运用微课平台打造高中化学高效课堂的探讨

运用微课平台打造高中化学高效课堂的探讨
发表时间：2020-12-23T05:51:21.766Z 来源：《当代教育家》2020年31期作者：林丽钦
[导读] 微课是指以视频为主要表现的方式，记录老师在某一学科教学中针对课程的某一环节或知识点进行教或学的整个过程。

福建省福清融城中学 350300
摘要：当代中国信息和网络技术的快速发展，使得教学资源更加丰富，教学手段也更加先进甚至超前，微课平台打破了以往的教学模式，以视频教学为主体，辅助以其他优秀的教学资源，实现课堂教学的高质量、高效率以及良好的教学效果。

可以说，微课平台就是利用丰富资源进行互动和展示的Web。

运用微课平台进行高中化学教学，促使学生养成爱学习、会学习的良好习惯，全面提高学习化学知识的能力和效率。

关键词：微课平台；高中化学；高效课堂
微课平台教学的出现，使得高中化学课堂教学的质量和效率得到明显的提升，许多传统教学中出现的难点在微课平台教学中得到完美的解决。

随着信息技术不断的飞速发展以及微课平台教学的不断得到优化和完善，这种教学模式必将对教育的发展产生重要的改变和影响。

一、微课平台的阐述
（一）什么是微课平台
微课是指以视频为主要表现的方式，记录老师在某一学科教学中针对课程的某一环节或知识点进行教或学的整个过程。

微课平台是微课资源共享、开发以及应用的载体，一般由某一地区的教育部门进行开发。

微课平台的功能应在平常资源管理和开发得到的满足基础上增加便于用户进行应用及研究的模块功能，使之成为微课管理、发展、应用以及研究的全系列的服务模式。

（二）微课平台教学的特点
微课平台的线上教学与传统课堂教学进行有机结合，保证老师课堂教学和学生课堂学习之间无任何障碍，具有很大的实效性，不必为迁移资源出现烦恼。

平台不但支持视频学习，还能实现远程学习，拥有比较完善和系统的作业管理、课堂考勤、题库管理以及交流探讨等特点的功能模块[1]。

让微课平台聚集练习、学习、评级、交流于一体，学生可以通过自学掌握知识，做到真正的自主性和探究性的学习。

此外，微课平台还可以让学习在移动互联网上进行，分别开发了适合安卓及苹果平台的应用APP，与微课所处的教学平台进行连接，让老师的教案备课与学生的学习在移动端轻松实现，可以不受时间和场地的限制进行随时的备课和学习。

（三）微课平台教学的种类
以微课平台视频表现形式可分为：直接感知、信息传递、实际训练、主动探求、活动欣赏等种类；以教学的方式可分为：讲授、启发、谈话、演示、讨论、实验、练习等种类。

二、微课与高中化学课堂教学的构建策略
（一）利用微课创造抽象微观世界
运用微课进行高中化学教学，首先要创设能引起学生兴趣的抽象微观的世界。

作为一种新颖的教学模式，在创设的微观世界里要使微课和学生之间形成频繁的互动，并要长时间保持这种良好的互动效果，充分体现微课的形象性和生动性。

实事求是地说，创造微妙的高中化学的微课教学世界，能实现课程内容里宏观和微观的有效融合，有助于学生通过自己的肉眼看到非常细腻的化学世界，主要借助微课这样的方式进行深层次了解并评断化学的世界乃至整个世界[2]。

例如，在苏教版高中化学必修2 微观结构与物质的多样性教学时，可以通过视频及多媒体动画的配合显示离子、原子、分子的微观世界，展示微粒之间的作用力和熔沸点的高点，这些都是传统课堂教学中不能直观形象地展示出来的难点。

还可以通过组合、拆分、着色等方式展示氯化钠、石墨等晶体的原子结构和运动等等。

老师在微课制作时，要运用微观的化学方程式对化学离子的移动及变化过程进行分析，借助微课的微观方法模拟现实的世界，帮助学生建立微观粒子的基本框架，让他们了解化学世界里的知识是复杂的，其世界和内容还有很多在传统的教学里看不见的。

（二）借助微课优化实验教学环境
进行高中化学实验教学时，很容易接触到一些腐蚀性强和易燃易爆的化学物品，这样在进行化学实验时会带有一定的危险存在。

为避免威胁学生安全情况发生，针对这个隐患，过去传统实验里会放弃一些不安全的实验或环节，这样一来很多关键性的实验学生无法看到或体会到[3]。

采取微课教学模式就能弥补这样的教学缺陷。

老师经过精心策划在特定安全的环境下完成对实验过程的视频录制，然后形成全新样式的微课视频，来展示学生进行仿真学习的实验过程，使学生认识到化学实验的知识难度以及趣味性，在实验的情境中更加理解并掌
握知识。

例如苏教版高一化学中铝的性质实验，需要浓硫酸、浓硝酸、稀盐酸和氢氧化钠溶液铝反应，这些酸类都有很强的腐蚀性，实验中容易发生意外使学生受到伤害，改用微课教学视频展示就屏蔽掉了不安全隐患，可以收到同样的实验教学效果。

（三）借助微课形成学生学习反思与反馈
进行微课教学能让学生对化学知识产生强烈的反思与总结过程，老师可以得到学生信息的更多反馈。

因此，老师同时运用传统教学方式和微课教学方式，把教学和实验两个环节完美地建立起联系，形成师生进行共同反思的良性教学过程[4]。

例如在进行苏教版高中化学必修1第二单元物质的提纯和分离教学时，在进行氯酸钾与二氧化锰受热制取氧气实验中，老师先向学生提问，如果回收氯化钾及二氧化锰需要哪些分离方法？随后使用过滤、蒸馏等方式分离出氯化钾，并在实验中告诉学生氯化钾溶液溶于水和二氧化锰不溶于水。

分离实验有些复杂，老师要运用微课增加与学生的互动，使用微视频讲解同时不断向学生提出问题，这样的目的是不断地充实微课教学，同时通过学生反馈来得知微课教学存在的不足，做到及时修正和优化，做好总结和理念上的创新。

结束语：
综上所述，利用微课创造抽象微观世界；借助微课优化实验教学环境；借助微课形成学生学习反思与反馈，通过进行微课平台教学，能提高高中化学教学的效率和质量，提升了学生学习的主动性和积极性，拓宽他们的知识视野，更好地掌握化学知识。

参考文献：
[1]罗逢荣.携手微课打造高效高中化学课堂[J].数理化解题研究：高中版，2017
[2]张英波.微课与高中化学高效课堂的构建[J].农村经济与科技，2017：261+265.
[3]赵玉兰.微课与高中化学高效课堂的构建[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017：202-202.
[4]吴秋香.合理运用微课，提高高中化学课堂效率[J].新课程·下旬，2019：109.。