《教学设计》读书报告.doc

《教学设计》读书报告.doc
杭州师范大学教育硕士研究生读书报告考核表
姓名赵秋芳年级研三系别教育科学学院
学科、专业教育管理研究方向有效教学
报告范围
报告日期20XX 年 1月 3日
及人数
基于梅里尔五星教学模式下的高中历史教学设计
报告题目
报
告
内
容
简
介
评分表
指导教师（签名）：
年月日
基于梅里尔五星教学模式下的高中历史教学设计
——读《教学设计》有感
浙江省临安中学赵秋芳
没有好的课堂教学设计就不会有好的课堂教学实践，没有教师对课堂教学的认真设计，课堂
教学活动就难以有效完成。

那么，在课改继续深入发展的今天，我们应该以怎样的教学
设计来保证课堂教学质量，实现新的要求呢？最近学习的盛群力教授编著的《教学设计》（高等教育出版社）为我提供了理论基础。

《教学设计》是浙江大学教育学院教授盛群力的代表性著作。

全书依据“适配内外条
件，指导分类教学，深层理解意义”的编写原则，注重介绍当代国际先进的教学设计理论、
方法和程序，注重探讨学与教的过程，以帮助读者提高教学设计能力，适应课程与教学改革中
促进教师专业发展的需要。

盛教授在书中提到的很多观点和概念都给人以耳目一新的感
觉。

他认为，教学设计不仅要基于学科的知识内容和逻辑，更应从本质上，由学习任务的类
型（认知、情感和心理动作）来进行设计。

不同的教学任务和内容，不仅有学科知识上的要
求，更需要不同智力成分的参与。

作者将重点放在课堂教学中教师如何把握教学效果的各种
具体途径与做法上。

看完这本书后，我感受最深的就是梅里尔的五星教学模式。

一、梅里尔的五星教学模式理论基本内涵
五星教学模式又叫“五星教学原理”或“首要教学原理”，是由美国犹他州立大学教授
梅里尔博士大力倡导的，他既是以加涅为代表的第一代教学技术与设计理论的核心人物，又是第二代教学技术与设计理论公认的领军人物之一。

20XX年，梅里尔发表了《首要教学原理》，所谓“首要教学原理”，是指各种教学设计理论和模式都大体赞同的一种处方性教学
设计原理。

首要教学原理原理试图确定能够最大程度读有利于学习的任何教学产品的若干基
本特征；首要教学原理也是有效教学的各种处方，他们得到了绝大多数教学设计理论的肯定，
并且有实证研究的支持，实施首要教学原理将有助于确保教学产品的教学技能。

（一）五星教学模式的特点
五星教学模式将认知主义和建构注意理论兼受并蓄，并博才众长
地汲取可各种教学原理
共通的成分。

（二）五星教学模式的内容
梅里尔指出：虽然当前各种各样的教学设计理论与模式发展迅速，但是它们之间绝不是
仅仅体现了设计方式上的差异，而是有其共同性，在依据考察不同的教学设计理论与模式上
提出了一组相互关联的首要教学原理，即五星教学模式。

五星教学模式将认知主义和建构注意理论兼受并蓄，并博才众长地汲取可各种教学原理
共通的成分。

该模式倡导在“聚焦解决问题”的宗旨下，教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“”融会贯通掌握“等
五个环节构成。

辅以“指引方向、激发动机、协同合作和多向互动”四个教学环境因素的配
合。

该模式的实质是具体的教学任务应被置于循环渐进的实际问题情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到
解决问题或完成整体任务中去。

只有达到了要求，才是符合学习过程（由“结构---指导---- 辅导----反思”构成的循环圈）的，以及符合学习者心理发展要求的优质高效的教学。

（三）五星教学标准即五星教学模式之要素
激发动机
融会贯通掌握激活原有知识
协同合作聚焦解决问题多向互动
尝试应用学习展示论证新知
指引方向
1．聚焦完整任务：将学习置于真实的、联系生活的问题或任务序列之中。

它的教学策略要求：(l) 结合具体的任务情境来教某一主题。

(2) 向学习者提供必要的教
学指导。

(3)向学习者展示如何应用相应技能来完成任务或者解决问题。

(4)向学习者提出一项新的任务，要求运用刚刚学到的知识技能完成这一新任务。

2．激活旧知：提供恰当的心理模式。

明确新知识技能内在的结构，能够帮助学习者提高学习效能，有利于形成接受或者改造
新知识的心理模式。

3．示证新知：与学习结果的具体类别相一致。

梅里尔认为，五星教学模式最适宜于教概括化的技能，并不适宜教事实和动作技能。

所谓“概括化的技能”是指能应用于两种以上的具体情境的技能，主要是概念、程序或原理。

从另一个角度上看，概括化技能的三种类型分别指“是什么类型”“应如何去做”和“发生
了什么”。

教学如果想要达到效率高效果好和学习主动性强的效果,就应使讲解示范与所教知
识技能的具体类别相一致。

4．尝试应用：对已经建立的心理图式进行核查与调整。

尝试应用要求学习者运用教师刚示范论证过的知识技能来完成具体任务，允许学习者对己经建立的心理图式进行适当的调整。

对“是什么类型” 的技能进行尝试应用，要求学习者
对新事例作出命名、分类和排序等并将其归入某一类别。

对“应如何去做”的任务进行尝试
应用，要让学习者在一个新的或模拟的情境中执行任务的每一个步骤。

对“发生了什么”的任务进行尝试应用，应要求学习者猜想在一个新的具体情境中一组给定条件下可能的结果，
也可以要求学习者找出发生未曾预料的结果的欠缺条件是什么。

5．融会贯通：表现出胜任力是最有效的激励手段
有效的融会贯通就是寻找将课堂上学到的知识扩展到生活世界中
去的路径。

学习者需要有机会反思、辨析和分享他们己经学习的东西，这样才能使之成为个人的财富。

有效教学必
须提供一个机会让学习者展示表现其新学到的知识技能。

依据自己的特点调整新知识正是学
习者超越具体教学情境并将新知识技能融入生活世界之需。

学习者如果能够表现出在日常生
活中改进技能、辨析知识和修正完善新知识,那就意味着他能够将学到的东西融会贯通到生
活中。

二、依据五星教学模式确定学科教学设计
（一）注重新课导入，聚焦解决问题。

新课程标准下的高中历史教材特色之一，便是采用专题的形式来组织史料，这种做法
虽然倍显新颖，却也留下些许遗憾。

学习者必须在了解通史的基础上才能更好的学习专题。

但对刚刚步入高中的学生来说，初中历史学习在他们脑中只留下了浅显的印象，基础并不
牢固。

如何解决学生现有知识水平与新教材这个难题？导入新课尤显重要。

它是快速进入历
史课堂的捷径，是拉近历史课与学生距离的重要步骤。

当教学内容在联系现实世界问题的情
境中加以呈现，学习者介入到解决生活实际问题时，才能够促进学习。

我们可以采取：一是
带学生跨越时空，置身于当时历史；二是把历史拉回现实与现实相结合。

简短的历史片断的播放就能瞬间带学生重回历史，体会出在当时推行这种制度的必然性
与可行性，不再觉得这种制度的推行不可思议。

再回到现实，认识现实的制度也自然有它存
在的道理。

一个深奥的哲理在这里轻松得到阐释：经济基础决定
上层建筑。

例如在讲到人民
版历史必修一专题四第一课《新中国初期的政治建设》中新中国的根本政治制度——“人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度和民族区域自治制度”，联系当
前正在召开的中共十七大胡锦涛主席的讲话“坚定不移发展社会主义民主政治”，把历史感和现实感融为一体，既调动了学生的积极性又增强了教学效果。

（二）教学内容以一个中心激活原有知识，展示论证新知。

从学生掌握知识的要求来看，一课一个中心，学生围绕中心能将纷繁的历史知识形成完
整的知识脉络，有助于学生对知识的理解和掌握。

《太平天国》一课的中心是农民阶级局限
性导致太平天国运动失败，如果以农民阶级的局限性为中心开展教学设计，引导学生分析，
中国农民阶级具有革命性和落后性，革命性使农民阶级不断斗争，而落后性使农民阶级没有
科学理论做指导，斗争归于失败，再请同学们阅读太平天国运动兴起、发展、失败内容，归
纳农民阶级局限性表现，分析失败的原因效果较好。

教学中凡是学生能做的教师绝不包办，由学生自己来完成。

教师可以适当的隐藏一下自
己的角色，充当学生，融入学生中。

但还要高于学生，在学生一旦要走弯路时适当地点拨一
下，这才是最好的师生互动。

另外学生互动也在推动师生互动中起到了不可替代的作用。

学
生之间感知、经验、知识、观点等的交流使学生对符合自己年龄的认识更加全面；使教师能
够更全面地把握学生的认知水平，解决问题更具针对性，从一个适当的高度加以指导，达到事半功倍的效果。

这样学生解决问题的能力、方法、甚至获得成功的愉悦感与自信心都“潜
滋暗长”。

当教学展示论证了要学习的东西而不仅告知相关的信息时，才能够促进学习。

例：人民版必修1 专题五第二课时《外交关系的突破》“中美关系的解冻”教学设计片
段：
2、（投影呈现）图片材料：1、时代周刊封面两张：美国乒乓球队访华、尼克松访华；基
辛格访华； 3、邓小平访美。

（师打乱材料的时间顺序）
师：这四张图片反映了中美关系解冻过程的四个非常重要的历史事件，请大家借助教材内容，整理这四张图片的先后顺序，并给他们加上标题。

（提出中心问题）
生：完成这个任务。

师：哪位同学展示自己的任务结果？
生： 1971 年乒乓球队访华，打开了中国交往的大门，1971 年基辛格秘密访华为尼克松
的访华做准备，1972 年尼克松访华，签订《中美联合公报》，中美关系开始走向正常化，
1979 年邓小平访美，中美两国建立外交关系，中美关系实现正常化。

师：回答的非常完整，而且还将各个重大事件的主要影响也做了清晰的叙述。

师：那么，是什么因素使得70 年代的中美关系解冻呢？（激活原有知识）
（投影呈现）
材料一：十年后，到中国在核武器方面取得了重大进展的时候，我们就没有选择的余地了。

我们必须与他们有比今天更多的联系。

—— 1969 尼克松
材料二：这一时期在美苏争霸中，美国处于守势这使得美国必须考虑改善与中华人民共
和国的关系。

材料三：这一时期，苏联陈兵中国北方边境，构成对中国安全的威胁，改善中美关系，
对付来自苏联的威胁十分有利。

师：阅读材料，请依据题目要求，找出材料中的关键字词。

生：我们必须、美国处于守势、对付来自苏联的威胁等。

师：利用关键词，借助教材内容，概述中美关系解冻的原因。

（展示论证新知）
生：中国综合国力的上升与国际地位的提高，美苏争霸美国处于守势，中国需要改善与美国的关系应付来自苏联的威胁。

（投影呈现）材料四：战略和政治的需要支配了北京与资本主义世界的和解，特别是与中国在 20 世纪前半叶的主要对手美国和日本的和解。

——《剑桥中华人民共和国史》
师：综合上述材料和分析，中美关系在70 年代得以解冻的主要因素是什么？
生：战略和政治的需要。

师：很好，刚才这位同学已经学会了在材料中寻找解题的关键词。

事实上，战略和政治需要的出发点正是出于国家利益的需要。

本课例片段通过对材料的逐步呈现与初步解决，使学生在教师的步步引导之下获得学习
结果，虽然教师在这一过程中已经设定了学生要达成的学习目标，但是学生在这一过程中还
是获得了重要的学习能力的提升。

（三）尝试应用练习，初步达成目标。

当教学中要求学习者尝试应用刚刚理解的知识或技能解决问题时，才能够促进学习。

在课堂中对学生进行练习的指导，以检测与反馈学生的掌握情况，并作出适时的评价与纠正，
是经常被运用的一种教学行为，尤其是在复习课中。

这样的教学行为对学生完成学习目标，
达成学习结果是非常有效的。

例：人民版必修2 专题二《中国民族资本主义的曲折发展》复习课教学片段：
师：在上面部分我们已经了解了各个阶段民族资本主义的发展情况，以及发展变化的原因与影响。

下面，我请大家把前面所学的民族资本主义曲折发展的情况做成一个变化的折线
图，注意时间标注的正确性与趋势走向的正确性。

生：练习
在这个过程中，尽可能的创造非评价性的氛围。

因为这样的氛围能积极的刺激学生比较
自由的回答他们不太肯定的答案，以这样的回答为起点，可以逐步让学生构建起比较正确的
回答。

任何回答，不管多么粗糙或错误，只要给以恰当的反馈和纠正，都能成为学习的起点。

第二，运用隐蔽回答。

这不仅确保了一个非评价性的环境，而且还以最少的时间和精力的代价，鼓励学生投入学习任务。

比如，可以让学生将答案写在纸上，然后对照正确答案，教师
指导每个学生做一次回答，而不是把每个学生都叫起来回答。

与此同时，教师还可以通过鼓励和奖赏，指导学生回答或者隐蔽地回答。

（四）独立练习，融会贯通掌握。

当教学中学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通或迁移到日常生活中去时，才能够促进学习。

当教师成功地引发行为，提供了反馈，并给予了纠正，学生需要有机会独立练习这一
行为。

这经常是把事实和规则组合成动作序列的时候。

独立练习在一种精心控制和组织的环
境中为学生提供机会，让他们把一点一滴的知识融会贯通成一个有意义的整体。

通过这种方式使学生在教师的指导和示范下把种种事实和规则组织在一起，这些方式包括迫使学生同时
考虑同一问题的所有个别单元，把各个单元组合成为统一协调的动作序列。

学生通过详细而过度的练习高度熟悉知识内容，通过详细而冗余
的实例练习，产生较为复杂的学习形式，而最终让学生发展出自动化的水平。

这样，学生不需要去回忆每个个别单
元的内容，就能够同时应用所有单元。

当然，为了更好地融会贯通，教师可以用简单的、非
评价性和支持性的方式布置有效练习；安排练习要让学生得到反馈；练习应具有进步、挑战和多样性等特点。

在学生投入独立练习时在教室里来回走动，提供反馈、提问以及简单的解释等等。