孟德尔的豌豆杂交实验教学设计与案例

孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计与案例
一、教学目标的确定
“分析孟德尔遗传实验的科学方法，阐明分离定律”是课程标准对本节内容提岀的基本要求。

本节教材的编写特点也适于进行科学方法的教育，并且高中生具备一定的生物学基础和较强的理性思维能力。

基于以上考虑，制定了本节课的教学目标。

、教学设计思路
翹驛聲厂I魏豔豎每法。

器澤齐
三、教学实施的程序
师
生共同解 决疑惑的 问题，强化 对概念的 学习。

结合图解，分析总结
1. 为什么用豌豆作实验材料，结果会可靠？
2. 杂交实验的含义是什么？
3. 如何通过纯种间的杂交获得杂种后代？
概述自交、杂交的概念。

通过实例分析，辨析相对性状的概念。

结合板图，观察分析一对相对性状的遗传实验 过程，总结
显性性状、隐性性状与相对性状之间的关 系。

讲述：结合挂图或幻灯片、 课件讲述豌豆的结 构特点：
①豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是： 自花传粉（自交），产
生纯种；②豌豆花大，易于进 行人工杂交；即去雄一套袋（防止其他花粉的干扰） —授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的
花 的柱头上），获得真正的杂种；③具有稳定遗传的、 易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通 过观察很容易区分，进
行数据统计。

讲述：结合上述内容，给岀相对性状、自交、杂 交、正交
和反交等概念。

设疑：孟德尔是如何通过豌豆杂交实验来揭示分 离定律
的？
讲述：边板图边叙述一对相对性状的遗传实验。

在教师的引导下提岀问题。

1. 为什么子一代表现高茎？矮茎性状消失了 没有？
2. 为什么子二代又出现了矮茎？如果不用数
学统计的方法分析遗传结果，会发现 F 2呈现3：1的
数量比吗？
3. 在规律性的遗传结果中，内含的实质规律 是什么？
围绕这些问题，进行短时间的讨论。

边听讲边掌握遗传图解的绘制要点，概述显 性遗传因子与显性性状、隐性遗传因子与隐性性状之 间的关系；说明纯合子、杂合子的概念；概述孟德尔 对性状分离的解释要点。

在学生讨论的基础上，结合一对相对性状的遗 传图解，
引导学生
分
析：孟德尔
是如何解释子一代只 岀现显性性状的？为什么子二代会岀现性状分离，且 分离比为3： 1？
师
生共同解 决问题，为 学生阐明
“一对相 对性状的 遗
传实 验”做
铺 垫。

培养学 生的概括
能力和理 解能力。

F 纯种高茎豌豆X 纯种逓茎豌曼
F] 高茎瑛亘 [自交
内高茎豌豆
罐茎豌壹
787
2T7
3
；
1
给岀显性性状、隐性性状、性状分离的概念。

培 养
学生的 问题意识， 给予
学生 发散思维、 启动已有 知识的空 间。

使学生 理解孟德 尔的科学 研究
方法。

结合图解阅读教科书，阐明孟德尔假说的内涵，概括孟德尔假说的要点。

（1）生物体的性状是由遗传因子决定的，遗传因子之间既不会相互融合，也不会在传递中消失。

（2）体细胞中遗传因子是成对存在的。

（3）生物体在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。

（4）受精时，雌雄配子的结合是随机的。

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遗传图解1 一对相对性状杂交实验图解
在讲解的基础上，引导学生阅读教科书，进一步理解孟德尔
假说的含义。

培
养自学能
力，使学生
在反馈、思
考中进一
步突破难
点。

课下思考与讨论，有可能的话继续查阅相关的资料。

设疑引导学生课后思考：孟德尔假说与“融合遗传”观点的
本质区别是什么？在人们还没有认识到配子的形成和受精过程中染色
体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义？
遗传因子分离、配子随机组合真的能岀现 3 ：1
的结果吗？
将
课堂教学延
伸到课夕
卜，开阔学
生的思维，
体会孟德尔
假说的创新
性。

培养学
生的思维能
力。

为下一
节课教学做
铺垫。

依据自己已有的知识，讲述自己的看法。

第2课时
针对上节课提岀的问题组织学生交流自己的见解。

设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的
遗传因子来分析杂交实验结果。

提岀了遗传因子在体细胞中成对存
在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种非凡的设想。

生物体在进行有性生殖时，遗传因子分离，配子随机组合真能岀现
3：1的性状分离现象吗？让我们通过模拟实验来体验孟德尔的假
说。

激
发探究心
理，明确模
拟实验的目
的。

理
解遗传因子
分离与配子
随机组合的
意义。

绘制遗传 图解的基 本方法。

遗传图解2 一对相对性状测交实验图解
展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌 豆（Dd 与矮茎豌豆（dd ）测交，在得到的64株后代
介绍假说一演绎法。

归纳本节的相关概念，绘制杂合子、性状分离、 相对性状、
显性性状、隐性性状等概念图。

梳理、建构
力
结合教材中的技能训练，让学生运用遗传规律进 行育种的实验设计。

学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。

巡视 检查学生习作的情况。

通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解, 学生岀现
的错误给予及时的纠正。

对
绘制遗传图解，进一步掌握绘制遗传图解的方 法，理
解测交实验的过程，预测实验结果。

自查、纠正错误。

配子
雋交后代
思考讨论：预测结果与实际结果完全符合。

从 而验证
了孟德尔的假说。

孟德尔通过测交实验不仅证明了自己的假说， 而且用
可见的测交实验的结果，来体现了生物在形成 配子时，遗传因子的行为变化规律。

中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近
1 : 1。

设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否 相同，这
一结果说明了什么？孟德尔设计测交试验的 巧妙之处是什么？
体
验孟德尔 实验方法 的创
新之 处。

依据一对相对性状的遗传实验，归纳分离定律。

引导学生
归纳分离定律。

练习绘制概念图。

进行技能训练中的实验设计。

性状自交 分离— 杂合子 隐性遗控制,隐性
传因于―性狀［ 显性遗控制显性f 伎因子—
性状J
表现
图解3概鑫图
相关知识 网络，培养
5
应用相关 原
理概念 解决
问题 /及设计 实验的能。