《高年级学生自主式阅读策略的研究》结题报告
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现 真理 ，揭示规律 ，掌握知 识。
串１ 司现 象 ，没 有 多少价 值 的 “ 满堂 １ 司”和繁 琐 的课 文 内容分 析仍 然 存在 。三 是在 教学 活动 方式 上 仍然
存在着 “ 齐步 走 ”现 象 ，忽视学 生 的独 立见 解 ，学
生缺少 自主学 习 、独 立思 考的 空间 。 四是在 教学 过 程 中仍存 在着 教师 为完 成 教案 而教 的现 象 ，学生 不
的方法措施 ，使学 生真正成 为学 习的主 人 。 结 合学 生特 点和 教 育现 状 ，我 们讨 论 、确 定 了 “ 高年级学 生 自主式 阅读策略 的研究 ”科研课 题 。我 们 力求通过 研 究高 年级 学生 自主 学 习状况 的改 善和
学 生１ 阅读 习惯的培 养 ，来提高学 生的 自主 阅读能 力 。
作者简介 ：韩 忠波 ，吉林省 和龙市教 育学会 ，教师 ，中教一级 。研究 方向 ：小 学语文 。
的先 前经 验存 在 独特 性 ，每 个学 习者对 事物 意 义 的
建 构将是 不同的 。
１ ． 准备 阶段 （ ２ ０ １ ４年 ２月— —２ ０ １ ４年 ４月） 分 析 学 生 阅 读 能 力 的现 状 及 存 在 问题 ，设 计 、
识 、学科 能力和学 科潜力为主 体的三 种教学模 式 中 ， 运 用前两种模式者居 多。以学科潜 力为主体 的第三 种 模 式至今仍属薄弱环节 。指导学生开展 “ 自主式 ”阅 读这一学 习观 ，正 是提高学生学 科潜 力的题中之 义 。 ２ ． 在课 堂 教学 中把 重点 放 在 揭示 知 识 形成 的规 律 上 ，让学 生 在感 知 、概括 、应用 的思 维过程 中 发
二 、 课 题 研 究 的 意 义
在 课堂 教学 中 ，缺 乏 学生 的 自主 学 习 。一是 在
教 学时 间 上教师 活动 多 ，学 生 活动少 ，学 生 自主学 习活 动 更少 。二 是在 教 学 方法 上 仍 然存 在 着 串 讲 、
１ ． 有 关研 究 资料 表 明 ，在 我 国现 存 的 以学 科 知
（ 一） 目前 小学阅读教 学中存在 的 问题 小学 语 文 教学 的最 终 目的 是促 进 学 生 的 发 展 ， 为学生 的 终 身学 习 、生 活和 工作 奠 定基 础 。阅读 教 学 是小 学 语文 教学 的重 要 组成部 分 。 目前 ，由于 受
传 统教 育 思想 的影 响 ，阅读 教学 中还存 在着 诸 多弊 端 。其 中最 突 出的问 题是 ，学 生仍 然 没有真 正成 为 学 习的主 人 。无论 课 内还 是课 外 ，都缺乏 学 生 自主 的阅读实 践活动 ，具 体表现在 ：
在课外 ，由于学生没有 自主阅读的 习惯和 良好的
阅读方法 ，致使学生不能 自主地进行课 外阅读实践 。
以上弊 端 严重 影 响了 学生 阅读 能 力 的提 高和 自
主学 习能 力的发展 ，从而影 响学生的全 面发展 。
（ 二） 国 内研 究现 状
自８ ０年代起 ，我 国一些教 育家在 总结 前人 经验
的基 础 上 ，提 出了 “ 学 生 是学 习主 体 ”的思 想 。同
（ 一） 国 家教 育部 制订的 （ （ 语 文课 程标 准》
《 语文课程 标准》 提 出 ： “ 学生 应初步具 备搜 集 和 处理信 息的能 力。 ”这是适 应时代 的新 目标 ，新 要
时 ，一批 教改开拓 者根据这一 思想进 行了教改 实践 。 求 。在 信 息社 会 中 ，如 何让 学生 快速 有效 地获 取信 随着 我国教育改革的进一步发展和深化 ，特别是 第三 息 ，从 中识 别 、区分 、筛选 ，组 合信 息 ，这种 实 用 次全 教会的召开 ，一场全面贯彻党 的教 育方针的伟大 性 的阅读 技能越来 越重要 。 实践 ——全面实施 素质教育 已经蓬勃展开 。依 据素质 （ 二）建构 主义教 学理论 教 育思想 ，新 《 浯文课程标准》提倡 自主 、合作 、探 １ ． 学 习是一个 积极主动 的建构过程 ，学 习者不 是 究的学 习方式 。联系阅读教学 ，就是要提倡 自主 性阅 被 动地接受外在信息 ，而是根据先前认知结构主动地 读 。阅读 教学 要 突破定 势 思维 ，引导学 生从 不 同角 和 有选择 性地知觉外在信息 ，建构 当前事物的意义 。 度 、不同层次去探索 、发现和提高 。但 由于实践研 究 ２ ． 学 习者 的 建构 是 多元 化 的 。由 于事 物 存在 复 的时 间 尚短 ，阅 读教学 中 仍然缺 乏 学生 的 自主 学 习 杂 多样 性 ，学 习情 感存 在一 定 的特殊性 ，以及 个 人
３ ． 知识 是 个 体 与他 人 经 由磋 商并 达 成 一 致 的社 撰 写课题 研究方 案 。 会 建构 。 ２ ． 实施 阶段 （ ２ ０ １ ４年 ５ 月—— ２ Ｏ １ ５ 年 ８月）
（ 三 ）主体 性教 育理论
按 照课 题研 究方 案 ，分 步骤 、分 阶段 实 施 ，运 用 科学 的方法和 手段进 行研究 ，积 累材 料 。
能拥有 自主学 习的权利 。
３ ． 从 哲 学 意 义 上 看 ，这 种个 性 化 的 “ 自主 式 ” 阅读不仅 表现 出一 种量的变化 ，更是一 种质 的突破 ， 它蕴 含着学 习内在 力 量转换 后新 的学 习能 量 的生 成
和 积 淀 三 、 课 题 研 究 的 理 论 依 据
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【 ２ ０ １ ７ 年第 ６期】课题研究
年级学生 自主式 阅读 策略 的研 罗 窀 》 结题 报告
韩 忠 波
（ 吉林省和龙 市教 育 学会 ， 吉林 和龙 １ ３ ３ ５ ０ ０ ）
一
、
课 题 提 出 的 背 景
活 动 ，学生 的主 体地 位 还没 有得 到真 正落 实 ，还需 要 探索 研 究一套 可操 作 的 、培 养 学生 自主 学 习能 力
串１ 司现 象 ，没 有 多少价 值 的 “ 满堂 １ 司”和繁 琐 的课 文 内容分 析仍 然 存在 。三 是在 教学 活动 方式 上 仍然
存在着 “ 齐步 走 ”现 象 ，忽视学 生 的独 立见 解 ，学
生缺少 自主学 习 、独 立思 考的 空间 。 四是在 教学 过 程 中仍存 在着 教师 为完 成 教案 而教 的现 象 ，学生 不
的方法措施 ，使学 生真正成 为学 习的主 人 。 结 合学 生特 点和 教 育现 状 ，我 们讨 论 、确 定 了 “ 高年级学 生 自主式 阅读策略 的研究 ”科研课 题 。我 们 力求通过 研 究高 年级 学生 自主 学 习状况 的改 善和
学 生１ 阅读 习惯的培 养 ，来提高学 生的 自主 阅读能 力 。
作者简介 ：韩 忠波 ，吉林省 和龙市教 育学会 ，教师 ，中教一级 。研究 方向 ：小 学语文 。
的先 前经 验存 在 独特 性 ，每 个学 习者对 事物 意 义 的
建 构将是 不同的 。
１ ． 准备 阶段 （ ２ ０ １ ４年 ２月— —２ ０ １ ４年 ４月） 分 析 学 生 阅 读 能 力 的现 状 及 存 在 问题 ，设 计 、
识 、学科 能力和学 科潜力为主 体的三 种教学模 式 中 ， 运 用前两种模式者居 多。以学科潜 力为主体 的第三 种 模 式至今仍属薄弱环节 。指导学生开展 “ 自主式 ”阅 读这一学 习观 ，正 是提高学生学 科潜 力的题中之 义 。 ２ ． 在课 堂 教学 中把 重点 放 在 揭示 知 识 形成 的规 律 上 ，让学 生 在感 知 、概括 、应用 的思 维过程 中 发
二 、 课 题 研 究 的 意 义
在 课堂 教学 中 ，缺 乏 学生 的 自主 学 习 。一是 在
教 学时 间 上教师 活动 多 ，学 生 活动少 ，学 生 自主学 习活 动 更少 。二 是在 教 学 方法 上 仍 然存 在 着 串 讲 、
１ ． 有 关研 究 资料 表 明 ，在 我 国现 存 的 以学 科 知
（ 一） 目前 小学阅读教 学中存在 的 问题 小学 语 文 教学 的最 终 目的 是促 进 学 生 的 发 展 ， 为学生 的 终 身学 习 、生 活和 工作 奠 定基 础 。阅读 教 学 是小 学 语文 教学 的重 要 组成部 分 。 目前 ，由于 受
传 统教 育 思想 的影 响 ，阅读 教学 中还存 在着 诸 多弊 端 。其 中最 突 出的问 题是 ，学 生仍 然 没有真 正成 为 学 习的主 人 。无论 课 内还 是课 外 ，都缺乏 学 生 自主 的阅读实 践活动 ，具 体表现在 ：
在课外 ，由于学生没有 自主阅读的 习惯和 良好的
阅读方法 ，致使学生不能 自主地进行课 外阅读实践 。
以上弊 端 严重 影 响了 学生 阅读 能 力 的提 高和 自
主学 习能 力的发展 ，从而影 响学生的全 面发展 。
（ 二） 国 内研 究现 状
自８ ０年代起 ，我 国一些教 育家在 总结 前人 经验
的基 础 上 ，提 出了 “ 学 生 是学 习主 体 ”的思 想 。同
（ 一） 国 家教 育部 制订的 （ （ 语 文课 程标 准》
《 语文课程 标准》 提 出 ： “ 学生 应初步具 备搜 集 和 处理信 息的能 力。 ”这是适 应时代 的新 目标 ，新 要
时 ，一批 教改开拓 者根据这一 思想进 行了教改 实践 。 求 。在 信 息社 会 中 ，如 何让 学生 快速 有效 地获 取信 随着 我国教育改革的进一步发展和深化 ，特别是 第三 息 ，从 中识 别 、区分 、筛选 ，组 合信 息 ，这种 实 用 次全 教会的召开 ，一场全面贯彻党 的教 育方针的伟大 性 的阅读 技能越来 越重要 。 实践 ——全面实施 素质教育 已经蓬勃展开 。依 据素质 （ 二）建构 主义教 学理论 教 育思想 ，新 《 浯文课程标准》提倡 自主 、合作 、探 １ ． 学 习是一个 积极主动 的建构过程 ，学 习者不 是 究的学 习方式 。联系阅读教学 ，就是要提倡 自主 性阅 被 动地接受外在信息 ，而是根据先前认知结构主动地 读 。阅读 教学 要 突破定 势 思维 ，引导学 生从 不 同角 和 有选择 性地知觉外在信息 ，建构 当前事物的意义 。 度 、不同层次去探索 、发现和提高 。但 由于实践研 究 ２ ． 学 习者 的 建构 是 多元 化 的 。由 于事 物 存在 复 的时 间 尚短 ，阅 读教学 中 仍然缺 乏 学生 的 自主 学 习 杂 多样 性 ，学 习情 感存 在一 定 的特殊性 ，以及 个 人
３ ． 知识 是 个 体 与他 人 经 由磋 商并 达 成 一 致 的社 撰 写课题 研究方 案 。 会 建构 。 ２ ． 实施 阶段 （ ２ ０ １ ４年 ５ 月—— ２ Ｏ １ ５ 年 ８月）
（ 三 ）主体 性教 育理论
按 照课 题研 究方 案 ，分 步骤 、分 阶段 实 施 ，运 用 科学 的方法和 手段进 行研究 ，积 累材 料 。
能拥有 自主学 习的权利 。
３ ． 从 哲 学 意 义 上 看 ，这 种个 性 化 的 “ 自主 式 ” 阅读不仅 表现 出一 种量的变化 ，更是一 种质 的突破 ， 它蕴 含着学 习内在 力 量转换 后新 的学 习能 量 的生 成
和 积 淀 三 、 课 题 研 究 的 理 论 依 据
Ｏ Ｆ ｆ ． Ｌ ￣ Ｎ
戤冀
髻 剥
【 ２ ０ １ ７ 年第 ６期】课题研究
年级学生 自主式 阅读 策略 的研 罗 窀 》 结题 报告
韩 忠 波
（ 吉林省和龙 市教 育 学会 ， 吉林 和龙 １ ３ ３ ５ ０ ０ ）
一
、
课 题 提 出 的 背 景
活 动 ，学生 的主 体地 位 还没 有得 到真 正落 实 ，还需 要 探索 研 究一套 可操 作 的 、培 养 学生 自主 学 习能 力