英语生态式作业设计的实践与思考

英语生态式作业设计的实践与思考
目前，小学英语作业形式多数是传统、单调和枯燥的，这往往会引起学生学习的逆反心理，长此以往，还会影响到学生对整个英语学科的学习。

加上当前农村学生家长的文化差异和工作、家庭现状，学生的英语作业更是孤立无援。

与其如此“堂而皇之”的低效作业，不如采取适合学生个性成长的生态式作业即Ecological homework，为此，笔者进行了实践与探索。

Ecological homework的涵义
笔者认为农村小学英语学习中，设计创意的、个性的、富有童趣的并与孩子的生活世界相结合的英语作业，应该是一种不错的选择和方式，笔者将此作业称之为生态式作业，即Ecological homework。

Ecological homework是以小学生的年龄、心理、兴趣和特长作为出发点，尊重每个孩子的个性发展，把激发孩子的主动性和创造性作为目标，由浅入深的去设计一些开放性的英语作业，让学生在完成作业的同时能够融入家庭、学校和社会实践中，不仅把学生从以往封闭式的教学中解放出来，同时也达到家校融合，学科融合的目的。

并在日常教学中以形成性评价来关注学生在学习过程中的表现和进步，提升学
生完成作业的成就感，以此来激发每个孩子英语学习的兴趣，促进他们思维能力与学习能力的发展，让孩子塑造一个健康的人格，最终促进学生综合语言运用能力的发展。

Ecological homework的特点
开放又不失针对性即指作业的布置既要以学生所学内容为基础，又要与学生的日常生活紧密联系。

趣味又不失可操作性即指教师在进行作业布置时，要充满浓厚的趣味性，抓住学生学习的心理特点，以此来激发学生对英语学习的内在动力与兴趣，又要对作业有明确的要求，只有具有可操作性的作业对学生来说才是有效的。

多样又不失层次性即指教师在布置作业过程中一定要考虑作业形式的多样化，不能一直以单调的作业形式让学生感到作业的乏味，要让学生在参与活动的过程中完成今天的所学任务。

但教师在设计作业时，不要忘了多样而加深了难度，所以教师要做到因材施教，根据每个学生英语学习情况的不同，布置符合学生个人能力的英语作业，兼顾到每一个学生的学习和内心。

多元评价相辅之对学生的作业完成情况进行及时反馈，使有效作业进行到底，发挥学生在评价过程中的主体作用与积极作用，让学生在讨论与演示的同时得到正确的结果。

真正做到多元化的评价主体，多样化的评价形式和多维化的评价目标。

Ecological homework的实践与收获
在多维的作业中寻找个性的“哈姆雷特” 英语学习应以学生实际学习水平的不同层次和不同能力作为出发点，进行多维作业的设计。

教师应做到因材施教，为不同层次的学生设计不同要求的作业，既让不同层次的学生巩固了他们所能接受范围内的新知，又增强了他们学习的自信心，达到了真正富有弹性的作业设计，完成具有个性化的作业。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。

”笔者希望能从不同层次、多种关注角度中去找到个性中的“哈姆雷特”。

有个性的“哈姆雷特”来自“阶梯”作业――挑战自我利用“阶梯”作业，让不同层次的学生都能尝试，既能有效地巩固，又进行了拓展延伸。

“1 step”基础知识的巩固与积累，“2steps”基础知识的延伸与发展，“3 steps”综合能力的提升。

例如，学完“What are you doing” A let’s learn后，笔者的作业设计如下：一星级作业是模仿录音有感情地朗读单词和句子；二星级作业是打电话询问3-5个同学在晚上7：00时正在干什么；三星级作业是结合打电话询问结果做一个report。

在对作业结果进行检查的过程中发现，不同层次的学生选择了不同能力的星级作业，并且都很有质量的完成，超越了“一刀切”作业所能达到的效果。

在学生完成作业后及时评价，最好能发现不同的闪光点。

有个性的“哈姆雷特”来自Show Time作业――展现自我
Show Time作业即设置必做题和选做题，扩大供学生自主选择的余地以及展示自己的机会。

如在“What are you doing” B let’s learn一课中，笔者将课堂环节中拓展延伸板块改编版的小红帽设计成了必做题和选做题两个部分。

必做题要求：在课后读背所学词组，并和你的partner合作表演对话，并在下节课展示。

而选做题的具体要求是：改编对话，和同学合作表演；当大灰狼无法吃到小红帽后，再次回到森林里后，展开你的想象你觉得他这次会碰到谁了呢？回去思考，结合已学内容，补充完整故事，下节课进行课堂交流。

课后，每个学生都可以根据自己的能力选做其中的一项或几项，甚至感兴趣的学生会选择全部完成，学生对这种无压力和负担的作业，都能愉快并�J真地完成。

下节课上的展示这就是一种非常自然的形成性评价，评价是来自于聆听学生的掌声和老师的赞许，这何尝不是一种成就的喜悦呢！
有个性的“哈姆雷特”来自“购物车作业”――畅享自主所谓“购物车作业”是指让学生在选择作业时，如同在购物或者选择自己喜欢的食物一样，把自己喜欢与能够完成的选出来并高效地完成。

例如：表1为六年级学生在复习时设计的写作作业，时间为一学期，可让学生自己有空时愿意根据自己的时间能力去完成的任务之一档案袋。

这样学生既能在无压力和无负担的情况下自由的选择完成并接受任务。

也可以把平时学期里
的作业放进档案袋里等，也可作为评价成果，到时展示出来。

在实践的作业中激发隐藏的潜能
实践的作业即指用实践活动来变着戏法做作业，淡化“作业”的痕迹，提高学生做作业的新鲜感和兴趣，培养动脑、动口、动手等各方面的综合能力，真正把“要我做”变成了“我要做”，并激发学生无限的潜能。

“采蜜集”作业――培养习惯根据小学英语课程设置的话题和单元要求给学生布置与之相结合的“找”的作业，让学生自主的去寻找生活中出现并常用的英语，积累词汇的同时也创造了新的语言学习环境，而且还能培养每个孩子细心观察与学习的好习惯。

引导学生学会将生活中与英语息息相关的东西或者资料记载下来，成为自己的“采蜜集”，然后将自己这段时间采集的成果在课堂进行展示交流，学生在展示的同时也采集别人的成果，随之记录成为自己的成果。

教师要多组织一些活动来展示学生采蜜成果，同时也要对学生进行经常性的表扬，增强学生继续学习的信心和勇气。