资产评估案例教学研究

资产评估案例教学研究
摘要：资产评估案例教学是现代资产评估教育有效教学方式，反映现代教育思
想与观念，文中阐述资产评估案例概念和类型，分析资产评估案例收集方法，正
确认识案例教学法的作用和地位。

关键词：案例教学资产评估模拟评估
0 引言
2006年，财政部会计准则委员会陆续发布新企业会计准则，在新准则中，公
允价值首次被允许在企业采用。

随着各界对公允价值重视程度的不断提高，公允
价值产生的主要方式——资产评估越来越受到教育界的重视，经过最近几年各界
的努力，《资产评估》的教学体系建设不断完善，教学水平也不断提高。

通过各
个高校和注册资产评估师协会的不懈努力，目前资产评估教学正在逐步形成能够
反映我国实际情况、切实提高学生理论与实践水平、满足资产评估活动需要的经
典理论教学体系。

但是在资产评估课堂教学中，教师们一般采用传统的教学模式——说教式的教学模式，即课堂教学注重知识的灌输，理论体系的传授。

这种教
学模式使教师始终处于主导地位，充当着知识的化身、绝对权威的角色。

该教学
模式能够培养学生理论知识的完整性、系统性和治学的条理性和严肃性，但由于
课堂上学生缺乏主动参与的主动性，其资产评估的实际操作能力自然欠缺，所以
资产评估专业毕业的学生都不能够很快地适应实务部门的需要。

为了使资产评估理论与实践能够更加紧密地结合，并且增强对理论知识的深
刻理解和具体认识，在教学活动中逐渐锻炼学生分析问题、解决问题的实践能力，在课堂教学中增加案例讲解、案例分析、案例讨论的内容，会起到事半功倍的效果。

我国不少专家学者强调在资产评估教学中采用案例教学法，这也是在目前的
教学模式下，我们在培养学生的实践能力方面所普遍采用、且被大家一致认可的
的一种方式。

但如何有效运用案例教学，真正发挥弥补传统教学模式的缺陷，锻
炼学生实践能力的作用，是一个值得重视和思考的问题。

1 案例教学法的含义
案例教学法（Case methods of teaching）最先运用于法学界和医学界，其后运用于管理学界，在教育学界特别是师资培训中得到运用是20世纪70年代以后的
事情。

从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导
学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。

在一定意义上它是与讲授法相对
立的。

在资产评估教学中，案例教学法是指通过分析和研究现有的案例，解释成资
产评估方法和内容并推动资产评估的发展与完善的一种辅助性教学方法。

案例教
学法具有以下显著特点：
1.1 案例教学法有多种表现形式。

在资产评估教学过程的不同阶段，适时地运用现有案例解释和研究资产评估，其具体形式包括课堂讲授理论中评析案例，专
门组织案例分析，模拟评估，课堂讨论等。

1.2 案例教学可以充分发挥教师的主导性，学生参与的主动性。

不仅可以使理论讲授变得生动活泼，具有启发性，而且有利于学生尽快掌握抽象的资产评估原理，并能灵活运用，举一反三达到理想的教学效果。

1.3 案例教学法在资产评估教学过程中，一方面用来解释资产评估，另一方面通过对典型案例的分析从中可以发现资产评估的成功与不足，进而针对资产评估
漏洞寻求填补方法，以推动资产评估的发展与完善。

因此，通过案例教学既可以
把握资产评估的精髓，也能够增强分析、解决问题的实际能力。

2 案例教学法的分类
根据案例在教学过程中的作用不同，案例教学法可分为以下几类：
2.1 案例讲授法，指教师在授课中，通过对案例的讲解，说明资产评估理论、内容或某一实践问题。

其目的在于揭示现象、说明问题，为所讲内容服务。

2.2 案例讨论法，这是对资产评估课程的某一主要章节进行讲授后，为了加强学习印象，巩固学习效果，检验学习水平而组织学生进行案例讨论。

这一方法要
求教师必须事先准备好有一定针对性和难度、有不同意见和结论的案例。

这类案
例必须具备主要情节和细节，教师在介绍评估对象后，提出有关问题，要求学生
运用所学的资产评估理论和有关制度规定解决实际问题。

可分小组讨论，也可以
大班讨论；可以先合后分，也可以先分后合。

要让每一个学生都有表达自己见解
的机会。

最后教师还要对学生中出现的不同意见进行一一评析。

它有利于充分调
动学生的主动性和积极性，增强参与意识，提高学生独立思考、分析问题和解决
问题的能力，也有利于训练和提高学生的表达能力，创造生动活泼的教学局面。

2.3 案例模拟法，即搞模拟资产评估。

当学生在学习某一资产评估方法和程序后，或者在学习了资产评估报告编制程序后，教师就可以发动、组织学生进行实
际操作，搞模拟资产评估。

由学生扮演资产评估师，再现案例情景，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的资产评估案例进行评析。

它不但可
以掌握知识，更可以培养学生分析问题、思考问题、解决问题的能力，提高学生
的思维能力、口头表达能力、书面语言的表达能力以及组织和创造能力，培养学
生的非智力因素。

2.4 旁听案例法，教师为配合讲课内容，有针对性地选择资产评估师办理资产评估事项时，组织学生进行旁听、辅助。

这一方面有助于学生提高学习兴趣，同
时能使学生对于各类资产评估有一个直观的、感性的认识。

旁听案例法作为一种
现场教学方法，还能加强教学与现实生活的联系，培养学生的创造精神和独立思
考能力。

3 案例收集的方法
案例教学的首要环节是根据教学目的和讲授内容选择恰当的案例交给学生，
让学生进行分析讨论。

案例为教学提供线索、背景，案例选择是否恰当直接关系
到教学效果的好坏。

除了要与教学内容相匹配，以使理论和实践有机结合外，所
选案例应具有一定程度的疑难性。

主要指在评估方法的定性、评估环境的性质、
评估目的的承担、评估结果的适用等方面存在着分歧意见。

金额大的案例不一定
是疑难的，即使是简单的评估案例，也可能出现多种结论性意见。

而各种意见、
方案及理由均应提供出来，从而给学生开辟一个广阔的思维空间，避免采用单一化、模式化的僵硬思维方式。

疑难案例的收集是使用案例教学的基础环节，占有
大量的案例材料是案例使用的前提。

针对每一种评估方法，应当占有相当的案例，因为每一个案例都有其侧重反映的理论问题，一个或几个案例不可能说明整个学
科或学科中的许多问题。

3.1 通过实践锻炼收集。

资产评估教师离不开资产评估实践，了解资产评估活动是资产评估教师应当具备的素质。

资产评估实践锻炼是收集案例的最佳渠道，
在办理具体评估的过程中，能够充分了解评估的细节，体会理论与实际之间的细
微之处，在教学过程中能够生动、形象、细致地予以讲解，使教学与实际紧密结合，不仅可以增强学生学习资产评估的兴趣，而且可以提高学生的实践能力。

3.2 通过查阅资料收集。

阅读有关材料是教师经常使用的收集资料的方法，这
也是收集案例最方便的方法，即通过阅读资产评估方面的报刊杂志收集案例。

特
别是那些在社会上、评估界引起关注、争议的评估案例，是教学的良好材料，它
不仅可以说明资产评估理论的一般问题，而且可以透视资产评估理论与实践的之
间的盲点，强化学生学习、研究资产评估的意识和责任。

4 正确认识案例教学法的作用和地位
4.1 案例教学法强调了学生在教学过程中的主体地位，发挥了其学习的主观性和能动性。

传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，教师不但是教学过程的
控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成就的评判者，而且
其讲授内容具有“绝对权威”。

而在案例教学过程中，由学生唱主角，师生双方地
位完全平等。

老师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者和促进者，成
了学生学习的合作者、引导者和参与者，案例讨论是师生交往、共同发展的互动
过程。

教师只能以理服人，不能强迫学生接受自己的观点。

4.2 案例教学法大大提高了教学效果。

与传统的“说教式”教学方法相比，案例
教学法的最大优点在于：它将教育的主要任务从知识的传授转向能力的培养，从
单向的灌输变为双向的交流，最大限度地调动师生的学习积极性，使得静态、被
动的接受知识变成了一场师生共同探讨过程，它可以把枯燥、抽象的理论变为生
动典型的例子，活跃课堂气氛，把理论与实践相结合，易懂易记、印象深刻。

案
例教学的关键就在于将注重“教学”的环境转变为培养“学习”的环境，实现从“素质
教育”向“素质和能力相结合”转变，有助于增强学生的实际工作能力，从而极大地提高了教学效果。

这种教育理念完全符合知识经济时代和建设学习型社会的要
求。

4.3 案例教学法有助于培养学生独立思考和分析推理的能力和表达能力。

学生能通过学习、研究大量的现实案例来掌握枯燥的法律条文与基本原则。

同时通过
对案例的具体分析，也培养了学生能像法官、检察官一样对案例做出正确的判断，使其在分析案例、进行辩论等方面的技能得到强化与提高；而且案例教学法通过
给学生提供一种认识和解决资产评估问题的模拟临战的机会，使其资产评估职业
的思维能力和技能得到充分的训练。

参考文献：
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