个案 研究法 ppt课件

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个案 研究法
1.个案分析角度 一个好的个案，其原因分析应该从各个不同的角度和维度去考 虑。 2.对问题影响因素的分析 一个完整的个案研究应该包括原因分析与诊断，在此基础上实 施的干预措施才是有针对性的。如果不去分析问题的成因就直 接采取干预，就有可能导致干预措施的无效，而达不到开展个 案研究的目的。
对象
收集资料
案例诊断和 分析
指导与追 踪
撰写个案 研究报告 和论文
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个案 研究法
确定个案是指确定研究及辅导对象。首先，教师必须明确自己 要研究的问题究竟是什么，这样才能有目的、有意识地去寻找 符合条件的个案。其次，要对所研究问题涉及的主要概念形成 明确的定义。比如，教师打算研究“学习困难”这个问题，就 一定要对学习困难有明确的定义，清楚学习困难的操作性的定 义以及学习困难的特征和表现。再次，在初步选定了符合条件 的个案后，通过实地查看、调查询问、查阅资料等形式，了解 被研究者的情况，综合考虑时间、路程、经费等问题，从中挑 选有研究价值、有代表性和典型性的个案来进行深入研究。
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个案 研究法
五大方面
第一，教育科学研究历来尊重儿童个体发展的差异性，通过个案研究可以详细地描述个 案特征，有助于因材施教，促进学生发展； 第二，通过个案研究所获得的结论，可以为进一步证实某个理论或假设提供依据； 第三，验证某一种辅导策略或治疗方案的可行性和有效性，为解决某类问题提供一般性 策略与操作步骤； 第四，将个案研究的研究结论适度地推广到更大的同类群体中去，发现或描述个体或事 件的总体趋势； 第五，个案研究信息的积累有助于对同类事物总体情况的归纳，可以为以后的分析研究、 理论概括作准备。
谨慎性原则
个案研究涉及具体的研 究对象，研究是必须注 意材料的报道是否经过 了研究对象的许可、是 否涉及研究对象的秘密 和隐私。尤其是个人个 案研究中，要注意获取 研究对象的信任和支持 ，要对研究对象表示尊 重。这些都要求进行个 案研究时必须坚持谨慎 性原则。
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个案 研究法
确定个案研 究的主题和
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个案 研究法
个别性
个案研究的对象具有单一性、具体性的特点。但不是完全 孤立的个别而是与其他个体相联系的，是某一个整体中的
个别
针对性
在教育研究中，个案研究的对象一般都是比较特殊的个人 或团体，怎样才能使这些特殊的个人或团体获得正常的、 适合其需要的教育和发展，就要进行个别研究，对其进行
诊断，然后提出有针对性的教育措施。
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个案 研究法
追踪法就是在一个较长时间内，连续跟踪研究单个的人或事， 详细收集各种相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方 法。追踪研究短则几天、数月，长达几年或更长的时间。中国科 学院心理研究所曾运用追踪法对智力超常儿童进行了研究，证实 了这些孩子绝大多数受过良好的早期教育，遗传素质只是为这些 孩子的超常发展提供了一种可能，良好的教育和环境影响是促进 这种可能性变为现实性的重要的因素。这项研究为我国进行婴幼 儿早期教育提供了一定的科学依据。
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1.资料收集的内容 所收集的资料大致应该包括以下七个方面：被研究者的家庭背景，被 研究者个人的资料，问题发展史，其他层面的影响，家庭适应，学校 适应，社会适应。 2.资料收集的方法 个案研究依赖于收集详尽的相关资料，否则，很难得出准确的结论， 而这就需要运用恰当的方法，并且要求在实施过程中具有较高的技术。 一般而言，在个案研究中可以运用到的方法有观察法、访谈法、文件 分析法、测验法、游戏技术法、投射技术法，但应用最多的是前三种 方法。 3.个案资料的来源 个案资料的来源主要有3种，第一种为个案本身的资料，第二种为个案 家庭、社区和社会背景，第三种为学校记录
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个案 研究法
临床法往往通过谈话的形式进行，故又称临床谈话法。这一 方法既适用于问题儿童的研究，也适用于正常儿童的研究。前者 旨在解决个案的问题；后者旨在由特殊个案 发现儿童发展的一般 规律。
临床谈话的方式可以是口头谈话，即面对面地进行交谈；也 可以是书面谈话，即问卷谈话。谈话者可以根据具体情况选择何 种谈话方式。对于临床上的复杂个案问题，需要懂用两种谈话方 法，进行综合判断和分析。
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个案 研究法
一 个案研究的原则 二 个案研究的程序
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一 个案记录方法 二 问题的描述与分析 三 个案研究报告 四 个案研究的自我检测 五 个案的发展指导
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一 个人个案研究 二 机构个案研究 三 团体个案研究
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个案 研究法
个案研究，又称案例研究，是根据现象参与者的观点,对自然情 景中的某一现象的实例(个案)进行深入的研究。简单地说，个案 研究就是对某一个事例进行深入细致的调查研究。
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为教育科学理论的 发展提供例证
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个案 研究法
1.共性和个性的结合
优
2.历史与现实的结合
点
3.多种研究手段的结合
1.样本较小，代表性较差
缺
点
2.比较费时、费力
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个案 研究法
追因，顾名思义，就是追寻现象发生的原因，是个案研究中 常常使用的一种研究方法。追因与实验法因果顺序恰好相反：实 验法是先确立原因，然后根据原因探究结果。追因法则是先后结 果，然后根据结果去追究现象发生的原因。例如，其学生的学习 成绩突然下降了，我们去寻找他成绩下降的原因，这就是追因法 。简而言之，实验法是由因导果，追因法是由过溯因，两者都是 教育研究中常见的方法。
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个案 研究法
撰写个案研究报告和论文是对前面各个阶段的研究作一个梳理、 归纳和总结。从内容看，个案研究报告和论文应包括以下三个 要素和四个部分： 三要素即做法、想法和说法。做法，即研究者为解决现有问题 所采取的方法或步骤以及实施效果；想法，即研究者以及同事 或同行在研究过程中或研究过后的看法和观点；说法，即在综 合了以上看法和观点的基础上进行自我反思，并进行个性化的 表述。这里强调表述的个性化，要求笔者应有自己的观点，而 不是搬用别人的话。四部分包括：问题的发现与界定—成因或 症结—问题的解决过程—反思讨论。
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个案 研究法
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个案 研究法
个案研究法概述 个案研究的基本方法 个案研究的原则与程序 个案研究的具体操作
个案研究法的类型及其研究例证
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精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？ • 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
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个案 研究法
常用方法
结构描述法
按某种框架结构（可以是以 大纲形式，也可以是摘要表 格形式），将个案资料加以 分类，然后将有关的资料重 新组织，形成一个比较完整 的个案记录。这种记录方法 便于检索有关个案的资料， 除可以从记录中发现资料的 缺乏或遗漏之处，还可以进 一步收集更详尽的资料
追踪法尤其适用于以下3种情况的研究： 第一，探究单个研究对象发展的连续性。 第二，探究单个研究对象发展的稳定性。 第三，探索早期教育对后续阶段教育的影响。
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个案 研究法
作品分析法是通过分析研究对象的活动作品，以了解研究对象的 能力、技能、倾向、熟练程度、知识范围和情感状态等，是个案 研究中一种常用的研究方法。在教育科学研究中，通常可以收集 一下3类作品作为研究对象，它们是： 第一，反映一个地区或一所学校的教育情况的材料，如各种教育 方针政策的决策和指示、通告、工作日志、报表、会议记录、统 计资料、规章制度、信件、工作总结等。 第二，反映学生的学习情况、知识掌握情况、道德发展水平、心 理状态等材料，如学生日记、书信、各种作业、实验报告、绘画 作品、作文、考试试卷等等。 第三，反映教师教育教学情况的材料，如教学工作计划、教学总 结与反思、班主任工作日志、教研组研讨记录、听课记录、教案 等。
深入性
对个案进行多维度、多层面的研究。研究越彻底，越全面 ，针对性就越强，结论就越具有说服力。
综合性
尽管个案研究的对象数量较少，目标也很明确，但是也往 往要综合运用多种方法进行研究。只有这样才可能达到对
研究对象较为深入的了解。
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个案 研究法
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特殊的教育现象或 研究对象的特点， 促进教育科学研究 的发展
笨，没有学问无颜见爹娘 ……” • “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
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个案 研究法
一 个案研究法的定义 二 个案研究方法的演化 三 个案研究在教育研究中的意义 四 个案研究方法的特点 五 个案研究法的作用 六 个案研究法的优点与局限
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个案 研究法
一 追因法 二 追踪法 三 作品分析法 四 临床法 五 教育会诊法
应用
教育研究中主要用 于儿童发展和教育 社会学领域的研究 ，以研究特殊的对 象，如适应不良的 学生、或是问题青 少年为主。
发展
近年来，这种强调 自然观察、深人透 彻地关注个例的研 究传统已经涉猎到 教育研究的其他领 域，尤其是对教育 发展计划的评价上 。逐渐成为学术研 究和教育实践之间 的中介和桥梁。
追因法是先接受已经存在的事实，然后根据事实推论此事实 的原因。例如某学校某班级某学科的教学质量特别高，某学习后 进生最近有较大变化，学科成绩提高很快等，这些都是已存在的 事实，我们可以把它们确立为研究的问题。研究人员对这些事实 进行研究，探讨这些事实发生的原因实际上就是一个追因的过程 ，所使用的研究方法就是追因法。
具体而言,个案研究以个人或由个人所组成的团体为研究对象,需 要搜集和整理有关各方面的完整的客观情况,包括历史背景、测 验材料、调查访问结果、谈话等,从而找出被研究对象的特性、 问题的形成和发展原因及过程,在某些情况下还包括设计和尝试 一些积极措施,以促进研究对象问题的解决。
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个案 研究法
产生
从个案研究方法的 产生来看，它早先 被用于罪犯学、工 业社会学和社区研 究中，在心理学及 精神医学方面也是 一种相当普遍的研 究方法
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个案 研究法
1.指导 指导阶段的主要任务是在分析和诊断的基础上，采用行动研究 法，设计一套切实可行的方案并加以实施，并在行为中对此方 案进行验证，边行动，边研究。 2.追踪 教育是一种长期活动，有时要在一段时间以后才能比较全面准 确地看清某一教育措施的效果。因此，对于个案研究，特别是 施以发展指导的个案研究，有必要有一段较长时间的追踪研究， 以测定和评价指导措施是否有效。如果证实结果确有成效，个 案研究结束。如果成效不满意，应继续研究，重新诊断原因， 找出补救方法。研究者可以通过观察被研究者的反应，倾听相 关成人（如教师、家长等）对被研究者的描述和意见以及了解 干预实施者和指导者的自我反思等方式进行追踪
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个案 研究法
教育会诊法是指召集有关教育专家学者通过讨论，就个案作出鉴定，作 出对研究对象比较客观公正的结论的一种研究方法。其特点是集体性、 公正性、简便性。它不仅适用于问题学生，也适用于正常学生的研究。 会诊主要是针对学生思想品质及学习方面的问题。 前苏联著名教育家巴班斯基认为教育会诊通常包括6个环节： ·明确会诊目的； ·确定会诊参加者； ·由班主任和任课教师详细说明对某一学生的看法，并列举理由； ·组织集体讨论，广泛交换意见； ·为该生（个案）作出鉴定，提出有针对性的教育措施。 ·根据学生的鉴定材料，教师对集体或个人的教育工作进行自我反省，加 强自身修养，提高教育教学水平。 教育会诊可以提供有关学生行为方面的比较全面、客观的信息，同时也 是提高教师素质的过程。
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个案 研究法
灵活性原则
灵活性原则是指研究者 在研究过程中，研究者 要处理各种变化，尤其 是对研究对象进行个别 访谈时出现的各种变化 。对于不同的研究阶段 、不同的研究对象、针 对不同的研究问题，都 应根据需要和进展，调 整研究的进程和研究内 容，选择或变换更为恰 当、有效的研究方法
综合性原则
综合性原则就是指个案研 究所采用的具体研究方法 是多样的，往往涉及档案 分析、观察、测量、调查 等方法。常常需要收集研 究对象的各方面的资料， 包括学校生活、家庭生活 、社区关系、社会活动状 况等；在对材料进行分析 时，需要运用定性与定量 相结合的分析方法；对个 案的诊断包括身体、心理 等多方面的因素。