初中道德与法治教学中落实德育的方法张卫然

初中道德与法治教学中落实德育的方法张卫然
发布时间：2023-06-22T06:10:06.319Z 来源：《中小学教育》2023年7期作者：张卫然
[导读] 《义务教育思想品德课程标准》中指出：（学科）需将社会主义核心价值观作为教育的理论依据，为学生塑造正确思想观念、道德品质；全国教育大会中指出：“教师需将立德树人作为根本任务，融入到道德与法治中来。

”由此可知，渗透德育是当代教学的核心目标之一，而道德与法治学科是弘扬德育的主阵地。

做好德育工作，对学校办学、教师自我修养、人才教育发展乃至社会风气进步均能产生重要影响。

广东省汕头市潮阳区上堡初级中学 515159
摘要：《义务教育思想品德课程标准》中指出：（学科）需将社会主义核心价值观作为教育的理论依据，为学生塑造正确思想观念、道德品质；全国教育大会中指出：“教师需将立德树人作为根本任务，融入到道德与法治中来。

”由此可知，渗透德育是当代教学的核心目标之一，而道德与法治学科是弘扬德育的主阵地。

做好德育工作，对学校办学、教师自我修养、人才教育发展乃至社会风气进步均能产生重要影响。

关键词：初中；道德；法治；教学；研究
引言
为了进一步确保道德与法治教学内容的全面性，同时确保这一课程的教学能够满足新时期教育发展的新要求，相关部门也对课程标准展开了合理的修订，而且在修订时也有对教学内容进行调整。

为此，在初中道德与法治教学实践期间，教师一定要深入了解新课标的要求及相关标准，然后在这一基础上创新教学方式、有序开展教学活动，这样才能真正取得良好的教学效果。

为此，如何实现新课标下的初中道德与法治有效教学也成为教师的思考要点，而本文也是就此展开了如下探索。

一、初中道德与法治教学的概况
在学校初中道德与法治课程中，整合道德知识，协助孩子建立职业道德。

现阶段，学生除了知识基础理论的掌握，他们还要了解社会生存情况，提高他们的爱国热情，增强他们对社会的使命感。

因此，开展道德与法治教学，首先要让学生认识句子的意义，以开展道德教学为切入点，其次向他们灌输道德和法制方面的正能量，帮助他们更迅速地融入社会，以此夯实今后成长的基石。

二、新课标对初中道德与法治教学提出的要求
在教育事业不断发展的时代背景之下，初中道德与法治教学活动在开展时也面临着全新的标准及要求。

在全新的课程标准之中明确指出，教师在教学期间要关注课程的思想性，而在这之前部分教师大多是直接依照教材来为学生导入不同的知识点，以此来引导学生进行记忆、学习。

可是在这一环节中，不少学生的学习感受都并不深刻。

为此，新课标在初中道德与法治教学中融入时，其要求教师在课程实践期间要尽可能地体现出课程的综合性质，不仅要让学生充分理解教材上的相关知识点，还需要引导学生融入自身的情感态度，将自己所学知识真正内化于心、外化于形，从而有效提升道德与法治教学效率。

除此之外，新课标在初中道德与法治教学中的融入，还要求教师在课程实践期间针对具体的教学内容呈现方式展开合理的调整。

新课标之前的道德与法治教学课堂中，大多是以教师讲解、输入为主，虽然也有部分教师会在课堂上借助一些技术手段来为学生导入相关内容。

可是在这一过程中，部分教师大多是以罗列的方式来对知识进行呈现，更多的还是关注教学结果，忽视了整个教学过程。

为此，新课标在融入的时候则更加强调要以学生的综合成长为基础，并且教师还需要革新教学方式，借助多种教学方式来确保道德与法治教学目标得以实现，如体验式教学、项目式教学、案例教学等。

三、在初中道德与法治学科渗透德育的策略
（一）化知为智，深化学生政治认知
结合“马克思主义认识论”可知：人类认知是由浅入深、由感性到理性，如此循环往复、无限前进与上升的过程。

这是道德与法治学科渗透德育的理论基础。

学生是不断变化、发展的人，且 12~15 岁是学生认知思维能力跃迁的关键时期，其思维水平的发展态势可谓日新月异。

教师的德育渗透工作要基于学生的思维、认知水平与学龄特点。

作为精神教育的典范代表，德育应与时俱进，与学生学情同频，方能起到较好的效果。

教师可以采用“化知为智”教育战略，借助教材、案例等理论教育材料启迪学生认知智慧，促使学生化知识为智慧，获得明辨是非的能力，能自主追随正确的价值导向，塑造正确的政治认知。

例如，九年级上册“维护祖国统一”教学活动中，本课德育内涵体现在“维护中华民族的根本利益、塑造维护祖国统一的使命感”方面。

教师想通过知识教学激活学生道德认知，促使学生在理论知识学习中获得道德熏陶，强化政治认知，因此采用案例教学法，甄选“港澳回归”“美国《财富》杂志的语言”“七子之歌创编背景”等案例阅读材料与学生共读共思。

丰富的阅读材料能使学生对国家统一的历程产生具体认知，学生能结合认知内容对德育内涵产生正确判断，认同国家统一、民
族团结的重要性。

由学科理论知识生发认知智慧，为学生辩证判断德育内涵提供了先决性条件，是德育渗透工作的有效途径。

在本课德育渗透作用下，学生政治认知得以初步塑造。

（二）化知为德，引领学生政治信仰
德国教育学者赫尔巴特认为：“学生的情感、意志与知识、智慧是有机联合物。

”也就是说，“教书”和“育人”工作是相互促进、协同发展的。

美国学者哈明则认为：“道德或价值观念的成因并非单向灌输，而是学生在成长过程中自行做出的选择。

”学生认知水平提升后，在道德行为、价值观念方面会产生主观判断，进而不断反思、总结、优化，最终塑成。

教师在此过程中并非德育的直观灌输者，而是认知的引导者，唯有利用教材知识、具体案例暗示、鼓励学生，设置认知矛盾以供思维交流，才能让学生的道德观念在辩证中获得巩固与成长。

政治教育是道德与法治教育的半壁江山，有关政治信仰的渗透需教师化知为德，自然过渡。

例如，在初中道德与法治八年级上册“坚持国家利益至上”教学过程中，本课情感态度价值目标为：塑造家国情怀，促使学生为维护团结稳定的社会局面主动贡献力量。

教师可以通过本课教材中的案例内容与课外阅读材料相结合的方式深化学生政治信仰。

教师列举“铁人王进喜”“一家三代守边疆”“驴友拍军事基地为违法行为”等案例，与学生展开探究。

学生从三个案例中提取共同点，即个人利益与国家利益之间的选择。

教师趁此机会向学生渗透“家国利益的内在联系”，促使学生建立正确的政治信仰。

在课内外阅读、教学材料的协同作用下，学生政治信仰得以初步落成，德育渗透工作取得良好效果。

（三）化知为行，内化学生道德品格
“知行合一”是陶行知生活教育理念的核心思想，也是初中道德与法治教学中，教师引导学生学习德育知识的必然要求。

缺乏实践应用的德育犹如纸上谈兵，脱离生活。

要想将德育效果落到实处，就需要学生在认识德育、了解德育、认同德育理念的基础上，深度践行道德行为，在生活中产生正确的行为选择。

这一过程中，学生健全人格、道德素养能获得充分内化。

道德与法治教师可以为学生设计综合实践活动，鼓励学生在实际生活中观察道德行为，汲取生活中的道德行为选择经验，形成正确的价值观念和行为判断力。

教师还可以为学生布置规则制定任务，请学生自主制定“班级道德公约”并遵守公约，提升自我约束意识。

班级道德公约是班级文化的一部分，能在潜移默化中将道德要素植入班级文化中，丰富班级文化底蕴。

在班级文化的影响下，学生能争做道德标兵，相互监督，相互影响，形成良好的班级风尚。

如此，能将德育内化于心，外化于行，厚植于学生心灵。

结语
道德与法治有效性的提升应当发挥学生主体地位、筑牢课堂教学主场及丰富课程教学手段。

教师应当充分关注学生主体的学习需求，灵活使用各种教学手段，这样才能够把握课堂教学走向，提升课堂教学的有效性。

根据上述对道德与法治课堂教学有效性提升的一系列探索可以看出，提升课堂教学有效性能够更高效地启发学生的学科意识，引领学生核心素养发展，同时引导学生形成积极正向的思想意识，这对于学生今后的成长与发展具有积极影响。

在今后的初中道德与法治课程教学中，教师应当积极追求课堂教学有效性的提升，兼顾课堂、学生、课程内容、教学资源等多种要素，积极培养学生的道德品质与家国情怀，为学生成长、成才提供教育保障。

参考文献
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[2]张祖贵.初中道德与法治教学中德育的渗透[J].新课程•中学，2019，（5）：222.
[3]蓝春艳.初中道德与法治教学中渗透德育教育的策略[J].中外交流，2019，26（22）：232.。