浅析小学六年级数学分层教学法的实施对策

浅析小学六年级数学 分层教学法的实施对策①
陈惠铭
摘 要:本文对分层教学展开研究,以小学六年级数学为例,首先对分层教学的概 念 和 意 义 进 行 简 要 阐 述,着 重 阐 述 分 层 教 学的实施方式和方法,从学生分组、教学分组、练习分组三个大方面对小学六年级数学 分 层 教 学 提 出 实 施 对 策,本 文 的 目 的 在 于
真 正 实 现 因 材 施 教 ,最 大 程 度 地 保 证 教 学 效 果 .
关 键 词 :分 层 教 学 ;实 施 对 策 ;因 材 施 教 ;数 学
一 、分 层 教 学 的 概 念 和 意 义
(一 )分 层 教 学 的 概 念 分 层教学最先出现于美国２０世纪初,２０世纪８０年代后 中国引进了分层教学的概念,分层教学法 是 指 根 据 学 生 对 于 数学课程的掌握程度,发现问题、解决 问 题 的 能 力,以 及 思 考 方式或者性格特点 等 多 方 面 不 同,对 学 生 进 行 区 别,根 据 新 大 纲 教 育 教 学 要 求 ,对 班 级 学 生 进 行 分 组 教 学 的 一 种 模 式 . (二 )分 层 教 学 的 意 义 １．培养集体的学习兴趣,提高课堂效率.分层教 学 以 不 同的教学方法调动基础知识薄弱的学生的积极性又可以满 足基础较好的学生的学习要求,在教学过 程 中 使 每 一 个 学 生 都能够切身感受到学习的乐趣.对不 同 层 次 学 生 教 学,是 每 一 个 学 生 都 能 参 与 到 教 学 中 来 ,增 强 师 生 间 的 互 助 . ２．分层教学的前提是首先要提高教师的专业素质,也 就 意味着教师需要充 分 了 解 学 生,从 而 要 求 教 师 对 学 生 分 层, 对教材分层,对教课过程分层.钻研 教 材,研 究 授 课 方 法,是 对教师专业水平的全面提高. 二 、分 层 教 学 法 在 小 学 六 年 级 教 学 中 的 运 用 对 策
进行拓展.例如,在复习正方形的面 积 计 算 时,题 目 是:一 块 正方形,边长４厘 米,求 它 的 面 积,这 是 基 本 问 题,要 求 是 全 体学生都会解答.然后再出变式题:求 正 方 形 中 阴 影 部 分 的 面 积,可 以 用 到 中 高 层 次 的 学 生 去 思 考 解 答,拓 展 知 识 面. 对于不同层次的学生可适当对教学方式 进 行 分 层,对 于 丙 类 的学生主要以教师的讲课为主,要求教师 在 讲 解 过 程 中 应 尽 可能地详细讲解,并且可以在学生掌 握 后,加 以 指 导;对 于 乙 类和甲类的学生,引导其自学为主,更 多 地 教 授 其 学 习 方 法. 比如:在“扇形统计图 ”的 讲 解 中,对 于 丙 类 学 生 讲 解 扇 形 统 计图的作用,能够绘制出简单的图表 就 可 以 了;乙 类 学 生,在 绘制图表后,引导其去提出问题,总结 统 计 图 的 特 点;甲 类 学 生引导其在总结特点的基础上,总结出一 些 身 边 运 用 扇 形 图 的 案 例 ,进 行 拓 展 训 练 .
(二)根据分 组 层 次 制 定 教 学 内 容 和 教 学 方 法,提 高 教 学质量
教学不是一个兜售的环节,而是 一 个 互 动 的 环 节. 根 据 不同层次的学生分别设置不同的教学内 容,教 学 的 本 意 还 是 在于“下保底,上扩顶”,通过问题的逐 步 深 入,使 得 全 体 学 生 都能够参与进来,调 动 学 生 自 主 学 习 的 积 极 性,培 养 学 生 的 创新意识,一般建议以乙类学生为基 础,兼 顾 甲 类 与 乙 类,针 对性教学,课堂上较难的问题,课后可 单 独 对 甲 类 学 生 答 疑, 保证课程进度,以及课堂高效,整个课 堂 教 学 应 该 循 序 渐 进, 由难到易.如:讲解 三 角 形 的 面 积 时,对 于 丙 类 的 学 生 只 需 要给他们讲清楚三角形的计算公式的由 来,要 求 他 们 可 以 根 据公式进行计算;对于乙类的学生,可 以 讲 解 转 化 思 想,并 掌 握转化的方法,应用到数学的学习中;对 于 甲 类 的 学 生,可 以 进一步补充例题,通 过 对 例 题 的 讲 解,培 养 其 理 解 力 与 创 造 力.同样的教学内 容,对 于 不 同 的 学 生 要 求 也 不 同,对 于 丙 类的学生,主要以 模 仿 为 主,对 于 甲、乙 的 学 生,可 以 适 当 地
(一)根据学 生 接 受 知 识 的 能 力 对 学 生 进 行 分 组,构 建 整体学习框架
依据学生对于 数 学 的 兴 趣、情 感、应 用 能 力、学 习 习 惯、 学习基础、学习方法和数学智商,将学 生 进 行 分 组,可 以 将 班 里的学生分成甲、乙、丙三个层次.甲 类 为 求 知 欲 强,敢 于 探 索的学生;乙类为学习勤奋、具 备 挖 掘 能 力 的 学 生;C 类 为 学 习困难,消极厌弃 的 学 生;甲 类、乙 类、丙 类 的 比 例 一 般 建 议 １∶２∶１.在分层时,由于老师面临 的 学 生 相 对 较 多,故 一 方 面可以发挥班级的 作 用,让 学 习 成 绩 好、责 任 心 相 对 较 强 的 学生担任组长,收集 班 级 学 生 的 意 见 及 建 议,另 一 方 面 通学 习 情 况,做 到 科 学、合理分组,保证 每 一 个 学 生 都 心 情 舒 畅 愉 悦,乐 于 接 受. 最后,对于进入哪 个 组 学 习,可 以 进 行 灵 活 变 动. 乙 类 组 或 丙类组的学生可以通过一段时间的学习晋升到甲类组或乙 类组学习,甲类组和乙类组的学生如果不 适 应 也 可 以 进 入 乙 类组或丙类组学习.
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