课时计划就是教案吗

课时计划就是教案吗
【篇一：教学设计是教学的】
不是一回事；
一、概念
教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。

它
是课前的一个准备。

是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分
析研究教学中的问题和需
求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解
决问题的方法和步骤，并
对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学
效果达到最优化。

教学设
计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。

教案仅是实施教学的计
划安排，而教学设计有明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能
够客观地评价和判断教学结果。

教学设计更加符合教学规律，容易
取得最优的教学效果。

教案：是教学设计中最重要的一部分，是指
导老师上课用的，同时也是备课的依据。

教
案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施
的说明；教学案例则是对
已经发生的教学过程的总结。

一个写在教之前，一个写在教之后；
一个是预期，一个是结果。

二、内容
教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教
具的应用等，所有的
与教学设计有关的内容都是。

所以，教学设计是一个泛化的概念，
不能是一个东东。

教学设
计使用表格的方式最多。

教学设计，是准备课，特别是公开课等需
要全面考虑的一份文档，
附件可能有电子类辅助。

教案：就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。

一般地
有表格式、课堂实录
式、普通文本式等。

主要是对教学目标、内容、环节进行备课。

教案是指导老师自己上课用的。

也是考察一个教师备课的一个依据。

总体说来，教学设计与教案都是在课前准备的，而教学设计则包含广一些，可以包含教
案，也包含教学过程中出现的问题怎样去解决等等；而教案则是教学设计中最重要的部分，
是教师备课的一个依据，是教学内容的文本。

所以教师在教学中一定要区分好这二者，它们
既是统一的，但也有分别，请老师们慎重，切莫混淆不分篇二：教学设计与教学案例的区别
是什么教学设计与教学案例的区别是什么？教学案例是人们从实践到理论，再在理论指导下继续实践，是理论实践相结合的产物；教学设计是人们根据某种理论、主观设想成的一个知识建构流程图（俗称教案），缺乏实践的
证实过程
教学案例与教学设计的主要区别。

1、教学案例具有很强的实践性，是教学设想通过实践－－反思－－再实践－－再反思的
产物；教学设计是教者凭自己的教学经验，进行理性思考的结果；教学设计别人读了后无法
一目了然，教学案例别人读了后可一清二楚，有助于他人起到防微杜渐的作用。

2、教学案例具有很强的客观性，它具有教学活动过程的描述，实录了各种人物的反映；
教学设计是理论的设想，仅是教师教的一个流程图，缺乏客观性。

3、教学案例具有很强的针对性。

有主体，目标单一，明确指出要解决的问题是什么？教
学设计目标较多，问题系列，要综合性地解决问题。

4、教学案例有明确的条件性，要交代条件和背景。

（教师、学生状况、教学条件）教学
设计只是呈现一节课的基本过程。

5、教学案例具有批判性、即时性、空间性，对教学过程进行即时反思，可以是教学的正
例，也可以是教学的反例，无论正反，都要对教学过程进行评价，利用教学空间，对教学结
构进行即时调整，达到教学优化；教学设计是一案既成，便照本宣科，缺乏调整的空间，缺
乏教学的弹性，要求被教者只能按照教案开辟的航道前进。

教案和
教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；教学案例
则是对已经发生的教学过程的总结。

一个写在教之前，一个写在教
之后；一个是预期，一个
是结果。

篇三：教学设计的理念(什么是教学设计)答：教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据
学
生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和
需要使用的教学手段进行
的策略。

1、过程是一个系统，这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素。

教学设计就是要创设这样一个系统，并利用系统的科学方法来解决
教学中的问题。

2、教学设计是从学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和
教学中需要解决的问
题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。

3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备
课观，体现教育主体
和学习主体的相互作用。

教学设计理念和依据
一教学设计理论
1、现代教学理论
理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的基本前提。

科学的教学理论
是对教学规律的客观总结和表现。

依据科学的教学理论和学习原理
设计教学活动，实际上就
是要求教学设计的教学方案和措施符合教学规律。

教育工作者只有
自觉运用科学的理论指导
教学设计，才有可能是教学摆脱险隘的经验主义，进而追求教学效
果的最优化。

2、建构主义理论建构主义认为，学习是建构内在的心理表征的过程，强调的是学习的选择性、体验性、
主动性、主观性，将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程。

已有的经
验是生成性学习的核心因素。

生成性课堂教学能使学生把外部环境中的有关信息直接整合到
自己原有认知结构中去的过程，同时又可以使认知结构发生重组与改造，产生新的生成。

3、系统科学原理
(1) 整体原理。

生成性教学设计也不是一盘散沙，它的设计是把多种因素的内部结构及“边界”作为一
个整体来考虑。

教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和
方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，
组成一个有机的整体。

在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他
子系统的作用。

同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到
整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优
化。

（2）程序性原则
教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成
等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子
系统。

根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。

（3）可行性原则
教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。

一是符合主客观条件。

主观条件应考
虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。

二是具有操作性。

教学设计应能指导具体的实践。

（4）反馈性原则
教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。

测评教学
效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。

篇四：什么是教学设计？
教学设计和教案是一回事吗什么是教学设计？教学设计和教案是一回事吗
一、什么是教学设计教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、
优化地安排，形成教学方案的过程。

它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以
教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

具体而言，教学设计具有以下特征。

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

教学设计要遵循教学
过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。

教学设计以计划和布局安排的
形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。

教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学
问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。

教学设计是教
育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的
程序。

二、什么是教案
教案也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的
重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。

有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、录像、录音等）的使用、作业题、板书设
计和课後自我分析等项目。

由于学科和教材的性质﹑教学目的和课的类型不同，教案不必有
固定的形式。

三、教学设计的原则
1、系统性原则
教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教
学内容和方法的选择
以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有
机的整体。

在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目
标起指导其他子系统的作
用。

同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学
系统中，做到整体与部分
辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学
系统的整体优化。

2、程序性原则
教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，
即诸子系统有序地成
等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子
系统依存并制约着前一子
系统。

根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的
规定性及联系性，确保教
学设计的科学性。

3、可行性原则教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。

一是符合主客观条件。

主观条件应考
虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教
学设备、地区差异等因素。

二是具有操作性。

教学设计应能指导具体的实践。

4、反馈性原则
教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测
量为依据。

测评教学
效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。

四、教案编写原则
1、内容的针对性
每一门学科在进行课程设计时都有一定的主题、目的。

备课的内容
必需针对主题而不能
游离于主题之外。

好的讲课往往不局限于课本内容，而充满了再创
造的结晶，但举一反三是
为了触类旁通，绝不能离题。

2、思维的发散性
好的讲课不应局限于课本内容，也要有一定的开放性、发散性。

但
发散性思维不是凭空
得来的，首先要占有众多的材料，在此基础上广泛思考，并要具有
挖掘各种材料之间的内在
联系、进行跳跃联想的能力。

因此最基本的做法是围绕所授课内容，查找相关的书本或文章，
用快速浏览的方法阅读，但眼快手也要快，看到精彩的有启发的同
时又是与授课主题有关的
内容，立刻停下重点研读、摘记，以扩充授课教案。

3、过程的提炼性
学员的学习目标，除了知识的拓宽加深以外，初级班是以听懂学会
为主，中级班在听懂、
学会之余还要学会思考，高级班的学员更要学会研讨。

这三种要求，不论哪一种都不是照本
宣科所能满足的。

怎样才能不照本宣科?除了表达艺术这种稍高层次的能力之外，最基本
最起码的要求是教师必须将书本知识经过自己的咀嚼消化、加工提炼，去伪存真、去粗取精，
把粗糙的不易吸收的知识技能，变成精细的易于吸收的东西。

4、语言的逻辑性
语言的逻辑性首先反映为讲课的条理性。

在教案中要考虑好先讲什么，后讲什么；在此
基础上组织好语言表达，或者是抽丝剥茧的层进式结构，或者是众
星拱月的并列式结构，精
心选择说明与说理的顺序，而不是信口开河讲到哪里算哪里。

语言的逻辑性还反映在教学语言的简洁流畅明快上。

重复、罗嗦、词不
达意、自相矛盾
以及赘词宕语，都是缺乏逻辑的表现。

5、表达的艺术性
讲课是信息的传递，但又不是简单的传递，需要对方准确地接受并
掌握信息的意义，因
此不得不讲究表达的艺术性。

表达的艺术性体现在通俗、生动、形象、直观上。

这不单是指
语言的表达，还包括板书表达、形体动作的表达等。

五、教学设计与教案的区别
1、范畴上的不同教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫可
课时计划，是以课时为单元设计的具体
教学方案，是教学中的重要环节。

教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活
动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。

教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于
20世纪60年代。

它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学
问题，优化教学效果为目
的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作
性。

课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。

2、对应层次不同
教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设计的范围
可以大到一个学科、
一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。

从整体上教学设计
可概括为以下三个层次：
以系统为中心的设计、以课堂为中心的设计、以产品为中心的设计。

鉴于我国目前的教学组
织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的
一个层次，而且从研究范
围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的
层次关系是不完全对等的。

3、指导思想不同
教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核
心目的就是教师怎
样讲好教学内容。

教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授
和技能训练，强调教师的
主导地位，却常常忽篇五：你是如何进行教学设计的你是如何进行
教学设计的？（包括哪些步骤、次序如何、每个步骤是如何进行的）谈谈
怎样改进？
答：你是如何进行教学设计（备课）的（包含哪些步骤，次序如何，每个步骤是如何进
行的）?谈谈怎样改进。

我是这样进行备课的
1. 首先要分析学生需要学习的内容，确定教学大纲。

仔细研读新课程标准和课本，确定三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感
态度与
价值观三方面的目标
2.分析学生特征
分析学生已有的知识与经验，学习习惯以及接受能力等方面，根据
对于学生的了解，有
针对性的备课。

并利用和选择教学媒体与资源
3. 计教学活动
根据三维目标和学生的特征来设计教学活动，并且不断的尝试新的
方法，新的结合点，
以促进创新，使教与学的设计更合理。

4.设计教学流程
找到需要强调的主线，或者逻辑顺序，根据顺序，系统的安排各种
教育教学活动。

5.编写教学设计方案
书写实施教学的计划书，并在书写过程中发现设计环节的不足，及
时的补充修改。

改进方式：
因为教室内的条件有限，所以我没有把信息技术的应用列入其中，
可再添加此项对于教学设计过程模式的理解，应该注意两个问题：
一是将整体性的教学设计过程分解为诸多要素，主要是为了便于深
入地了解和分析并掌
握和发展整个教学设计过程的技术。

因此在实际设计工作中，要从
教学系统和整体功能出发，
保证“目标、学生、策略、评价”四要素的一致性，使各要素相辅相成，产生整体效应。

二是应该认识到我们所设计的教学系统是开放的，教学过程是动态过程，涉及到的如环
境、学生、老师、信息、媒体等各个因素也都是处于变化之中，因
此教学设计工作具有灵活
性的特点。

在利用模式设计教学时，应根据不同情况的要求，针对
不同的实际问题，决定设
计步骤，确定从何入手，重点解决哪些环节的问题，创造性地进行教学设计工作。

【篇二：《体育与健康》课时计划-片断教案】
《体育与健康》课时计划
――合作竞争教学模式
授课教师：吴步皇授课班级：福州时代中学初一（3）男生班授课人数：32人一、课的说明：
该模式指在教师的指导和学生参与下，通过运动的手段，创造一种较为复杂的运动环境，使学生通过个人的努力或与同伴协作，克服困难，完成任务，促进学生体育合作与竞争意识双重发展的一种教学模式，其特点是学生之间既有竞争，又有合作，其作用是能够促进学生合作能力与竞争意识的发展。

二、课题：1、合作竞争游戏；2、学习立定跳远
三、教学目标：
1、参与目标：通过几种课程游戏激发学生学习兴趣，在游戏、各接力赛中引发积极参与的意识和
行为；
2、技能目标：在课堂的健身练习中，让学生掌握运用健身锻炼的几种方法，提高学生基本跳跃能
力；发展学生的力量、灵敏、协调等身体素质；
3、情感目标：在课堂的学习中让学生感受过程参与、公平竞争、培养坚强自信、友谊协作的能力，
让学生在愉快的健身活动中体验体育锻炼的乐趣和团体合作获取成功喜悦。

四、教学重难点：在练习中培养合作能力与竞争意识及学习生活中充分运用团队的力量。

五、教学过程
（一）课堂常规组织队形：
1、体委集合整队，检查出勤情况并报告体育老师；（四列横队）
2、体育教师宣布课的内容及要求；
3、安排见习生。

1、对抗练习――面对双推掌，两脚开立（两拍一动）
2、四肢运动－－背对两手相握：侧平举－上举－侧平举－还原（一拍一动）
3、体侧运动――侧向对抗两手上下对拉（一拍一动）
4、体转运动――背对两腿开立不动以腰为轴转体与对方同侧手相击
掌（一拍一动）
5、踢腿运动――背对相握手：全蹲－直立－踢腿－还原（一拍一动）
6、腹背运动――背对互背，缓慢顶髋（两拍一动）
7、跳跃运动――面对一手扶双方举起的异侧小腿同时另一手扶住对
方的肩上，同时绕转跳跃
（一拍一动）
8、正压、侧压腿――同伴双手举起对方小腿，高度视能力（一拍一动）
（三）达成目标阶段
1、合作竞争游戏
游戏一：“解脱”接力赛
方法：两人面对握手，将异侧腿跨过对方头顶，同时对方先下蹲再
还原直立，对方以同样的办法
练习，但双方不得松开手；而后双方以同样的办法“解脱”出来。

教学步骤及要求：
（1）老师先讲解示范动作；（2）全体学生按四路纵队排好，前后
两名为一组先体验该内容；（3）同组前后两对相隔2米进行流水作业；前对完成后与下对双拍掌后方可练习，以最先完成为胜。

游戏二：“触摸沙包”接力赛
方法：全体学生按一列横形排置起跑线后，靠近两个人的手握在一起，从起跑线开始依次触摸指定
的标志物，至最后一个标志物转身换手以同样方法练习回来。

教学步骤及要求：
（1）两人不松开手并同时触摸到标志物；2、两人回来双击下组手
掌方可出发，以最先完成为胜；
2、学习立定跳远
教学步骤一：两人一组面对站立帮助拖起对方双手，使其练习纵跳
体会腾空感，完成五次后交换；教学步骤二：四人一小组，一人喊
节凑（1－2－1－2－3）；另两人拖起练习者手臂，帮助欲摆，当
练习者第三拍向前跳出的同时拖住其腋下向前送。

要求：帮助者不
得松开手直到站立
为止；四人交换练习。

教学步骤三：立定跳远完整练习教法：四人一小组，对比跳远成绩；教师巡回指导动作。

教学步骤四：立定跳远接力赛
教法：全体学生分四组，排头站在起点线向前立定跳远，其终点线正好为下一位同学的起跳线，
最后以整组的远度排名次。

要求：（1）需派一名学生记下每位同学的终点线；（2）前进中最理想的路线不弯曲。

（四）尾声
1、放松操：两人一组相互抖臂，击拍腿部肌肉等。

2、课的小结：表扬学生完成情况；鼓励学生在今后体育课乃至平时学习生活中需树立起合作团结
精神。

3、安排值日生、体委收器材。

4、师生告别。

（五）课后反思
【篇三：武术单元计划和课时教案】
《武术》单元教学计划设计说明
一、指导思想
本单元依据《课程标准》，以“健康第一”的理念为指导，以学生为
主体，结合学生的身心特点，努力为学生创设轻松愉悦的教学环境，引导学生在玩中学，学中练；充分发挥学生的主观能动性，自主学习，不仅让学生的运动技能得到发展，而且促进学生的学习兴趣；
通过学生的努力，巩固和提高武术的动作及应用技能，实现学生身
心全面发展。

二、单元教学内容及分析
《课程标准》提出，在小学阶段“要重视选择武术等民族民间传统体
育活动醒目进行学习”，武术是低年级运动技能教学内容之一。

低年
级武术的各项教材，都是些最简单的武术基础动作。

在水平一的武
术教学主要选编了最简单易学的武术基础动作，包括武术基本功、
基本动作和武术健身操。

通过本单元的学习，让学生从小认识、学
习和初步了解祖国的传统体育文化知识，锻炼身体，强筋健骨练意志；激发热爱祖国体育文化情感，培养爱国精神，整个武术单元分
为5课时完成。

本次上课的内容是武术单元中的第二课时属于新授课，是在巩固武术基本功的基础上进行难度的提升，本课在整个单
元中起到承前启后的地位。

为下一次课的学习打下基础，因此成为
整个单元之中最关键环节。

三、学段学情分析：。