基于“3S中心”的高职英语教学模式探索

基于“3S中心”的高职英语教学模式探索
以社会需求为中心，以学生为中心，以学习主题为中心的“3S中心”英语教学模式是在长期教学实践的过程中创建的一种新的教学模式。

通过对比分析，指出此种模式对提高高职院校学生英语应用能力，培养社会所需要的应用型人才具有重要的理论意义和实践意义。

标签：社会需求；学生；主题；“3S中心”教学模式
1 高职高专英语教学现状
作为素质教育的重要组成部分，英语教学在高职学科教育中占重要地位。

然而，受诸多因素的影响，高职英语教学上存在许多不尽人意之处。

在长期传统应试教育的影响下，高职高专院校的广大教师不同程度地存在教学观念陈旧，教学目标单一，教学方法简单等问题，加之目前高职高专教学中受专业课和专业基础课课时的排挤，英语教学时数少，内容多，又要应付《全国高等学校英语应用能力的A、B级》考试，多数教师被迫沿用单一传统的灌输教学方式，一味的赶教学进度，加之高职学生英语水平参差不齐，严重地影响了高职高专英语教学质量，抑制了学生应用能力的提高。

因此课堂“填鸭式”教学已不能满足高职教育的目标，迫切需要新的教学模式来改变这种现状。

2 “3S中心”教学模式的诠释
教学模式是一种教学活动的范式。

它以一定的教学理论为基础，再根据经验和各种教学实践的成果提出一种或多种的教学模式。

高职高专教学目标是以应用为目的，强调实用为主，够用为度，突出英语实用能力的培养。

3S中心教学模式创建了高职英语课堂教学的三个中心。

即以社会需求为中心，以学生为中心，以主题教学内容为中心。

3S中心教学模式的首位是社会需求，这是杠杆；在这一主题的引导下，以学生和主题为中心则是围绕其进行的教学策略，其核心是调动学生积极性，改变以往传统的“填鸭式”教学，鼓励学生积极主动地学习，并利用多媒体、互联网等现代科技手段，强调课堂学习与社会需求的结合、新知识、技能与已掌握的知识和技能的结合。

教学实践证明：在3S中心模式下，学生的学习动力明显增强.语言技能的实际运用能力也大大提高。

（1）以社会需求为中心（Society-centered）。

以社会需求为中心，即以社会最需要的职业岗位需求来确定高职英语教学目标，安排教学内容，调整教学方法。

这意味着教师应该注重培养学生较熟练地运用英语获得知识和信息，构建人际关系、表达自己及演示等各方面的能力，不能一味地讲解一些实用的词汇，句子和相关的语法知识。

这就要求教师在整个教学过程中，以这些需求来安排形式多样的教学活动，设计和布置不同的任务，通过多种途径来提高学生的语言应用能力。

另外，考虑到不同专业的特征，对学生英语应用能力的培养应该有所偏重。

如对旅游和酒店管理专业的学生应偏向听说能
力的培养；对计算机应用技术专业的学生则可以偏向对阅读能力的培养。

（2）以学生为中心（Student –centered）。

高职英语课堂教学必须从“以教师为中心”的单一的传统灌输模式，向“以学生为中心”的模式转化，从而真正体现“以人为本”，“以学生为本”。

而教师则变成了教学活动的组织者、管理者、引导者、合作者和咨询者。

一切教学活动都应围绕学生展开，最大限度地培养和激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中享受到学习的乐趣，提高学生的自主学习能力，使学生在与教师的合作、交流中积极主动地参与形式多样的语言实践，通过学生自身的努力，将理论知识转化为自动应用，从而提高英语的各种应用技能和熟练地驾驭英语进行交际的能力。

（3）以主题为中心（Subject-centered）。

以主题为中心就是从不同侧面围绕一个学生感兴趣并能引起思考的共同主题或话题展开学习，每一单元的教学内容都以一个主题为中心在这一主题下把听、说、读、写、译等语言活动有机地组合起来，以听和阅读为中心，结合讨论、辩论、演讲、小短剧、写作文等各种语言活动，激发学生参与语言学习的兴趣。

许国璋先生曾指出“不要总把阅读的目的放在提高英文上。

阅读首先是吸取知识，在吸取知识的过程中自然而然就吸收了语言。

”而以主题为中心重点是把内容置于语言教学的首位，在很大程度上使语言学习成了知识的学习、主题内容的学习和信息的获取。

这样有助于学生全面系统地进行语言学习，从而提高他们的英语应用能力。

3 “3S中心教学模式”实施前后对比研究
（1）实验对象。

本实验抽取的对象为笔者所在的陕西财经职业技术学院2010级三个平行班（将受试组的班级分别编号为2010A、2010B和2010C）的160名学生，其中实验组108名，对比组52人，实验组的高考平均分（73.4 和75.6）与对比组高考平均分（74.5）没有显著差异。

2010-2011学年信息工程系会计电算化专业三个班
高考英语成绩分布表
（高考分数满分为150分）。

（2）实验方法。

实验组以“3S中心”教学模式进行教学，对比组实行传统的教学模式教学，所用教材为《新希望大学英语综合教程》（修订版），通过为期一学年的实践教学，对比分析实验组与对比组与原有英语水平提高的差异，并分析此种差异产生的具
体原因。

表1和表2是以一个单元内容为例所需的课时，采用的方法及教学目的和取得的效果进行对比。

表1 传统的英语课堂教学（对比组）
表2 “3S”为中心的英语教学（实验组）
（3）实验结果分析。

通过一学年的以“3S”为中心的教学模式的实践，通过与原来教学模式的对比分析，明显发现实验组学生对英语学习的信心增强了，改变了以往被动学习的局面，英语学习的主动性大大提高了。

主要表现为：课堂上气氛活跃，大多数学生由原来的沉默不语变为踊跃发言，并积极参与讨论，甚至抢着回答问题，口语表达能力有了一定的进步。

课堂外，自主学习英语的学生不断增加，为了在课堂上发言、讨论而提前准备，课前预习、课后复习的气氛浓厚。

由此可见，以“3S”为中心的英语教学已经取得了一定的效果。

2010-2011学年信息工程系会计电算化专业三个班
期末英语成绩分布表
4 结论
高职高专英语教学的最终目的是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才，因而教学内容要突出实用性和针对性。

实践证明：以“3S”为中心开展高职高专英语教学，能够培养学生尽快将语言知识转化为能力和行为，体现了高职教育的目的和要求。

相信随着英语教学改革的不断深化，“3S”中心教学模式定会将英语教学推上新的台阶。

参考文献
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［2］程丽萍.谈高职英语教学模式的建立［J］.江西科技师范学院学报，2003，（1）.
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［5］秦毅.高职高专英语教学模式的探索［J］.赤峰学院学报，2011，（1）.。