基于“导生”模式的“植物组织培养”一节实验教学设计
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为下一节植 物组织 培养的应用打下基础 。本节课运 用 问题探讨 、 小组讨 论及探究合作等多种教 学活动 ， 让学 生重 温细胞全能性 知识 ， 自己归纳 总结植 物组 织培 养 流程 图。由于学校 实验条 件 的限制 ， 课前请 班 级生 物 兴趣小组代 表到相关大学生命科学 院学 习该实验 的实
运用相关知识进行分析 、 解释、 判 断及推理 。实验数据
需要学生摸 索 ， 增加 实验的复杂性 ， 就会削 弱对实验 技
能 的 培养 。
处理 中涉及到 了对 实验现 象和结 果进行 分析 ， “ 分析 ”
“ 实验设 问” 是针对学 生思维 能力 的培养 ， 包 括 具 备验证 生物学事实 的 能力 ， 能 对实验 现象 和结 果进 行
◆ － ． ＿◆ －． ＿◆ －． － ● ・
验准备及基 本操作 ， 以便 在课 堂上实 施“ 导生 ” 式实 验
的内容更加 贴近本模块 的内容 ， 涉及不 同温度 、 不 同试 剂和不同浓度对膜结构 的影 响 ， 如 对实验数据 的分析 、 不 同处理条件实 验结果 的对 比， 以及不 同处理 方法 的 原 因 阐述等 ； 拓展 延伸 主要从 生 物学一 般原 理及 应用 方 面设 置的问题 ， 引导学 生根 据该 实验 和相 关 内容对
问题设 置内容不同 ， 层次不 同， 对能力要求 也呈现 多样
化。问题 主要集 中在实 验结果 得 到以后 ， 侧 重 对 实验 数据 的处理 。设 问的方式明确表明具体思 维能力 要求 包括： 分析 、 解释 、 判断和推理 ， 注重在分析 过程 中培养
学 生的语 言组织 、 逻辑思维及推理能力 。
是对 实验现象和结果进行解 释的基础 。大部分 问题需
要学生根据一定 的生物学 现象 和过程解 释其 原理和原 因， 这要求学生掌握或者获取充分 的相关知识 ， 进而组 织知识之 间的因果关 系 。“ 判断 ” 和“ 推理” 要求 学生
分析 、 解释， 并能对收集到的数据进行处 理 。实验 中的
１ 教材分 析及设 计思路
教学 ， 课堂上 由兴 趣小 组代表 汇报植 物 组织培 养操 作 过程及注意事项 ， 并指导班级其他 同学 动手操作 ， 完成
外植体 的接种 过程 ， 使 所有 学生能 在动 手过程 中真正 掌握植物组织培养相关知识 。
２ 教 学 目标
“ 植物组 织培养 ” 是人 教版 高 中生物 学选修 ３ 《 现
思维能力和小组合作学 习能力 。
２ ． ３ 情感 态度与价值观 目标
３ 教 学 过 程
增 强对社会 的责任感 ，
理解科学 、 技术 与社会 三者 之间的关系。 ３ ． １ 导入 教 师提 出 问题 ， 以导 人新课 ： 投 影校 园古 楸树 图片 ， 介绍楸树是 中国珍 贵的用材树 种之一 ， 其材
忽略 ， 但注重对学生操作技 能的培养 ， 学生 可 以在 既定 的步骤 中掌 握 相关 操 作技 能 。如果 这 是 开放 性 的实
验， 实验思路 和方 案需要学生 自己制定 ， 实 验详细 步骤
（ ３ ） 问题 设置 在 知 识 内容 要 求方 面也 呈 现 多 样
性 。设 置问题对知识 内容要求掌握 的程度涉及 到综合
知识 进 行 外 延 ， 丰 富 学 生 的知 识 内 容 。
面， 其具有不 同的能力培 养要求 。“ 实验操 作 ” 要 求学
生能够按 照实验步 骤独立 完成 生物 学实 验 ， 理解 实 验 目的、 原理、 方 法 和操 作 步骤 ， 掌握 相 关 的操 作 技 能。
详细 的实验 步骤设 置似乎对学生思维能力 的培养有所
２ ． １ 知识 目标
掌握植物组织培养技术 的理论 基础 ，
简述植物组织培养技术实验操作 的基本 流程。 ２ ． ２ 能力 目标 初步 学会植 物组织 培养 技术 的基本 方法 ， 掌握按照无菌操作 的要求进行规 范 的接种 操作 ， 通过小组合作讨论 ， 尝试用流程 图归纳实验过 程 ， 提升
・
５ ４・
生 物学 教学 ２ ０ １ ７ 年（ 第４ ２ 卷） 第８ 期
基于“ 导生’ ’ 模式的“ 植物组织培养＂ 一节实验教学设计
彭 中进 （ 江 苏 省 海 安 县 立 发 中 学 ２ ２ ６ ６ ０ ０ ）
摘 要 本节课 以课 堂作 为教学 主阵地 ， 基于 “ 导生” 模式开展多种形式 的教学活动 和探 究性实验 学习 ， 使学生得 到 自主发展 ， 从 植物组织培养实验 而渗 透科学精 神和科 学方法 教育 ， 以提 高学生 生物学科 素养。 关键词 生物学科 素养 自主发展
主 要 参 考 文献
根据一定 的信 息推断 一种 最可 能 的结 果 ， 这 对学 生 的
逻辑思维能 力要求 更 高。例 如 ， 该 实验 中根 据实 验数 据进行判断 ， 依据实验结论进行推 理 ， 这类 问题的设 嚣
不仅深化实验过程 ， 同 时提 升 学 生 思 维 深 度 和 广 度 。 ３ 能 力培 养 分 析
［ １ ］ Ｖ ＯＤ Ｏ Ｐ Ｉ Ｃ Ｈ Ｄ Ｓ ， ＭＯ Ｏ ＲＥ Ｒ．２ ０ １ ４ ．Ｂ ｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ： Ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｏ ｒ ｙ Ｍａ ｎ ｕ ａ ｌ （ １ ０
代生 物科技 专题》 专题 ２ 植 物细胞 工程的 内容之 一 ， 包
括细胞全 能性 等基 本理论 知识 、 植物组织 培养流程 ， 以
及植 物组织 培养具 体操 作过 程 ， 其 中实验 部分 包括 影 响植物组织 培养 的因素 、 植 物组 织培 养 的实验 操作 过 程， 以及 实验结果分析与评价 。这节 内容 之前 ， 学生已 经掌 握了必修 １ 细胞 分化 、 细胞全能性 的基本概念 ， 以 及选修 ｌ的无 菌操 作知识 ， 在此 基础 之上 可引 导学 生 对 已学 内容 进行深化和扩展 ， 掌握植物组 织培养 过程 ，
运用相关知识进行分析 、 解释、 判 断及推理 。实验数据
需要学生摸 索 ， 增加 实验的复杂性 ， 就会削 弱对实验 技
能 的 培养 。
处理 中涉及到 了对 实验现 象和结 果进行 分析 ， “ 分析 ”
“ 实验设 问” 是针对学 生思维 能力 的培养 ， 包 括 具 备验证 生物学事实 的 能力 ， 能 对实验 现象 和结 果进 行
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验准备及基 本操作 ， 以便 在课 堂上实 施“ 导生 ” 式实 验
的内容更加 贴近本模块 的内容 ， 涉及不 同温度 、 不 同试 剂和不同浓度对膜结构 的影 响 ， 如 对实验数据 的分析 、 不 同处理条件实 验结果 的对 比， 以及不 同处理 方法 的 原 因 阐述等 ； 拓展 延伸 主要从 生 物学一 般原 理及 应用 方 面设 置的问题 ， 引导学 生根 据该 实验 和相 关 内容对
问题设 置内容不同 ， 层次不 同， 对能力要求 也呈现 多样
化。问题 主要集 中在实 验结果 得 到以后 ， 侧 重 对 实验 数据 的处理 。设 问的方式明确表明具体思 维能力 要求 包括： 分析 、 解释 、 判断和推理 ， 注重在分析 过程 中培养
学 生的语 言组织 、 逻辑思维及推理能力 。
是对 实验现象和结果进行解 释的基础 。大部分 问题需
要学生根据一定 的生物学 现象 和过程解 释其 原理和原 因， 这要求学生掌握或者获取充分 的相关知识 ， 进而组 织知识之 间的因果关 系 。“ 判断 ” 和“ 推理” 要求 学生
分析 、 解释， 并能对收集到的数据进行处 理 。实验 中的
１ 教材分 析及设 计思路
教学 ， 课堂上 由兴 趣小 组代表 汇报植 物 组织培 养操 作 过程及注意事项 ， 并指导班级其他 同学 动手操作 ， 完成
外植体 的接种 过程 ， 使 所有 学生能 在动 手过程 中真正 掌握植物组织培养相关知识 。
２ 教 学 目标
“ 植物组 织培养 ” 是人 教版 高 中生物 学选修 ３ 《 现
思维能力和小组合作学 习能力 。
２ ． ３ 情感 态度与价值观 目标
３ 教 学 过 程
增 强对社会 的责任感 ，
理解科学 、 技术 与社会 三者 之间的关系。 ３ ． １ 导入 教 师提 出 问题 ， 以导 人新课 ： 投 影校 园古 楸树 图片 ， 介绍楸树是 中国珍 贵的用材树 种之一 ， 其材
忽略 ， 但注重对学生操作技 能的培养 ， 学生 可 以在 既定 的步骤 中掌 握 相关 操 作技 能 。如果 这 是 开放 性 的实
验， 实验思路 和方 案需要学生 自己制定 ， 实 验详细 步骤
（ ３ ） 问题 设置 在 知 识 内容 要 求方 面也 呈 现 多 样
性 。设 置问题对知识 内容要求掌握 的程度涉及 到综合
知识 进 行 外 延 ， 丰 富 学 生 的知 识 内 容 。
面， 其具有不 同的能力培 养要求 。“ 实验操 作 ” 要 求学
生能够按 照实验步 骤独立 完成 生物 学实 验 ， 理解 实 验 目的、 原理、 方 法 和操 作 步骤 ， 掌握 相 关 的操 作 技 能。
详细 的实验 步骤设 置似乎对学生思维能力 的培养有所
２ ． １ 知识 目标
掌握植物组织培养技术 的理论 基础 ，
简述植物组织培养技术实验操作 的基本 流程。 ２ ． ２ 能力 目标 初步 学会植 物组织 培养 技术 的基本 方法 ， 掌握按照无菌操作 的要求进行规 范 的接种 操作 ， 通过小组合作讨论 ， 尝试用流程 图归纳实验过 程 ， 提升
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生 物学 教学 ２ ０ １ ７ 年（ 第４ ２ 卷） 第８ 期
基于“ 导生’ ’ 模式的“ 植物组织培养＂ 一节实验教学设计
彭 中进 （ 江 苏 省 海 安 县 立 发 中 学 ２ ２ ６ ６ ０ ０ ）
摘 要 本节课 以课 堂作 为教学 主阵地 ， 基于 “ 导生” 模式开展多种形式 的教学活动 和探 究性实验 学习 ， 使学生得 到 自主发展 ， 从 植物组织培养实验 而渗 透科学精 神和科 学方法 教育 ， 以提 高学生 生物学科 素养。 关键词 生物学科 素养 自主发展
主 要 参 考 文献
根据一定 的信 息推断 一种 最可 能 的结 果 ， 这 对学 生 的
逻辑思维能 力要求 更 高。例 如 ， 该 实验 中根 据实 验数 据进行判断 ， 依据实验结论进行推 理 ， 这类 问题的设 嚣
不仅深化实验过程 ， 同 时提 升 学 生 思 维 深 度 和 广 度 。 ３ 能 力培 养 分 析
［ １ ］ Ｖ ＯＤ Ｏ Ｐ Ｉ Ｃ Ｈ Ｄ Ｓ ， ＭＯ Ｏ ＲＥ Ｒ．２ ０ １ ４ ．Ｂ ｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ： Ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｏ ｒ ｙ Ｍａ ｎ ｕ ａ ｌ （ １ ０
代生 物科技 专题》 专题 ２ 植 物细胞 工程的 内容之 一 ， 包
括细胞全 能性 等基 本理论 知识 、 植物组织 培养流程 ， 以
及植 物组织 培养具 体操 作过 程 ， 其 中实验 部分 包括 影 响植物组织 培养 的因素 、 植 物组 织培 养 的实验 操作 过 程， 以及 实验结果分析与评价 。这节 内容 之前 ， 学生已 经掌 握了必修 １ 细胞 分化 、 细胞全能性 的基本概念 ， 以 及选修 ｌ的无 菌操 作知识 ， 在此 基础 之上 可引 导学 生 对 已学 内容 进行深化和扩展 ， 掌握植物组 织培养 过程 ，