统编教材之资料搜集的序列及教学建议

统编教材之资料搜集的序列及教学建议
作者：陈学鹃
来源：《小学教学设计·语文》 2019年第10期
陈学鹃
摘要：作为语文要素之一的资料搜集要素在统编教材中呈现出由浅入深、循序渐进螺旋式梯度上升的序列性。

通过研究资料搜集在教材中的序列性，了解教材编排意图，落实要素，扎实推进学生语文素养的提高。

关键词：资料搜集序列性
作为提高学生语文素养的重要环节，资料搜集能力的重要性毋庸置疑。

那么统编教材如何发展学生的资料搜集能力呢？
一、资料搜集的序列性
（一）不同学段的梯度上升
课标中对资料搜集能力的培养提出的明确要求是：学会使用常用的语文工具书；初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

统编教材以课标为根据，将资料搜集按照一定的层次、梯度融入到教材中去。

（见下表）
可见，资料搜集在统编教材中，特别是中高年级教材的编排中体现了由浅入深、循序渐进的螺旋式上升的序列性。

在阅读要素方面，第二学段要求初步学会借助工具书来读懂词语和句子的含义，这为第三学段“查资料，理解内容和情感”奠定了基础；第三学段要求学生借助资料理解文章内容，体会所表达的情感，体现了从词到句、从句到篇的发展序列。

同时还进行资料搜集方法的总结和提升，呈现出了循序渐进的上升序列。

在表达要素方面，难易程度呈螺旋式梯度上升。

例如三下第七单元的表达要素为“初步学习整合信息，介绍一种事物”。

细读教材不难发现，在培养资料搜集能力方面，教材做了很好的示范。

教材提出一系列关于大熊猫的问题，其目的是引导学生带着这些疑问有目的地进行资料搜集；完成资料搜集后，教材以表格的形式，对资料进行分类、归档，整合有效信息，一目了然，让学生了解整合信息的方法；继而引导学生也试着通过搜集资料，进行整合，补充其他内容；最后利用整理好的资料，运用到写作中。

同样写物，五上第五单元表达要素为“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍
清楚”。

此表达要素与三下第七单元的有相似之处，但侧重点不同，前者主要侧重于如何进行
信息的搜集和整合；后者不再对资料搜集作出这么细致的引导和要求，更多是渗透在写作要求中。

学生自行搜集资料，整合信息，内化到自己的知识体系中。

在此基础上，透过资料，抓住
事物主要特点，尤其是用上恰当的说明方法描述事物。

可见，资料搜集在本学段表达训练实践
方面要求更加灵活了。

（二）同一学段的有序发展
资料搜集要素编排在同一学段，也呈现出发展的序列性。

以三年级为例，如果说三年级上
册是对资料搜集的一次蜻蜓点水的介绍的话，那么三年级下册则是一次质的飞跃，打破以分析
为主的传统学习模式，由“学”迈向“用”，转化为学生的能力。

三下第三单元通过研究性学习，初步让学生了解资料的搜集和整理。

第六单元通过查资料
或者向别人请教可以理解难懂的句子，旨在让学生初步明白资料搜集的作用和途径。

第七单元
加大难度，对资料进行整合，提取有效信息，并运用到习作中，这是对资料整理方法上的一次
集中突破和强化。

从初步了解资料搜集到分重点、分层次来理解运用，前有铺垫，后有巩固、
延伸，单元之间互相联系，循序渐进，并通过反复强化，真正发挥了这一要素的价值。

此外，资料搜集要素并非作为一个独立的要素存在，它与其他要素相辅相成。

它有时也体
现在教材其他要素单元中。

如六上第三单元语文园地“交流平台”点出：“学习了这个单元，
我知道了要根据任务选择合适的材料。

如，要为家人计划故宫一日游，应该重点阅读材料一、
材料三和材料四。

”这就是对于资料进行筛选加工、整合、运用的方法指导。

可见，资料搜集
要素在统编教材中并不是孤立的，它与其他语文要素构成一个螺旋式梯度上升的整体发展序列。

二、单元同组的一体化
资料搜集要素还贯穿在同组单元中，在单元导语、课文、课后习题、语文园地之间形成互
相联系、互相呼应的一体化的发展序列。

以统编教材五年级上册第四单元为例：
（一）直观典型的选文
《古诗三首》《圆明园的毁灭》《少年中国说（节选）》《小岛》作为本单元的选文，与
爱国主题相符。

在时间上很有讲究，不管是古代、近代还是现代，无不体现作者的爱国情怀，
激发我们的爱国之情。

但由于事件背景距离我们现实生活遥远，或是在特定情境下进行的（如《小岛》中守岛部队的生活状态），因此，除了课堂上品读、捕捉文字情感的细微变化外，还
要通过各种途径搜集资料，借助资料解读文本。

（二）由浅入深的习题设计
课后练习是资料搜集要素训练点的具体体现。

资料搜集在单元组内的课后习题的表现方式
并不是单一化的，而是由浅入深逐步推进的。

第一课《古诗三首》课后习题中要求除了要结合注释，还需借助相关资料来理解诗句意思，原因正如上文提到的。

《少年中国说（节选）》中除了继续让学生通过借助相关资料和注释来理解课文意思之外，还要由浅入深，通过课文所讲的内容，辐射到其他有关的语言运用和实践，即要求制作有关名
人事迹的小报。

这道题是在学习了《少年中国说（节选）》之后，引导学生查找关于李四光、邓稼先、华
罗庚、袁隆平等为国家富强而奋斗的杰出人物故事的资料，进行拓展阅读并做摘录。

这样的习
题设计有两个优点：第一，直指单元语文要素，阅读更多材料，了解更多的爱国杰出人士，加
深对课文的理解，深化单元的爱国主题，激发学生爱国情怀；第二，授人以鱼不如授人以渔，
题目中引导学生一边查阅，一边有选择、有重点地摘录重要信息。

在这一过程中，学生对资料
进行了搜集、阅读、整合有效信息。

可见，这样的实践性强的作业，学生在兴趣盎然的同时，
还强化了资料搜集能力。

《圆明园的毁灭》相关习题有两题。

第一题要求学生自己搜集相关资料来理解难懂的句子，这是第二学段理解难懂的句子方法之一，即搜集资料的要素的再次运用，从学方法到用方法，
真正落到实处。

第二题教材推荐了与课文主题相似的内容，并结合本单元的训练点进行训练，
这样拓宽了学生的知识，有利于学生学习和理解文章内容。

（三）梳理总结的“交流平台”
“交流平台”是单元语文要素的总结和提升。

本单元的“交流平台”直指单元语文要素——“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情”，与导语、课文、课后习题相呼应。

学习完
第四单元的课文之后，“交流平台”对如何借助资料理解课文进行梳理和总结：一是借助资料
了解写作背景，理解文章表达的情感；二是结合更多资料丰富认识。

举例说明，有理有据，与
导语、课文、课后习题相呼应，扎实推进语文要素的序列发展。

由此我们可以清晰地了解到，统编教材在同组单元中紧紧围绕这一要素，结合课文、课后
习题多角度多层次展开训练，在反复练习中循序渐进，逐步提升，整体推进这一要素的落实。

三、把握序列，落实要素
在教学活动中，我们要依托统编教材，在把握其要素序列的基础上，进行循序渐进的引导，有效落实这一要素。

（一）巧妙搜集
首先，有目的地搜集。

广泛笼统的要求会让学生对资料搜集失去方向。

其次，多途径搜集。

可以通过报刊、书籍、网络、工具书、电视、实践中搜集资料，也可以从长辈、朋友、同伴的
讲述中获得资料。

如三下第三单元中，根据第一个活动提示，我们可以引导学生从节日、节日
的时间，以及节日习俗这三个方面来进行资料的搜集。

除了通过书籍、网络等方式搜集资料，
还可以引导学生通过长辈了解节日习俗或传说，让学生兴趣盎然，在课堂上大放光彩，并对中
国节日文化有更深的了解和喜爱。

此外，我们还可以灵活选择资料搜集的方式。

如中国节日文
化的资料查找范围宽泛，我们可以进行分组搜集资料，让学生分成几组，使其分别从有关节日
的文学作品、民间传说、习俗等不同方面来进行分工搜集，这样提高了效率，并让每个学生都
得到了不同程度的锻炼。

（二）灵活筛选
在课堂教学活动中，常常会遇到学生照着大量的资料来读，在课堂上磕磕绊绊地读着，花
去大量时间，其他学生却听得索然无味。

显然，这样的资料搜集是无效的。

因此，我们还要引
导学生将搜集到的资料进行筛选整合：首先，引导学生根据老师要求和文章内容，快速浏览，
筛选出有用的资料。

其次，细读筛选出的有用资料，将其转化为自己的语言，内化成自己的知识。

最后，可以通过抓关键词句、归类等方法进行信息的有效整合，通过摘抄本、剪贴画或者
资料卡片等多种形式呈现。

例如六上第八单元人文主题为“走近鲁迅”。

为了更好地理解鲁迅
的作品，我们需要先了解作者，搜集他的相关资料。

当进行资料筛选整合时，引导学生想一想：
能否根据资料用自己的话来说说你所了解到的鲁迅？所整合的资料是否能够让大家迅速地从多
方面了解鲁迅？只有两分钟的展示时间，你将会选取资料中的哪些关于鲁迅的信息？通过引导，为学生在课堂上的有效展示奠定了基础。

（三）有效运用
资料运用要找准时机，在教学中做到适“时”、适“量”和适“度”，就能大大提高资料
的有效性。

1.借助背景资料，扫清学习障碍。

在导入新课时，通常借助作者或者时代背景的资料，来调动学生的积极性。

以《少年中国
说（节选）》为例。

让学生了解当时的中国背景是十分有必要的，只有了解了中国那段屈辱的
历史，学生才能够走进文本，理解梁启超这篇演讲稿中的深意。

因此，在课前要让学生有重点
地搜集筛选背景资料。

课堂中，通过小视频来了解当时那段屈辱历史，紧接着让学生结合课前
搜集的相关资料来补充交流。

在交流过程中打开思路，促使学生进一步探究文本。

2.适时引入资料，解决知识难点。

不能总在课一开始时就把资料分享完毕，资料还可以运用在解决知识难点的环节中。

如六
上第八单元《好的故事》，学生初读课文时，可能会认为这是一篇写梦的文章。

因此，通过对
课中资料链接的适时引入，可以化解知识的难点，解除对主题的误读。

如针对课文最后一段的
描写，设计以下教学环节：（1）默读文章最后一段，体会其作用；（2）交流“昏沉的夜”的
具体含义；（3）引入课后“阅读链接”，提取有效信息；（4）借助资料，再谈“昏沉的夜”
的象征意义。

结合阅读链接资料，再读课文，学生从中体会到的便是隐藏在文字中的鲁迅万般复杂的情感。

借助资料拉近了与作者、与文本之间的距离。

同时，在教学过程中我们还可以不断落实语
文要素，总结方法，进行学法迁移。

提醒学生多读关于鲁迅的作品，通过借助资料来解读鲁迅
的文章，就会有更深层次的思考和理解。

3.借助课外资料，体会表情达意。

要借助资料，把学生带入文本，来感受文章的情感，引起共鸣。

因此，在不断深入的教学中，要积极寻找资料与情感的结合点。

如《圆明园的毁灭》，在教学圆明园的辉煌灿烂之时，
学生无法深刻体会。

此时可以出示有关圆明园的金碧辉煌和被毁灭之后的图片、视频。

通过资
料对比，学生对圆明园被毁感到惋惜、愤怒，由此激发他们的爱国情怀。

再借助资料体会文章
所表达的情感之后，便能够声情并茂地朗读。

4.引入链接资料，拓展延伸主题。

于课文结尾处引入相关资料，激发学生的阅读兴趣，从课内走向课外。

如《小岛》引入关
于南海守岛官兵的生活视频，揭秘守岛战士的生活，做到课内外相结合。

在视频中，军官霸气
宣誓：“祖国南大门有我们守卫，请放心！”通过视频中有关南海守岛官兵日常生活画面，让
学生再次感受他们的真实生活；让人泪目的铮铮誓言，在不知不觉中深深地烙在学生心中，让
学生从内心敬佩这些守岛战士们。

同时，课后学生会情不自禁再深入了解为我们守卫和平的战
士们，越发珍惜如今的和平生活。

（作者单位：福建福州实验小学）
责任编辑刘晨昕。