，不能追 寻作者的思路，支离破碎地读文章。 比如学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》，分析第一 部分“回忆百草园的乐园生活”。读1-9段要求学生思考作 者为什么称它为乐园？学生的回答零碎不会概括： 学生一：因为里面有何首乌可以挖，还有覆盆子、蟋 蟀等。 学生二：有黄蜂、云雀、赤练蛇在里面。 学生三：因为里面可以玩的东西多，所以是乐园。 需要教师引导学生仿照“园子里有何首乌、蟋蟀等种 类繁多的动植物”这样的概括性句子分条罗列乐趣，他们才 勉强找到方向。没有整体阅读的意识，不会分析、概括和归 纳。 2.笨嘴拙舌，道不明 写作则是一种复杂的创造性脑力劳动，包括“收集加工-输出”的过程。可简单的理解为先广泛收集语言信 息然后内化理解学习最后外化表达自我。现实是“收集语 言信息”的量就不够，“内化理解”做得也不到位，导致 “自我表达”出现问题。下面是某生习作《你是我最思念 的人》中的节选： “后来姑姑嫁出去了，跟着姑夫来到宿州，在那里 开了一家饭店，不过姑姑还是经常回家去看奶奶，只要姑 姑一回来就会带很多补品和水果，但是过了几年之后，姑 姑并不是一年来看几次了，而是在一年的除夕才来，渐渐 的姑姑一年也来不了一回了。那一年姑姑和姑父吵架了， 姑姑回了老家，看到奶奶以后，奶奶问她怎么回事，姑姑 说姑夫总是说她看手机，姑姑对奶奶说：‘我一天就从手 机上下载视频看一两个小时的电视他都得管。’就这样他 们吵了起来，之后姑姑就来到了奶奶家，后来奶奶劝了姑 姑，姑姑就回去了，那一年我见过姑姑以后，就没有见过 姑姑了。姑姑你是我最思念的人。” 这位小作者所选材料与他要表达的中心思想关系不紧 密，语言不简明逻辑性不强，下面是我给他的修改建议。
表一
本段中心
我最思 念的人是姑 姑。
所选材料
修改意见
姑姑出嫁初经常回家 孝顺的姑姑出的原因？如果是
姑姑与丈夫吵架回 这样我建议你重点写姑
娘家细说吵架原因，被劝 回，自此没再见过她。
姑“艰难生活中表现出 来的孝顺”，这样会更 动人。
表二
中心
可选材料
1.夫妻创业省吃俭用，不忘带礼物回家看奶奶。