运用评价方法,引导学生有效学习

学习本专题之前我常用的教学评价方法有：通过测试对知识的评价，通过学生上课的反应，对我的教学方法和学生学习情况评价；主要还是通过学生的作业和考试成绩来评价学生的学习情况，在课堂上，经常用口头表扬如：你真好！你真棒！等等。

学习本专题后，我觉得用以下方法评价的方法可以努力尝试:
1、思维品质的评价
日常教学活动中，我们要对学生的学习表现进行点拨评价；评价是导向，为了引领学生学习品质向全面纵深发展，我们对学生学习品质的关注就要走向全面与纵深。

敏捷性指思维的快慢反应。

日常教学活动中我们注意观察学生举手发言的反应、对幽默的反应、自我纠错的反应等，便可见敏捷性之一斑：
问题提出后，观察学生举手的快慢。

如果问题难度一般，举手快者，思维较敏捷；再结合回答问题的准确性，便可甄别思维敏捷者。

对幽默的反应快慢，也可窥视敏捷性之一斑。

幽默话题（或教师的幽默话）如果引起了大部分学生的反应，那反应快者，思维较敏捷。

学生言语、行动出错后，能很快意识到错误并纠正者，思维较敏捷。

条理性指思维路线的清晰度。

我们关注学生表达时先后顺序安排、过渡语言的使用，还有自己的用具衣物等是否整理归放等，可了解学生思维条理性如何：观察学生的自理习惯，如书包、桌框内书本的放置，衣柜（箱）内衣物的堆砌，分类存放整洁者，思维条理性较强。

深观察学生对同学发言的补充如何，往往能清楚地辨别思维深刻者。

思维的其它品质同样可以在日常教学活动中找到相应的观察点。

2、语言的评价
再以语言的评价为例，我们起码应关注:规范性、层次性、流畅性等。

规范性指使用汉语普通话语言的规范程度。

日常教学活动中我们注意观察学生土话语汇的多少、语言表达是否完整、是否出现语病等可了解其语言的规范性，从而引导其向规范化发展。

小学生正处于学语言的黄金时期，要逐步丢掉学龄前所习得的土话，增强语言规范性。

课堂上力求不说土话，如果学生不自觉的用了土话，说明语言规范性不够。

观察学生课堂发言土话语汇的多少，可以了解其语言规范性程度。

语言规范性不够的学生，另一种表现是语言表达不够完整，或藏头或缺尾，或断断续续。

表达是否出现语病，也是语言规范性水平的一个标志。

层次性指语言表达的条理。

日常教学活动中我们注意观察学生表达时关联词的使用、语段的内在结构、论辩的接转破立等，便可对其语言表达的层次性有个大体了解。

表达较复杂的内容时，学生语言的层次性水平就会很明显。

能恰当运用关联词表达的，语言层次性水平较高。

语言流畅性水平。

语言流畅性水平较差的学生还有一种表现：口语表达中重复前面语词较多。

学生口语表达时对语速的把握，也能反映其语言的流畅性水平。

语速过慢者，流畅性水平较低。

语言表达的其他方面品质，也能在日常教学活动中找到相应的观察评价点。

3、实行综合星级评价
实行学生综合素质的星级评价，评价主体是多元化的。

评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等结合起来。

因此，我们还把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来。

在一、二年级取消分数，平时作业用“红旗”、“红花”、“小火炬”表示并加上简单的批语。

单元练习、期末考试则用等级制进行模糊评价。

其他年级取消百分制、实行等级制，并改一张试卷定乾坤为化整为零，分项、分阶段考试。

比如，教师发现学生的字写得很工整了，发现他的计算方法很特别……等等，这时候老师的一句赞赏、加上几分，让学生喜欢很多天，甚至回味很多年！我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的分数点燃孩子自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。

想一想，我们的平凡在孩子一生中却是多么伟大。

慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。

既有传统的教师评价，又有学生本人自我评价。

学生本人的自我评价是实现星级评价最核心的因素，同时也有家长的参与。

学生本人对照星级内容及标准，结合自己努
力的过程及结果，先拥有一个自我评价结果，教师与家长的评价是帮助、指导，学生与学生间一互评是想到交流、共同提高。

评价主体的多元化，是学生获得帮助的一个平台，是学生人生历程中一个成长进步的过程。