教科版《水到哪里去了》教案完美版2

《水到哪里去了》教学设计
一、教材分析：
本课从学生的生活经验出发，学生通过体验活动认识蒸发现象，通过探究实验研究蒸发现象，激发学生的探究欲望，使之感受自然的变化与人类的密切关系。

教学目标：
科学概念目标：
水在一定条件下会变成水蒸气。

水蒸气是一种无色无味的像空气一样的气体。

科学探究目标：初步经历探究性实验“水去哪儿了”的探究活动。

社会与环境目标：意识到水在人们生活中的重要性。

教学重难点：了解水蒸气的一些特点，能设计实验证明“水到哪里去了”。

（难点：区分“水蒸气”与“白汽”、明白水蒸气与水的区别。

）
教学用具：
一杯水、干布。

二、教学过程：
1谈话导入
教师事先用干布蘸水在黑板上擦一下，“我们已经知道水是一种液体，没有固定的形状，但是有一定的体积。

水还可能有其他的形态吗？”
学生：冰、雪花……
教师：请同学们说一说我们学过的水的特点。

学生：看得见、摸得着、无色、无味、透明。

这时候黑板上的水渍干了并立即提问：水去哪了？
学生回答：跑到空气中了。

教师：你能看得到吗？能摸到吗？
学生：看不到、摸不到。

教师总结：水跑到空气中去了，看不到摸不着，我们把它叫做水蒸气。

谁还能再举例子说一说水跑到空气中的现象？（出示图片，分别说一说。

）
2、观看图片，想一想水烧开了冒出的白烟是水蒸气吗？（分组讨论，指名回答。

）
教师总结：水烧开了冒出的白烟不是水蒸气，而是水蒸气遇冷液化成的小水珠，因为水蒸气是看不到摸不着的。

三、水蒸发后跑到空气中的实验
1、实验用具：两个大小相同的杯子加入等量的水，标出水的高度。

用塑料薄膜盖好其中一个的杯口，并用橡皮筋固定，另一个不盖。

把它们放到通风向阳的位置。

2-3天后观察两个杯子中水量的变化。

拿出3天前做好的实验让学生观察。

大小相同的杯子里的水，盖塑料薄膜的明显比没有盖起来的水要多。

解释两个杯子出现的不同现象。

（学生讨论，指名回答。

）
教师总结：封住杯口的水基本没有少，是因为蒸发后没有跑到空气中。

没有封住的杯口的水明显少了，因为水蒸发后跑到空气中了。

依据是常温下水会慢慢变成水蒸气跑到空气中。

3、想一想水蒸气的特点，学生互相讨论。

指名回答。

4、教师总结：根据以往对水的了解和对实验的观察水蒸气也是无色无味透明的。

5、学生讨论：水和水蒸气的相同点和不同点。

7、联系生活实际，说一说水的重要性，讨论如何保护水资源。

（指名回答）
板书设计
课后习题：
将透明的塑料盒倒扣在地面上，放置一段时间，观察盒中的变化，并将变化记录下来。

水到哪里去了
一、教学目标：
科学研究：让学生通过实验观察蒸发现象，并分析蒸发要吸收热量的科学道理。

情感与价值：培养学生乐于探究，能与同学交流自己的研究方法。

科学知识：能用自己的话说出什么是蒸发。

二、教学重难点：
通过实验活动切实认识到蒸发要吸收热这一科学现象。

引导学生根据实验现象分析蒸发要吸热这一科学原理。

三、教具：玻璃片若干，烧杯3个，滴管3个，镊子3个，蜡烛3个
四、教学过程：
（一）导入新课：
谈话：你们喜欢猜谜语吗？今天老师就给大家带来一个谜语，你们能猜出来吗？【课件展示谜语】你们猜出来谜底是什么了吗？
师：对，就是水。

【用蘸了水的抹布在黑板上写出一个大大的“水”字】
师：请同学们认真观察这个字，看看会发生什么样的现象，可以随时举手向老师报告你的发现。

生回答。

老师总结：如果给你足够的时间，“水”字的字迹可能会全部消失。

借机发问:在我们的生活中有没有这样水消失不见的例子？
学生例举。

（二）学习新课：
问：刚刚老师写的水迹，以及大家例举的这些现象，里面的水究竟跑去哪里了呢？
生：空气中。

问：你看到它是怎样散发到空中的吗？
生：没有。

问：那么它是以什么物质形态散发到空中的呢?
师：透明的物质。

图片展示湖面蒸发现象，使学生意识到蒸发是水由液体变成气体的过程。

得出结论：水在常温下，会慢慢地变成水蒸气飞散到空中，这种现象叫蒸发。

我们周围还有哪些水蒸发的现象？（生讨论）
你能解释洗过的衣服.新收获的玉米为什么会干的？
（三）活动（蒸发的快慢与哪些因素有关系）
学生运用自己的生活经验说明哪些因素可能会影响蒸发的快慢，并大胆的设计实验去证明自己的猜想。

1、把液体分别滴1滴在2片玻璃片上，给其中1个稍加热，这个先蒸发完。

结论：在其他条件相同的情况下，温度越高，液体蒸发越快。

2、把液体分别滴1滴在2片玻璃片上，其中1个液滴散开，过一定时间，液滴散开的蒸发完了。

结论：在其他条件相同的情况下，液体表面积越大，蒸发越快。

3、把液体分别滴1滴在2片玻璃片上，把2个液滴都散开成面积相同，其中一个用扇子扇，用扇子扇的先蒸发完。

结论：在其他条件相同的情况下，液体表面空气流动越快，蒸发越快。

得出结论：液体蒸发的快慢与温度、液体表面积大小、空气流动（有没有风）等因素有关。

（运用）
师:在生活中有哪些利用这些因素改变水蒸发速度的事例？
（总结）1.这节课所学内容。

2练习。

附：课后习题设计：
一、蒸发：
二、勤于思考善于判断：
1.水蒸发的快慢只与其温度有关（）
2.常温下水是不会蒸发的（）
3.两杯温度相同的水，它们蒸发的快慢也一定相同。

（）
4.把手指弄湿，手指会感到凉，是因为水蒸发时吸热（）
5.水蒸发遇冷变成小水球（）
三、认真思考巧填空：
1.（）和（）都是从液体变成气体的现象，在这个变化过程中，都要（）热量。

2.蒸发的快慢与（）（）和（）有关。

3.水的表面积越（），水蒸发的就越慢。

四、简答：
晒衣服为什么要把衣服弄展了，放在通风处？
《我们生活的世界》教学设计
【教材简析】
本课是二年级上册《材料》单元的第1课。

教材从“我们生活的世界”这一熟悉的场景引入，引领学生了解自然世界和人工世界，由此引出本课研究的主题。

本课教材由三部分组成：第一部分——聚焦，由我们生活的自然世界和人工世界引出本课要研究的材料这一主题；第二部分——探索，让学生根据材料对物品进行分类，培养学生的分类思维，并在分类过程中对材料作初步的观察与辨别；第三部分——研讨，在经历观察与分类活动的基础上，让学生充分发表关于“按材料对物品分类”的观点，在观察的基础上初步描述各种材料的特点。

作为《材料》单元的起始课，本课要帮助学生建立“两种世界”的概念，让学生从材料的视角看世界。

同时，还要了解学生对材料的“初始认识”，从而统领整个单元的学习。

【学生分析】
学生对于生活中的材料有许多感性的认识，他们能说出许多材料的名称，也知道许多材料的特点。

但是，二年级的学生对材料的认识主要来自于生活和学习活动中无意识的观察与了解，比较模糊和零散。

他们往往分不清“物品”和“材料”，有时甚至将两者混为一谈。

学生对材料的这种模糊概念或错误认识都将成为本课教学的起点。

【教学目标】
科学概念目标
1．我们周围的世界可分为自然世界和人工世界，人工世界是由人设计并制造出来的。

2．物品是由各种材料做成，不同材料具有各自的特点，可以把物品按材料分类。

科学探究目标
1．在教师指导下观察并识别构成物品的各种材料，与同伴交流自己的观察结果。

2．在教师指导下学习按材料对常见物品进行分类。

科学态度目标
关注我们生活世界里的材料，发展研究材料的兴趣。

科学、技术、社会与环境目标
意识到材料对于制造人工世界的重要性，倡导环保节能。

【教学重难点】
重点：学会观察和辨认身边不同的材料。

难点：用适当的词语描述常见材料的特性。

【教学准备】
为学生准备：衣服、橡皮筋、烧杯、瓷杯、瓷碗、塑料杯、可乐瓶、玻璃瓶、气球、金属勺、小木块、木筷、回形针、毛巾、学生活动手册等。

教师准备：班级记录表、课件等。

【教学过程】
一、聚焦
（分别出示自然景观图、城市风光图和家居生活照片）聚焦：我们生活在丰富多彩的世界中，既有天然形成的自然世界，如山川、湖海、森林、草原等，也有人类设计、制造的人工世界，如房屋、桥梁、汽车、电器、服装、文具等。

（引出课题《我们生活的世界》）
设计意图：通过观察，认识到两种世界的不同，引出“材料”这一研究主题，启发学生对材料做出思考。

二、探索
（一）认识材料
1．（出示椅子图片）这是一把很普通的椅子，它是由什么做成的？当自然世界里的树木被砍伐下来做椅子、桌子时，木头就成为了一种材料。

木头是我们生活世界里很常见的一种材料。

2．小组讨论：我们生活的世界里有哪些物品，它们都是用什么材料做的？提供科学词汇帮助学生描述材料名称（金属、塑料、玻璃、橡胶、纤维、陶瓷、木头等）。

（二）给物品分类
1．在我们生活的世界里有很多很多的物品（一一出示14种物品），你能够给这些物品按它们的材料分类吗？
2．说明：这些物品都已经标上了序号。

3．出示要求：
（1）把这14种物品按顺序在桌面摆好，然后把相同材料做成的分为一堆。

（2）把由同种材料做成的物品序号记在活动手册的表格中（或由教师单独发放活页表格）。

（3）把无法确定的物品序号写在“其他”那一格。

提示：音乐响起时，整理好材料，准备发言。

4．分发材料，小组分类、记录，教师巡视。

设计意图：通过给常见的14种物品进行分类的活动，让学生在比较、分类中体会同种材料不同物品的共同点，感受材料的普遍性与多样性。

三、研讨
1．我们把物品分成了哪几类？说说你分类的理由。

适时指导：衣服、毛巾是由什么材料做的？可乐瓶、橡皮筋是由什么材料做的？（教师简单介绍纤维）。

2．每种材料都有什么特点呢？
预设：
塑料——轻、颜色多、光滑
金属——有光泽、打不碎、会生锈
木头——黄色、有条纹、能浮在水上
橡胶——有弹性
玻璃——透明、光滑、会反光、容易碎
纤维——柔软、能做衣服
陶瓷——重、易碎、光滑
各小组讨论后开展全班交流研讨。

在研讨过程中，教师将学生对物品的分类结果及材料特点的描述记录在班级记录表上。

3．小结：有些物品是由塑料、金属、木头、陶瓷、玻璃、纤维、橡胶等单一材料做成的，也有些物品是由两种或两种以上的材料做成的。

每种材料都有自己的特点。

设计意图：学生先参与分类的活动，后对各种材料的特点进行讨论，从中体会每种材料的特性，进而意识到人们就是根据材料的不同特点制作成不同物品的。

四、拓展
通过课件展示自然材料被加工成人工材料的例子，并向学生讲述人们常常要将自然材料加工成人工材料，目的是创造更美好的生活。

设计意图：让学生了解材料的来源，从而激发他们进一步探究材料的欲望。

【板书设计】
我们生活的世界
自然世界人工世界
金属塑料玻璃
橡胶纤维木头
陶瓷其他
【班级记录表】
《我们生活的世界》班级记录表（表格）
《我们生活的世界》班级记录表（展示）。