初中语文诵读教学再设计的课例研究

初中语文诵读教学再设计的课例研究
作者：钱学芬
来源：《中学教学参考·下旬》 2016年第8期
江苏苏州市吴江区青云实验中学（215000）钱学芬
［摘要］诵读课在初中语文教学中占有举足轻重的地位，可是由于缺乏正确认识以及指导等因素，诵读教学在我国的发展现状不容乐观。

结合初中语文诵读教学中呈现的不足，结合具体的课例对诵读教学进行初步的探讨，以期对中学语文教学提供一些参考。

［关键词］初中语文诵读教学课例研究
［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)240008
诵读是我国传统的语文教学法，可随着现代教育教学手段的不断发展，人们逐渐将诵读视为“死记硬背”而将其摒弃。

如今，诵读教学现状不容乐观。

学生对诵读的重要性的认识，诵读的质量、数量，以及教师对诵读的认识、运用等情况都令人担忧。

如何将诵读教学真正运用于中学课堂是每个教学者需考虑的问题。

一、当今初中语文诵读教学现状
1．重讲解轻诵读
随着各种考试压力的增大，教师们越来越重视课堂上的重难点、考点讲解，而很少有教师愿意花时间去培养学生声情并茂的诵读能力。

没有熟读就开始讲解，往往会使学生陷入听而不闻、问而不答、启而不发的境地。

2．用默读代替诵读
大部分教师都认为诵读会耗费掉珍贵的课堂时间，因而采用让学生默读原文的方式推进教学进度。

慢慢地，默读便代替了诵读，成为语文课堂文本阅读的主要方式。

3．教师范读缺失
随着计算机等多媒体技术的广泛普及，教师的范读越来越少见，多为冰冷的机械声范读，这使得学生的学习兴趣大打折扣。

二、初中语文诵读教学再设计的课例分析
1．以诵读为主线的教学设计
“以诵读为主线”的教学方式将诵读作为主要形式贯穿教学过程始终。

这种设计适用于一些文字浅显易懂、优美的文章，注重反复、逐渐深入的诵读，可以使学生在诵读中领会文字魅力，培养学生的语感，并养成初步的诵读习惯。

在此，笔者以李卫东老师执教的《陋室铭》课例分析为例。

他在教学中，一共组织了四次诵读：
第一，读准字音，读通全文大意。

学生按照文中的注释，诵读并尝试翻译文章，找出自己不理解的地方，并在老师或小组的帮助下解决问题。

第二，体会全文基调，并谈自己的感受。

教师先提问全文所传达出的情感是怎样的，由多
名学生回答，教师做总结。

然后，讨论文中的“素琴”、“苔痕”两个意象，理解作者的表达
意图。

最后教师指导学生寻找全文中心句。

第三，读出韵味，培养语感。

让学生根据自己的理解进行节奏划分，加入自己的感情诵读，体会文字之美。

第四，出口诵，加深记忆。

组织学生自由讨论文中的遣词用句。

这四次诵读逐层深入、层层递进，将语言、文意、情感关联在一起进行教学，诵读贯穿始终，在最后一阶段进行总结和提升，符合学生认知，也有助于教学任务的完成。

2．诵读与串讲结合的教学设计
串讲是对文章进行逐字逐句的解释后，再连贯疏通的授课方式，比较适合晦涩难懂、繁杂
的文章，尤其是文言文。

利用诵读与串讲结合的方式能够快速疏通词句，扫除阅读障碍，同时
帮助学生记忆。

此处以《马说》为例来进行分析：
第一，对于有深度、难懂的文章，可以利用诵读来把握文中的关键词，把握全文语气，理
解全文的感情基调和作者的观点。

其中，学生对于停顿、重音、语速、语调的把控便可以为后
期的串讲奠定基础。

只有把握了关键词句，理解了作者的感情基调才能使学生更快速、更准确
地理解全文。

第二，将诵读的主动权交给学生，给予学生充分的时间，让学生采取齐读、自由读、仿读
等方式体会到诵读的乐趣，培养学生的诵读习惯。

第三，注重教师范读。

引导学生对重音、停顿、语调进行正确的诵读，并给予学生最直观
的感染，促进学生理解文意。

3．以诵读为辅助的教学设计
该设计中诵读只是作为教学的某一个环节，占据较小的课堂比重，起到了辅助其他教学活
动的作用。

如利用诵读唤起学生的阅读兴趣，提高学生的语言鉴赏力和写作能力，增进学生对
中国传统文化的了解等。

以人教版七下散文《安塞腰鼓》的诵读教学为例：
第一，创设情景导入教学内容。

教师运用多媒体播放“安塞腰鼓”的相关视频和图片，让
学生欣赏、交流自己的观后感，教师给予适当的引导。

第二，诵读感知课文。

首先，教师播放配乐朗诵带，让学生体会到文章的力量美；然后，
组织学生自己诵读，大体感知全文内容及感情基调。

第三，文章内容鉴赏。

从用词、句式、修辞、写法等方面分析文章中的典型句子，让学生
感受安塞腰鼓的激越和壮美，以及西北汉子通过腰鼓所表现出的渴望冲破束缚的强烈愿望。

第四，拓展延伸，让学生寻找其他具有地方特色的民间艺术，感受中国传统文化的魅力。

（责任编辑韦淑红）。