小学计算教学中的困惑

小学数学计算教学中的困惑
新课程改革的实施，犹如一股春风扑面而来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念，给小学数学课堂教学带来了崭新的面貌。

新课改理念下的教学方式和学习方式都得到了改变，课堂上教师成为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式；师生之间关系和谐、民主、平等。

不过这也给教师在教学中带来了一些困惑。

一、教学观点转变难
在实际教学中，我们发现有的教师的教学观点陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答下列问题、动手操作等。

这些老师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师设定的框子内转动。

这种教学严重桎梏了学生思维的发展。

那么，教师应如何转变教学观点、改变教学方式、实行开放式教学呢？
二、合作学习收效难
机会。

但是很多教
师采用小组合作的学习方式仅仅流于形式，表现在：时间上没有保证，一个问题给学生讨论，学生才开始说就打住，根本没有起到应有的作用；问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也拿来讨论，浪费时间；交流缺乏平等，所谓的合作学习，变成了几个优等生展示自己的舞台，绝大多数学生成了看客；说是主动探讨，实际是被动应付。

老师一声令下，大家开始讨论，并不是发自学生内心的需要。

这样的合作学习收效甚微。

在教学中，如何发挥小组合作学习的作用，提升合作学习的实效性呢？
“应用题”历来是数学教材改革的重点内容之一。

新一轮课程改革背景下的应用题教学是在新理念指导下从目标、内容到教法的一次全方位改革。

《课标》中把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”。

所谓“解决问题”是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法解决新问题的过程。

相对应地，新教材中已经不再单独设立应用题教学的章节，往往以计算伴随着应用相融合的形式编排。

这就对一线教师头脑中长期存有的对应用题的传统理解提出了挑战。

同时也给一线教师带来了困惑。

新课程背景下的应用题应该怎样教学呢？
四、优差学生共进难
在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，师生平等，教学民
主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已经形成。

但因为教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，好学生的机会更多，得到了超常的发挥，学困生成了旁观者，得不到独立思考和表现的机会，获益少。

这样，学生的成长也就形成了两极分化。

在数学教学中，究竟该如何让所有的学生都能共同进步，得到全面的发展呢？。