小学数学课堂提问的艺术性

小学数学课堂提问的艺术性
课堂提问是教学活动的有机组成部分，一节课课堂提问的成败直接影响着整节课的教学效果。

课堂提问如同桥梁，联系着教师与学生的沟通。

恰当而精炼的课堂提问，不仅能吸引学生的注意力，诱发思维，而且可以为整节课的顺利进行打下基础。

由此可见，课堂提问对上好一节课起着十分重要的作用。

下面根据我多年在小学数学课堂教学中的探索与思考，就如何进行课堂提问，浅谈几点看法。

1课堂提问要有针对性
提问是为了引导学生积极思维。

教师应通过问题切入知识点，把抽象的转变为可感知的对象。

提问必须清楚、明确，为学生指明思维的方向，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。

例如，在教学“三角形面积计算”时，我首先出示大小不同的两个三角形，提问：请你们摸一摸，看看他们哪一块面积大？大多少？学生对第一个问题通过观察很快就回答出来了，但对第二个问题“大多少？”就不好回答。

此时此刻抓住学生渴望了解大三角形面积比小三角形面积大多少的心理要求，很自然地进入新课。

这样的课堂提问，既激发了学生的学习兴趣，又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。

2课堂提问要有适度性
教师的提问设计要考虑一定的深度和广度。

提问要是过于简单，学生只做浅层次的记忆性回答，就谈不上启发学生的思维。

所以课堂上应该尽量避免提这种问题。

但提问也不能过难，如果让学生无从下手，出现冷场的现象，到头来还是由教师自己来解答，这样教学效果也不明显。

3课堂提问要有思考性
要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。

在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。

在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形的图形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。

这里知识的内在联系是圆能拼成近似长方形原因。

拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形的图形。

教师提出：①若把这个圆平均分成32份、6 4份……这样拼出来的图形又会怎么样呢？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽＝圆的面积。

在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

总之，教师要善于提问，精于提问，为学生的积极思考和学习创设条件。

同时教师还要抓好整个教学活动的调控，不断启发学生、激励学生，教会学生思考
和学习，促进学生发展，更好地实现学科目标和整体培养目标。